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摘 要：文章提出要以文本解读为着眼点，开掘读写实践的资源；以感知范文为立足点，打造读写实践的范例；以学以致用为关键点，设置读写实践的路径；以回归生活为延伸点，拓展读写实践的范畴，最终实现读写实践的一体化。
关键词：文本解读；感知范文；学以致用；回归生活
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0051-01
随着“语用”教学理念的提出，当下阅读教学以表达为本位的教学模式，已经逐渐成为阅读教学的重要策略。但在教学实践中，由于很多教师空有语用意识，却无语用策略，常常导致读写之间链接的错位，使得读写一体的语言实践浮于表面，无法真正促进学生认知能力的效益提升。那如何才能真正实现读写结合的一体化呢？
一、以文本解读为着眼点，开掘读写实践的资源
读写一体化的阅读教学，就要求阅读教学的重心必须要从关注文本内容向关注文本语言的形式转化。这就决定了在阅读教学之前，教师要在文本解读的环节中解决教学设计的走向，充分挖掘教材中蕴含的读写资源训练点，为读写实践奠定基础。《珍珠鸟》一文以作者与小珍珠鸟不断接近的过程，凸显了“信赖”的主题，但如果教学仅仅限定于此，无形之中就将阅读教学关注语言、关注写作的本质属性丢弃了。对于内容一读就懂的课文，教师可以在言语内容和形式之间作出合理的斟酌，将更多的精力放置在文本写作的视角上，透视这篇课文在写作层面上的秘妙：以生动形象的细节描写，将小珍珠鸟一步步与作者接近的过程刻画得淋漓尽致。鉴于此，教师围绕着这样的写作方法，将教学的板块设定为：环节一，整体感知、提炼线索；环节二，品味涵咏、体悟方法；环节三，营造情境、实践运用。正是教师在文本解读过程中，对文本言语形式和写作奥妙的探寻与研读，为学生读写一体的构建提供了有效的资源点。
二、以感知范文为立足点，打造读写实践的范例
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅在言语形式上独树一帜，更是在写作策略上匠心独运，对于正处于习作起始阶段的学生而言，拥有很多的借鉴之处，是学生提升能力的宝贵资源。阅读教学就应该充分开掘文本作为样板模仿、借鉴的作用，通过对文本语言的体悟、方法的积累、实践的运用等策略，提升学生的言语实践能力。
例如，《宋庆龄故居的樟树》这篇课文作为一篇典型的借物喻人的文章，作者依循着宋庆龄与樟树两条线索出发，但在言语表达上作者故意遮蔽了对人物的描写，而是将重心放置在樟树的描写上。于是，教师在学生了解樟树外形和品性特点之后，引导学生探寻樟树与文本人物宋庆龄之间的内在关联，让学生充分意识到作者对樟树描写的一言一语，其实都指向对人物的描写。在这一教学片段中，教师不仅关注了文本的内容——樟树的特点，更关注文本的言语形式——物与人之间的内在关系，在学生深入感知了文本言意的基础上，感受言语表达的秘妙，为之后读写实践的一体化奠定了基础。
三、以学以致用为关键点，设置读写实践的路径
感悟积累都是为了最终的运用。不能学以致用，再有效的感悟、再多的积累都是空中楼阁、虚张声势，无法形成表达能力的真正提升。因此，表达本位下的阅读教学课堂在学生体悟语言、习得方法之后，理应为学生创设学以致用的实践平台。关键在于，要找准语言实践点与阅读教学点之间的内在联系，在彼此的对应关系上创设语言实践的平台。
