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《九年义务教育语文课程标准》认为要用语文教师的人格魅力和文本教材独有的人性美和人隋美，去实践语文教学。笔者拙见，在充满语文味的课堂教学中，应着重凸现几个特征。
1．重情感的熏陶。“感人心者，莫先乎情。”学生是独立的生命个体，语文课有一个独特的任务是要把学生培养成情感丰富的人。文本教材文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，每一篇课文都承载着不同的教化功能，给人带来的都是別样的生活体验或别样的理性认识，都在不同层面丰富了我们的语文学习者的情感。首先，语文教师要有热爱语文教育之激情，有热爱学生之真情，方能在教师与学生之间，学生与文本之间，师生与作者之间架起沟通的桥梁，方能彰显语文情感之魅力。其次，教师的备课投入热情，找出教材的情感点，用全身心去体味课文的情感。这样，教师才能用热爱语文的激情去激发学生学习语文的热情，唤醒沉睡的生命个体。如《最后一课》《始终眷恋着祖国》《茅屋为秋风所破歌》等文本就是培养学生爱国情感的好课文；《春》《夏》《鼎湖山听泉》等文本可培养学生热爱自然热爱生活的美好情愫……语文教学重情感熏陶，就是要让学生学会伤感，学会有魅力的宽容，学会自主去沐浴热爱生命的阳光，自主去体验祖国河山的豪迈，自主去积淀、传承热爱祖国文化的情怀。
2．重语感的培养。语文味很多时候就是在朗朗书声中物化出来的。语文课中的语感培养，往往又通过朗读品味来达成。因为朗读作品，不仅是将无声语言化为有声语言，更重要的是要求读者对作品的内容有自己的理解、自己的体验，较好地把握作者内在情绪的变化，表现作品特有的内在旋律。充满语文味的语文课其实也十分简单、十分朴素，无非就是“吟诵吟诵，讨究讨究；再吟诵吟诵，再讨究讨究”。教师要学生养成诵读的习惯，训练出学生对语言的敏感，包括对文体、语体和字词句的敏感。学生通过字词句的字面意义或字典意义，读出字词句的深沉含义、象征意义和情感意义。中学语文入选教材文质兼美，适宜诵读品味，反复吟诵，对培养语感有很好的帮助。语文课上培养语感方法很多。特别需要教师的朗读指导，可以通过教师范读、领读，指导学生自由读等等方式，达成培养学生语感素养的目的。学生在教师的朗读指导下，领会现代语体与文言语体、书面语体和口语的不同表达功能，并逐步学会用自己抑扬顿挫的声音传达出自己对文本意蕴的理解，对文本美感的沉浸，享受到学习语文的快乐。注重语感培养的语文课，方能展现语文的魅力。
3．重文化的积累。语文素养的生成，很大程度取决于“积累”。如积累生字、字音、重点词语、名人名言、哲理语言、美句、美段、还有各种文化常识等等。“有知不一定有能，但无知必定无能”，学生没有一定的文化知识储备做基础，任何发展创新便成了无本之木无源之水。语文是传承民族文化最重要的工具。语文教师和学生要有做好民族文化的积淀者的使命感，将所学的文化经典积累内化成自己的知识，丰富自己的语文底蕴。同时文化的积累，是与时俱进的。教师要指导学生学会把握时代特征，使自己具有时代气息，并能够用现代意识去观照每一篇课文，特别是古诗文。这样的语文学习，一方面可以使枯燥变得有趣，使遥远变得亲切；另一方面，可以使现代思考沉淀到经典作品中去，沉淀到师生的心灵中去，成为民族文化的一部分。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么就可以大致说它具有语文味了。如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以将课内外名篇中有关杜甫忧国忧民的诗篇勾连起来，加强积累与背诵。也可以将所学过的其他作家的忧国忧民的爱国诗篇比较学习，最大限度去充实学生的语文底蕴。再如教学韩愈《马说》，引导学生用“人才”的观念审视“伯乐”，重新给“现代人才”定位，高度认识伯乐与人才之间的辩证关系。语文课要求我们积累感悟并重，以课堂教学为载体，指导学生积累民族文化，传承和发扬祖国文化。
4．重理解感悟与品味。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。“艺术的整体是美的第一要素。”文章中任何精彩的片断都是不能离开整体而孤立地存在的，因为这一片断之所以精彩，在于它是文章整体之美的一个侧面，它处在与整体、与其他部分的有机联系之中。只有在文章的整体中它们才有了存在的价值。如学习郭沫若的《天上的街市》《白鹭》等课文，要在整体关照的基础上理解、感悟、品味文本的情感内蕴，正确理解把握全文的主旨，理解、感悟、品味文本的内在思想美和外在形式美，学生才能在感悟品味文本的学习过程中，获得文化的积淀，提升做人的品味，丰富生存的智慧。
