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【摘要】多媒体教学在数学教学中应用非常广泛，文、图、声并茂，给课堂教学带来了新的生机，对传统教学是一个极大的挑战，若能将多媒体教学与传统教学结合起来，教学效果会更加明显。
【关键词】多媒体；教案；动手实践；形体语言；黑板；教学效果
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。对此，笔者提出以下几点看法，与各位同行商榷。
一、多媒体课件与教案
使用多媒体教学看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好。但课件只是文字、图画的简单拼合，界面与流程过于单调呆板，趣味性、启发性并不强，学生前半节还有一点兴趣，后半节就昏昏欲睡。这就要求教师在备课时既要精心设计好课件内容还要写好纸质教案，把教学中可能出现的情况写在教案上，即制定预案，把课件和教案有机地结合起来，教学效果更佳。
二、多媒体演示与动手实践
在进行立体几何教学时还应该重视让学生感受到数学来源于现实但高于现实，在实物中感知图形间的相互关系，再利用多媒体的动画功能增强学生的空间想象能力，这样做一方面还原了数学的本来面目，另一方面提高了学生的思维能力。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，它有别于现实中的客观事物，它只能起到使学生认识客观现象和理解数学知识的媒介桥梁作用。在教学中，教师要给学生留有自己动手实践和探索的机会，学生只有在动手实践的过程中，所学的知识才能得到升华，学生的学习积极性才能提高。
因此，多媒体课件投影不能代替动手实践。在应用多媒体课件上课时，理想的方案是动手实践与多媒体投影相结合，教学效果最佳。
三、教师与学生
在应用多媒体进行教学时，教师应要不定时地走下讲台到学生中间去讲述和提问学生，与学生零距离接触，这样做不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅，动作寓意体会深刻，教学互动性增强。必要时让学生亲自操作动画演示，这样既能增强师生的亲近感，还能提高学生学习的积极性，学生的学习效果会更好。
四、多媒体与形体语言
形体语言包括眼神、表情、手势，它是在交际过程中用来表达感情、传播信息、表示态度的一个非言语的身体态势，特别是表达反映数学自然美的图形符号等，教师要充分发挥自己的形体语言作用。在多媒体教学中，语言、手势和表情这些表达方式并不占有优势，因为鼠标是操作多媒体课件的工具，因此教师往往都忽视了自身的形体语言的表达与发挥。如果教师表情呆滞地直视电脑屏幕，手握鼠标就站在电脑前面操作，这样会让学生有种机械呆板的感觉，就好像是在看电影似的；另外，有的老师在教学讲课时，只想着坐在电脑前面点鼠标，按照屏幕讲，那么这整个教学的过程就像在作会议报告一样，没有乐趣，同时也忽视了师生之间的情感交流，这样就会造成师生间情感的缺失。
五、多媒体与黑板
虽然多媒体投影在文字图形上具有书写作图方便、文字图形清晰、设计美观大方、图示形象逼真等优点，但缺点是只能滚动展示不能多页同时显示，学生很容易遗忘前面的内容。而传统黑板板书的优点是：（1）用黑板板书可以控制教学时间，我高中的一位恩师常常是“黑板写满，时间到点”，教学时间控制相当准确；（2）黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间连续保留；（3）黑板上能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然，黑板板书也有一定的局限性，要把多媒体与传统黑板有机结合，使二者优势互补，彼此弥补其不足，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂教学效益。
六、多媒体与教师年龄
多媒体在新课程教学中的作用越来越多，是一种全新的教学思路。但在实际中，年龄大的教师教学经验丰富，基本功扎实，接受新知识的能力相对较慢，对计算机操作不熟悉，害怕出问题，完不成教学任务，使用得较少；相反，近几年毕业的大学生，他们思想灵活，接受新知识快，多媒体的使用率较高，但他们缺乏教学经验，没有教学基本功，只有知识基本功。因此，新老教师要相互学习，发挥各自的长处，最大限度地提高课堂45分钟的效率。
七、多媒体与学校
因学校的等级不同，多媒体的使用情况也不相同，省级、市级重点学校由于它们每个教室都有多媒体，使用率相对较高；而非重点学校条件较差，普通教室一般没有多媒体，必须到专用教室去上课，有的教师怕麻烦，不安全，也就放弃使用，造成资源闲置，学生只能照书本学知识。另外，城市学校比农村学校使用率高，这也源于条件原因及教师的观念。
总之，多媒体技术是一把双刃剑，运用好了就会给教学带来很多的优势。我们要根据学生接受知识的能力，从实际出发，正确看待利与弊，要争取做到扬长避短，从教学的过程中不断总结出最好的教学方法来提高教学的质量与效果。