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【摘要】本文以问卷调查形式，通过描述性统计和定量分析，对医学院校英语专业低年级学生英语学习现状做了调查与探讨，结果发现：大多数学生习惯于传统的听课方式，愿意参加课堂交流活动；多数学生会阅读课外读物，并寻求其他途径学习英语；词汇是低年级学生的难点，大部分学生希望提高口语能力和翻译水平；大部分学生学习目的明确，但学习动机以“工具型”为主。
【关键词】医学院校 英语专业学生 英语学习 调查分析
学习者个体差异与学业成就之间的关系受到越来越多研究者的关注，对非外语环境下学习者的学习动机、学习兴趣、学习策略、认知方式、学习观念等做了调查和分析。这些调查研究为国内外语教学改革带来了全新的视角与方向，尤其是新形势下英语专业的深化改革起到了巨大的推动作用。
作为医学院校内的一个“特殊”专业——英语专业（医学方向）的学生可谓是小众人群，也是复合型人才的一种培养模式。在普遍缺少学习语言氛围的环境下，在认可度相对较低的条件下，这些学生的英语学习现状如何？而充分的了解他们目前的学习状态，对于指导学生顺利的完成学业，强化专业认同感，真正实现复合型人才的培养目标将提供非常有益的参考。由此，笔者在前人研究成果的基础上，就医学院校英语专业一、二年级的学生的英语学习现状进行了一次调查。
一、调查的目的
本次调查的主要目的是了解以下几个方面的问题：1.课内的学习方式；2.课外学习调查；3.最难学的项目是什么，以及大学四年中最想掌握的技能是什么；4.学习英语的目的和动机。
二、调查对象
调查对象是重庆医科大学外国语学院英语专业2013级和2012级学生，年龄约在18-21岁，其中女生有73人，男生21人。
三、调查形式和内容
本调查采用问卷调查形式，题型为单项选择题，每题给出4-5个选项，要求学生只能选择一个答案。题目内容涉及面较广，主要有学生的基本自然情况，进入大学之前的英语学习情况，英语学习的目的和动机，课堂内外的学习方法等。
四、问题的设计
笔者阅读了大量国内外研究学习者个体差异的文献，并结合多年的实际教学经验，以及医学院校英语专业所面临的具体情况，综合设计了调查问题。
五、实施过程
1.问卷发放。本次调查在2013年12月下旬完成。在发放问卷时向学生说明答题要求和调查目的，如“选择一个最适合你本人的选项”，“答案无所谓好坏之分”，“本调查不会与你的学业成就挂钩”，“调查的目的是协助老师更好的了解情况，以便正确的指导教学”等。这样学生在答题时可以消除心理障碍，客观公正的做出选择。
2.问卷统计。本调查共发放94份问卷，全部回收。有效问卷有90份，笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
六、结果分析
1.课内学习方式。在外语教学活动中，除了研究教师如何教之外，更要了解学生如何学，研究学生课堂学习方式，以便及时调整教学思路，取得良好的教学效果。
表1显示，仔细听讲占15.56%，勤记笔记占52.22%，视情况而定占28.89%，而主动发言和提问的仅为3.3%。从结果分析，低年级英语专业的学生大多习惯于传统的听课方式，即老师认真讲授，学生仔细听讲，勤做笔记。只有少数学生主动提问和发言（在实际教学中，笔者发现情况确实如此）。看来学生们还是或多或少存在“应试教育”的影响，认为只要能听懂老师讲，看懂文章，会做题就可以了。针对这一情况，任课教师可以在学生进校伊始，就对学习方法和策略进行培训，强调学习的主动性和自主性，引导学生转变观念，逐步形成一套行之有效的学习方法。
表2显示，65.56%愿意参加英语课2.22%持一种随便的态度。结果说明大部分学生具有较强的交际愿望，并乐意利用课堂时间进行语言输出练习。因此，教师可以在课堂上更多的创造交际环境，布置需要完成的交际任务，充分调动学生参与的积极性。
2.课外学习调查。课外学习是学习英语中一个至关重要的环节。在普遍减少课堂教学学时，增加学生自主学习时间的大环境下，就非常有必要了解学生在课外是如何学习的，并对其课外学习进行指导。
结果显示，绝大多数学生都会阅读课外读物，从来不看的仅为4.44 %。经常阅读课外读物，能帮助提高阅读速度，扩充背景知识，增加词汇量，加强对单词的理解和使用，增强语感，有百利无一害的效果。还有个别学生从不看课外读物，究其原因一是还未体会到读课外书籍的好处，二是在中学英语学习中就是以“应试教育”为主，老师未曾强调其重要性。
表4 显示的是学生的“动态”课外阅读。绝大部分学生参加了动态英语学习，利用各种资源和途径，有效地弥补了医科院校在英语图书方面的藏书不足的缺憾。
