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摘要：面对一个新句型，最简单的方法就是将新句型呈现给学生看，教会学生之后，然后让学生看图或用实物进行操练，这样练习的目标非常明确，练习的效果直接明了。但长期这样的操练，简单呆板，学生会感觉不到学习的乐趣，从而导致学习兴趣的降低。相反，创设情境，在情境中学习并操练句型，将会更有效地调动学生的兴趣，学习的积极性。
关键词：情境教学法；句型；操练；兴趣
一、情境教学的重要性
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
学习从来不是一件简单的事情，它需要学生主动地、积极地参与。缺乏兴趣，被动学习是没有生命力的，只有当学生对所学内容产生强烈的向往、探究心情的时候，学习才会变成一件积极主动的事，学习的效果才会事半功倍。尤其在我们国家，缺乏学习英语、练习英语的环境和氛围，因此，在小学英语教学过程中采用情境教学法就显得尤为必要，特别是在进行句型教学的时候，创设良好的情境有助于调动学生学习的兴趣，让学生乐于学习、感悟、体验新句型，并勇于在情境中操练、运用新句型，在这个过程中，学生对句型的印象将更深刻，掌握更牢固。
二、在情境中学习和操练句型
1.结合图片，利用课件，创设情境，在情境中学习句型。在学习牛津小学英语3B Unit 5《Plus and minus》的时候，我没有直接呈现给学生加减法算式，而是用图片的形式，让学生领悟学习。首先，呈现了5只鸟，然后又飞来6只鸟，询问学生How many birds can you see now？开来3辆小汽车，又来了4辆。学生很快明白了我是在让他们做加法题，这时，再呈现新句型：What’s five plus six？学生就很容易的明白了句子的含义，根本无需过多讲解。在随后给出的图片中，学生很容易就用英语问出了问题。学生对这种学习方式明显较死板的看算式练习说算式题感兴趣得多。
2. 利用实物，手势、动作，游戏创设情境，学习新句型。牛津小学英语4A Unit 8 学到祈使句Read the new words. Copy the new words. Eat a hamburger，please. Drink some tea，please. Open the pencil box. Close the book的时候，运用手势动作，结合教室中的实物，学生很清楚就明白了句子的含义，清晰明了，没有障碍。在操练的时候，结合游戏：今天我当小老师。让学生做小老师发号施令，练习说句子，学生特别喜爱并积极去说。
3. 利用信息差创设情境，采用人机对话，引导学生主动练习新句型。在学习牛津小学英语3B Unit 11 A 《good idea》这一课时，面对新句型Do you like…？我感觉到很难，学生可能会兴趣不高，因为让学生单纯地看着swimming，rowing，jogging…等图片来练习提问，比较枯燥乏味，学生只是在机械地回答。于是我决定采用人机对话的形式，将句型和各种单词图片放在一张幻灯片上，然后，以一个学生喜爱的卡通人物柯南为主线，利用信息差，让学生用句型Do you like …来猜，柯南喜欢做什么，在每件事情下面配上声音，给猜的学生反馈Yes，I do.或者No，I don’t.学生因为急于想了解柯南的情况，想猜中答案，兴趣一下子被调动起来，争先恐后地举起自己的小手。通过这个情境，学生在练习句型的过程中，因为想要猜中，会更加积极主动地来提问，既让学生练习了句型，同时也是一种快乐的学习方式。
4. 创设情境，创作并改编歌曲歌谣，学习并练习新句型。找东西，一直是一个比较枯燥的话题，在课堂上学习和练习的时候，往往显得有点假，东西明明在眼前看着放哪里的，再来编对话，学生往往会觉得没有意思。因此，在教授牛津小学英语3B 课本Unit 7 《Where？》的时候，我没有直接让学生问答，而是，先创设情境，将书放在课桌里，并根据情境，自己创作了一首小诗歌：Where？Where？Where’s the book？Desk，desk，It’s in the desk. 教学之后，让学生自己将东西放在一个位置，然后学生自己尝试改编歌谣：Where？Where？Where’s the …？…，…，It’s in/on the…同时，还将诗歌引申到寻找人：Where？Where？Where’s Mum？Kitchen，kitchen，She’s in the kitchen.利用不同的人在不同场所的情景，改编诗歌。这些儿歌符合儿童的心理特点，不但不枯燥，还相当有趣，学生非常地喜爱，都积极地参加到创编活动中来，同时，也很好地起到了练习新句型的效果。
在Unit 11《A good idea》教学过程中，根据柯南喜爱的运动项目skating，也创编了一首诗歌：Skating，skating，do you like skating？Yes，I do. Yes，I do. I like skating.学生的兴致也很高，根据各自的爱好，也改编了诗歌，学生不但能模仿我编的诗歌练习说，甚至自己也开始尝试起编新诗歌。Rowing，rowing，do you like rowing？No，I don’t. No，I don’t. I like fishing.等等，学生不但积极地练习了新句型同时，还创造性地运用，效果非常地好。
在句型教学过程中，采取情境教学法，在情境中学习新句型，在情境中练习新句型，学生学习英语的心情是愉快的，态度是积极主动的，求知的欲望是强烈的，学习的效果也是显著的。我想，在今后的教学过程中，我们教师应当更加深入地钻研教材，从学生的角度出发，设计出更合理有效的教学情境，充分调动起学生的学习兴趣，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，从而提高教学质量。让学生学得开心，学得牢靠。