还以《珍珠鸟》一文为例，作者着重描写了小珍珠鸟如何一步一步与作者接近的。在深入感知了作者描写的细节之后，教师引导学生结合自身的生活实际，思考回忆：自己在生活中曾经有过与哪些小动物接触的过程，彼此之间是怎样一步步接触的，请同学们模仿课文的写法进行学习练笔。在这一案例中，教师不仅紧扣教学时机引领学生现学现用，更重要的是作者创设的言语平台与教材文本的创作手法一脉相承。如此设置，学生才能在深入体悟效果之后练有方向、练有目标，从而在模仿中实现工具性与人文性的和谐统一。
四、以回归生活为延伸点，拓展读写实践的范畴
陶行知说过：语文的外延即生活。语文学习的任何一种领域都可以从现实生活中寻找到注脚。因此，阅读教学一定要从逼仄的教材空间中抽身出来，将视野扩展到生活领域中。只有回归到生活，语文的学习才算得上真正寻找到了属于自己的源头活水，也只有回归到生活的读写训练，才能真正激发学生的认知特点，提升学生的认知规律。
例如，在《我和祖父的园子》一文的教学中，教师有意识地在课文教学中渗透童年生活的主题，顺势将萧红的《呼兰河传》一书介绍给学生，采用以一篇文章带动一本书的策略，引导学生在课后阅读全部作品，将学生的思维关注力全部聚焦到广阔的课外阅读的空间中去，使学生真正将阅读高质量的整本书作为一种生活方式。在阅读过程中，学生沉浸在故事中，被人物的精神所感染、所震撼，尤其是对萧红童年生活的经历产生了深深的震撼。这时，教师可以顺势而导，让学生从书中的视角出发，联系自身的生活经历，开掘自己童年生活的资源。学生稚嫩的笔触中，或许还有着这样那样的不足，但这些童年故事源于他们自身，他们阅读过、经历过、实践过、体验过，浸润着学生的情感认知，作为读写一体化的实践延伸点，其应有的价值也得到充分发挥。
五、结束语
语文能力的提升离不开扎实有效的实践平台，只有创设读写一体的语言实践平台，真切地为学生语用实践服务，才能真正为学生“正确理解和运用祖国的语言文字”成功架设桥梁，提升阅读教学的质量。
参考文献：
[1]吕赟.读写结合，轻松写作[J].小学生作文辅导，2008（04）.
[2]华丽.寻求习作批改的最佳路径[J].江苏教育，2015（13）.
关键词：文本解读；感知范文；学以致用；回归生活
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0051-01
随着“语用”教学理念的提出，当下阅读教学以表达为本位的教学模式，已经逐渐成为阅读教学的重要策略。但在教学实践中，由于很多教师空有语用意识，却无语用策略，常常导致读写之间链接的错位，使得读写一体的语言实践浮于表面，无法真正促进学生认知能力的效益提升。那如何才能真正实现读写结合的一体化呢？
一、以文本解读为着眼点，开掘读写实践的资源
读写一体化的阅读教学，就要求阅读教学的重心必须要从关注文本内容向关注文本语言的形式转化。这就决定了在阅读教学之前，教师要在文本解读的环节中解决教学设计的走向，充分挖掘教材中蕴含的读写资源训练点，为读写实践奠定基础。《珍珠鸟》一文以作者与小珍珠鸟不断接近的过程，凸显了“信赖”的主题，但如果教学仅仅限定于此，无形之中就将阅读教学关注语言、关注写作的本质属性丢弃了。对于内容一读就懂的课文，教师可以在言语内容和形式之间作出合理的斟酌，将更多的精力放置在文本写作的视角上，透视这篇课文在写作层面上的秘妙：以生动形象的细节描写，将小珍珠鸟一步步与作者接近的过程刻画得淋漓尽致。鉴于此，教师围绕着这样的写作方法，将教学的板块设定为：环节一，整体感知、提炼线索；环节二，品味涵咏、体悟方法；环节三，营造情境、实践运用。正是教师在文本解读过程中，对文本言语形式和写作奥妙的探寻与研读，为学生读写一体的构建提供了有效的资源点。
二、以感知范文为立足点，打造读写实践的范例