语文味，一个极具人文情怀的理念，有了语文味的语文课堂定能够激发禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。愿所有的语文教师胸中装有语文味，让语文课充满语文味。
1．重情感的熏陶。“感人心者，莫先乎情。”学生是独立的生命个体，语文课有一个独特的任务是要把学生培养成情感丰富的人。文本教材文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，每一篇课文都承载着不同的教化功能，给人带来的都是別样的生活体验或别样的理性认识，都在不同层面丰富了我们的语文学习者的情感。首先，语文教师要有热爱语文教育之激情，有热爱学生之真情，方能在教师与学生之间，学生与文本之间，师生与作者之间架起沟通的桥梁，方能彰显语文情感之魅力。其次，教师的备课投入热情，找出教材的情感点，用全身心去体味课文的情感。这样，教师才能用热爱语文的激情去激发学生学习语文的热情，唤醒沉睡的生命个体。如《最后一课》《始终眷恋着祖国》《茅屋为秋风所破歌》等文本就是培养学生爱国情感的好课文；《春》《夏》《鼎湖山听泉》等文本可培养学生热爱自然热爱生活的美好情愫……语文教学重情感熏陶，就是要让学生学会伤感，学会有魅力的宽容，学会自主去沐浴热爱生命的阳光，自主去体验祖国河山的豪迈，自主去积淀、传承热爱祖国文化的情怀。
2．重语感的培养。语文味很多时候就是在朗朗书声中物化出来的。语文课中的语感培养，往往又通过朗读品味来达成。因为朗读作品，不仅是将无声语言化为有声语言，更重要的是要求读者对作品的内容有自己的理解、自己的体验，较好地把握作者内在情绪的变化，表现作品特有的内在旋律。充满语文味的语文课其实也十分简单、十分朴素，无非就是“吟诵吟诵，讨究讨究；再吟诵吟诵，再讨究讨究”。教师要学生养成诵读的习惯，训练出学生对语言的敏感，包括对文体、语体和字词句的敏感。学生通过字词句的字面意义或字典意义，读出字词句的深沉含义、象征意义和情感意义。中学语文入选教材文质兼美，适宜诵读品味，反复吟诵，对培养语感有很好的帮助。语文课上培养语感方法很多。特别需要教师的朗读指导，可以通过教师范读、领读，指导学生自由读等等方式，达成培养学生语感素养的目的。学生在教师的朗读指导下，领会现代语体与文言语体、书面语体和口语的不同表达功能，并逐步学会用自己抑扬顿挫的声音传达出自己对文本意蕴的理解，对文本美感的沉浸，享受到学习语文的快乐。注重语感培养的语文课，方能展现语文的魅力。
3．重文化的积累。语文素养的生成，很大程度取决于“积累”。如积累生字、字音、重点词语、名人名言、哲理语言、美句、美段、还有各种文化常识等等。“有知不一定有能，但无知必定无能”，学生没有一定的文化知识储备做基础，任何发展创新便成了无本之木无源之水。语文是传承民族文化最重要的工具。语文教师和学生要有做好民族文化的积淀者的使命感，将所学的文化经典积累内化成自己的知识，丰富自己的语文底蕴。同时文化的积累，是与时俱进的。教师要指导学生学会把握时代特征，使自己具有时代气息，并能够用现代意识去观照每一篇课文，特别是古诗文。这样的语文学习，一方面可以使枯燥变得有趣，使遥远变得亲切；另一方面，可以使现代思考沉淀到经典作品中去，沉淀到师生的心灵中去，成为民族文化的一部分。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么就可以大致说它具有语文味了。如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以将课内外名篇中有关杜甫忧国忧民的诗篇勾连起来，加强积累与背诵。也可以将所学过的其他作家的忧国忧民的爱国诗篇比较学习，最大限度去充实学生的语文底蕴。再如教学韩愈《马说》，引导学生用“人才”的观念审视“伯乐”，重新给“现代人才”定位，高度认识伯乐与人才之间的辩证关系。语文课要求我们积累感悟并重，以课堂教学为载体，指导学生积累民族文化，传承和发扬祖国文化。
4．重理解感悟与品味。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。“艺术的整体是美的第一要素。”文章中任何精彩的片断都是不能离开整体而孤立地存在的，因为这一片断之所以精彩，在于它是文章整体之美的一个侧面，它处在与整体、与其他部分的有机联系之中。只有在文章的整体中它们才有了存在的价值。如学习郭沫若的《天上的街市》《白鹭》等课文，要在整体关照的基础上理解、感悟、品味文本的情感内蕴，正确理解把握全文的主旨，理解、感悟、品味文本的内在思想美和外在形式美，学生才能在感悟品味文本的学习过程中，获得文化的积淀，提升做人的品味，丰富生存的智慧。
语文味，一个极具人文情怀的理念，有了语文味的语文课堂定能够激发禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。愿所有的语文教师胸中装有语文味，让语文课充满语文味。