关键词：情境教学法；句型；操练；兴趣
一、情境教学的重要性
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
学习从来不是一件简单的事情，它需要学生主动地、积极地参与。缺乏兴趣，被动学习是没有生命力的，只有当学生对所学内容产生强烈的向往、探究心情的时候，学习才会变成一件积极主动的事，学习的效果才会事半功倍。尤其在我们国家，缺乏学习英语、练习英语的环境和氛围，因此，在小学英语教学过程中采用情境教学法就显得尤为必要，特别是在进行句型教学的时候，创设良好的情境有助于调动学生学习的兴趣，让学生乐于学习、感悟、体验新句型，并勇于在情境中操练、运用新句型，在这个过程中，学生对句型的印象将更深刻，掌握更牢固。
二、在情境中学习和操练句型
1.结合图片，利用课件，创设情境，在情境中学习句型。在学习牛津小学英语3B Unit 5《Plus and minus》的时候，我没有直接呈现给学生加减法算式，而是用图片的形式，让学生领悟学习。首先，呈现了5只鸟，然后又飞来6只鸟，询问学生How many birds can you see now？开来3辆小汽车，又来了4辆。学生很快明白了我是在让他们做加法题，这时，再呈现新句型：What’s five plus six？学生就很容易的明白了句子的含义，根本无需过多讲解。在随后给出的图片中，学生很容易就用英语问出了问题。学生对这种学习方式明显较死板的看算式练习说算式题感兴趣得多。
2. 利用实物，手势、动作，游戏创设情境，学习新句型。牛津小学英语4A Unit 8 学到祈使句Read the new words. Copy the new words. Eat a hamburger，please. Drink some tea，please. Open the pencil box. Close the book的时候，运用手势动作，结合教室中的实物，学生很清楚就明白了句子的含义，清晰明了，没有障碍。在操练的时候，结合游戏：今天我当小老师。让学生做小老师发号施令，练习说句子，学生特别喜爱并积极去说。
3. 利用信息差创设情境，采用人机对话，引导学生主动练习新句型。在学习牛津小学英语3B Unit 11 A 《good idea》这一课时，面对新句型Do you like…？我感觉到很难，学生可能会兴趣不高，因为让学生单纯地看着swimming，rowing，jogging…等图片来练习提问，比较枯燥乏味，学生只是在机械地回答。于是我决定采用人机对话的形式，将句型和各种单词图片放在一张幻灯片上，然后，以一个学生喜爱的卡通人物柯南为主线，利用信息差，让学生用句型Do you like …来猜，柯南喜欢做什么，在每件事情下面配上声音，给猜的学生反馈Yes，I do.或者No，I don’t.学生因为急于想了解柯南的情况，想猜中答案，兴趣一下子被调动起来，争先恐后地举起自己的小手。通过这个情境，学生在练习句型的过程中，因为想要猜中，会更加积极主动地来提问，既让学生练习了句型，同时也是一种快乐的学习方式。
4. 创设情境，创作并改编歌曲歌谣，学习并练习新句型。找东西，一直是一个比较枯燥的话题，在课堂上学习和练习的时候，往往显得有点假，东西明明在眼前看着放哪里的，再来编对话，学生往往会觉得没有意思。因此，在教授牛津小学英语3B 课本Unit 7 《Where？》的时候，我没有直接让学生问答，而是，先创设情境，将书放在课桌里，并根据情境，自己创作了一首小诗歌：Where？Where？Where’s the book？Desk，desk，It’s in the desk. 教学之后，让学生自己将东西放在一个位置，然后学生自己尝试改编歌谣：Where？Where？Where’s the …？…，…，It’s in/on the…同时，还将诗歌引申到寻找人：Where？Where？Where’s Mum？Kitchen，kitchen，She’s in the kitchen.利用不同的人在不同场所的情景，改编诗歌。这些儿歌符合儿童的心理特点，不但不枯燥，还相当有趣，学生非常地喜爱，都积极地参加到创编活动中来，同时，也很好地起到了练习新句型的效果。
在Unit 11《A good idea》教学过程中，根据柯南喜爱的运动项目skating，也创编了一首诗歌：Skating，skating，do you like skating？Yes，I do. Yes，I do. I like skating.学生的兴致也很高，根据各自的爱好，也改编了诗歌，学生不但能模仿我编的诗歌练习说，甚至自己也开始尝试起编新诗歌。Rowing，rowing，do you like rowing？No，I don’t. No，I don’t. I like fishing.等等，学生不但积极地练习了新句型同时，还创造性地运用，效果非常地好。
在句型教学过程中，采取情境教学法，在情境中学习新句型，在情境中练习新句型，学生学习英语的心情是愉快的，态度是积极主动的，求知的欲望是强烈的，学习的效果也是显著的。我想，在今后的教学过程中，我们教师应当更加深入地钻研教材，从学生的角度出发，设计出更合理有效的教学情境，充分调动起学生的学习兴趣，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，从而提高教学质量。让学生学得开心，学得牢靠。