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅在言语形式上独树一帜，更是在写作策略上匠心独运，对于正处于习作起始阶段的学生而言，拥有很多的借鉴之处，是学生提升能力的宝贵资源。阅读教学就应该充分开掘文本作为样板模仿、借鉴的作用，通过对文本语言的体悟、方法的积累、实践的运用等策略，提升学生的言语实践能力。
例如，《宋庆龄故居的樟树》这篇课文作为一篇典型的借物喻人的文章，作者依循着宋庆龄与樟树两条线索出发，但在言语表达上作者故意遮蔽了对人物的描写，而是将重心放置在樟树的描写上。于是，教师在学生了解樟树外形和品性特点之后，引导学生探寻樟树与文本人物宋庆龄之间的内在关联，让学生充分意识到作者对樟树描写的一言一语，其实都指向对人物的描写。在这一教学片段中，教师不仅关注了文本的内容——樟树的特点，更关注文本的言语形式——物与人之间的内在关系，在学生深入感知了文本言意的基础上，感受言语表达的秘妙，为之后读写实践的一体化奠定了基础。
三、以学以致用为关键点，设置读写实践的路径
感悟积累都是为了最终的运用。不能学以致用，再有效的感悟、再多的积累都是空中楼阁、虚张声势，无法形成表达能力的真正提升。因此，表达本位下的阅读教学课堂在学生体悟语言、习得方法之后，理应为学生创设学以致用的实践平台。关键在于，要找准语言实践点与阅读教学点之间的内在联系，在彼此的对应关系上创设语言实践的平台。
还以《珍珠鸟》一文为例，作者着重描写了小珍珠鸟如何一步一步与作者接近的。在深入感知了作者描写的细节之后，教师引导学生结合自身的生活实际，思考回忆：自己在生活中曾经有过与哪些小动物接触的过程，彼此之间是怎样一步步接触的，请同学们模仿课文的写法进行学习练笔。在这一案例中，教师不仅紧扣教学时机引领学生现学现用，更重要的是作者创设的言语平台与教材文本的创作手法一脉相承。如此设置，学生才能在深入体悟效果之后练有方向、练有目标，从而在模仿中实现工具性与人文性的和谐统一。
四、以回归生活为延伸点，拓展读写实践的范畴
陶行知说过：语文的外延即生活。语文学习的任何一种领域都可以从现实生活中寻找到注脚。因此，阅读教学一定要从逼仄的教材空间中抽身出来，将视野扩展到生活领域中。只有回归到生活，语文的学习才算得上真正寻找到了属于自己的源头活水，也只有回归到生活的读写训练，才能真正激发学生的认知特点，提升学生的认知规律。
例如，在《我和祖父的园子》一文的教学中，教师有意识地在课文教学中渗透童年生活的主题，顺势将萧红的《呼兰河传》一书介绍给学生，采用以一篇文章带动一本书的策略，引导学生在课后阅读全部作品，将学生的思维关注力全部聚焦到广阔的课外阅读的空间中去，使学生真正将阅读高质量的整本书作为一种生活方式。在阅读过程中，学生沉浸在故事中，被人物的精神所感染、所震撼，尤其是对萧红童年生活的经历产生了深深的震撼。这时，教师可以顺势而导，让学生从书中的视角出发，联系自身的生活经历，开掘自己童年生活的资源。学生稚嫩的笔触中，或许还有着这样那样的不足，但这些童年故事源于他们自身，他们阅读过、经历过、实践过、体验过，浸润着学生的情感认知，作为读写一体化的实践延伸点，其应有的价值也得到充分发挥。
五、结束语
语文能力的提升离不开扎实有效的实践平台，只有创设读写一体的语言实践平台，真切地为学生语用实践服务，才能真正为学生“正确理解和运用祖国的语言文字”成功架设桥梁，提升阅读教学的质量。
参考文献：
[1]吕赟.读写结合，轻松写作[J].小学生作文辅导，2008（04）.
[2]华丽.寻求习作批改的最佳路径[J].江苏教育，2015（13）.