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摘 要 课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。
关键词 地理 提问 技巧
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接、最简便、最常用的教学方法，是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段，也是提高地理教学质量的有效手段。那么，如何提高初中地理教师的提问技巧呢？
一、初中地理教师提问遵循的原则
1、提问的适度性
由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。因此，在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。
2、提问的梯度性
根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的教育规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。
3、提问的针对性
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。
4、浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。
5、目的性和深入性
即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标，教学任务，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍来进行。让学生在环绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
在一层层的提出问题和解决问题之中，始终环绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
二、初中地理教师的提问技巧
1、认真学习课标，精心钻研教材
认真学习课标，精心钻研教材课标 对于新课标中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，要认真钻研教材，力求熟练地把握教材，先逐一分解，理清层次，再找出相互关系，根据教材内容设计课堂上要提出的问题，用问题来引领教学、用问题来活跃课堂气氛。 不能照本宣科，读教材，这样，会影响学生的学习效果，对学生分析问题，解决问题的能力形 成是非常不利的。因为要想知道事物的结构和联系，就必须对其进行分解，深入探究，找出事物的因果关系，这样才能从整体上有很好的 把握和了解。所以必须认真学习课程标准，精心钻研教材，才能很好地进行地理课堂教学，不然就会出现知识偏差，影响地理课堂教学效果。
2、灵活采用不同的提问方法
1）、发散提问法
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
（1）横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
（2）多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
（3）逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
2）、递进提问法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问只是教师授课时穿插式的点缀，递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到 “指路人”的作用。
3）、引趣法
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要求学生立即作出回答。
运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。
关键词 地理 提问 技巧
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接、最简便、最常用的教学方法，是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段，也是提高地理教学质量的有效手段。那么，如何提高初中地理教师的提问技巧呢？
一、初中地理教师提问遵循的原则
1、提问的适度性
由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。因此，在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。
2、提问的梯度性
根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。课堂提问要适合学生的认知水平，要遵循由浅入深的教育规律，并根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。
3、提问的针对性
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。
4、浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。
5、目的性和深入性
即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标，教学任务，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍来进行。让学生在环绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
在一层层的提出问题和解决问题之中，始终环绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
二、初中地理教师的提问技巧
1、认真学习课标，精心钻研教材
认真学习课标，精心钻研教材课标 对于新课标中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，要认真钻研教材，力求熟练地把握教材，先逐一分解，理清层次，再找出相互关系，根据教材内容设计课堂上要提出的问题，用问题来引领教学、用问题来活跃课堂气氛。 不能照本宣科，读教材，这样，会影响学生的学习效果，对学生分析问题，解决问题的能力形 成是非常不利的。因为要想知道事物的结构和联系，就必须对其进行分解，深入探究，找出事物的因果关系，这样才能从整体上有很好的 把握和了解。所以必须认真学习课程标准，精心钻研教材，才能很好地进行地理课堂教学，不然就会出现知识偏差，影响地理课堂教学效果。
2、灵活采用不同的提问方法
1）、发散提问法
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
（1）横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
（2）多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
（3）逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
2）、递进提问法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问只是教师授课时穿插式的点缀，递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到 “指路人”的作用。
3）、引趣法
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要求学生立即作出回答。
运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。