表5显示，为了提高英语水平，33.33%学生愿意用英语进行日常交流，17.78%愿意去英语角，20%愿意听英语讲座，23.33%愿意参加英语戏剧节，但仅5.56 %愿意参加英语竞赛和演讲比赛。这一结果表明，学生有强烈的交际愿望，愿意在课外练习会话，提高自己的口语能力；并希望有舞台能展现自己的风采。同时，学生也有较强的求知欲，希望通过英语讲座了解外国文化，以加深对英语的理解。但在参加英语竞赛和演讲比赛方面显得不够积极。笔者通过随后的访谈了解到，大部分学生心目中把竞赛等定位较高，觉得难以企及，或者根本不愿意挑战。另外一些学生已经对考试产生厌恶心理，因此这样的竞赛很难激起他们的热情。
3.关于英语学习技能。作为英语专业的学生，大学英语学习既是中学英语学习的延续，又是专业知识的深化和拓展。经过中学的英语学习，学生掌握了较完整的语法体系，具备了一定的阅读能力和听力能力，学习了基本词汇用法，并具有初步的写作能力。对于大学英语专业的教师，如何引导学生进行专业的学习，笔者认为有必要先对他们的学习“基本功”进行了解。 从调查结果来看，刚上大学时，英语由中学时的一门科目转变为所需要专攻的专业，词汇就成了摆在很多学生面前的一道拦路虎。中学教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语专业的教学要求。对于一个刚上大学的新生来说，他的词汇量通常不足3000个。因此，当开始大量地接触用英语教授的各门专业课时，学生们感到最大的语言障碍就是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们把英语作为专业学习首先要解决的问题，也是他们提高英语的核心。如果词汇问题解决了，其他问题也能迎刃而解了。
表7显示，学生在大学四年中最希望掌握的英语技能是口语，占43.33%，远远超过其他各项，其次是翻译（31.11%），再次是写作（12.22%）。从表7可以看出，学生希望大学毕业时，具有较好的口语表达能力，说明学生已经意识到口语的重要性和“敲门砖”的作用。另外，结合医学院校英语专业的特色，学生要从事医学文献的翻译，所以翻译也成为他们迫切要掌握的技能。
4.关于英语学习目的的调查。语言研究者指出，目的在一切语言学习中都是至关重要的因素。不论学习哪一种语言，没有明确的目的和动机，是难以学好的。Robert Gardner和Wallance Lambert将外语学习动机分为两种：融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型动机指学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解或吸收他们的文化；攻击型动机指学习外语的目的是为了实际的好处，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。
四、八级考试 考研
从表8看，除了8.9%学习目的不太明确和5.55%不明确外，73.33%学生学习英语的目的都比较明确，其中有32.22%的学习目的非常明确。表9显示出学生学习英语的具体目的，有短期的，有长期的，还有终身的。有41.11%学生是为了通过英语专业四、八级考试，因为能否通过考试关系到他们能否拿到学位证书。有23.33%的学生希望考上研究生，能有继续深造的机会。另外，有21.11%的学生认为学好英语能帮助他们找到一份好工作。还有8.9%学生为了出国留学。值得一提的是，有5.55%学生认为是为了自身的提高，在他们看来英语学习是终身的事情。
七、启示和建议
1.改革教学模式，重视口语能力的培养。学生在大学四年中最想掌握的英语技能就是口语，这对英语专业教师提出新的要求和启示。教师应该转变教学观念，重视教学中的输出，真正发挥学生的主体作用，把学生的语言表达积极性充分调动起来。在具体的教学中可以多设计些交际活动，比如小组讨论、对话、课文复述、角色扮演、课前几分钟的展示、根据情景组词造句成段练习等。要鼓励学生尽可能的主动发言和提问，帮助他们克服害怕说错的心理障碍。多加强文化的导入，增强学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯等的了解，提高学生的语用能力。
2.开辟丰富多彩的第二课堂，指导课外英语学习。丰富多彩的英语课外活动能给学生创造良好的语言学习环境。因此，可以鼓励学生多去英语角，用英语进行日常交流，经常举办英语讲座。指导学生课外阅读，帮助他们寻求其他一些途径学习英语。此外，还可以多和学生谈心，了解他们的想法和学习英语时出现的问题，帮他们出主意，成为他们的知心朋友。
3.认识词汇的作用，加强词汇教学。词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响了学生的听说读写能力。在低年级阶段，教师要投入大量精力在词汇教学中，尽快帮助学生解决词汇问题。比如可以传授一些词汇记忆的方法，讲解一些构词法的知识，让学生知道一词多义的表达，同义近形词的辨析，教会学生如何根据上下文猜测词义，了解词的深层次意思等。
4.了解学生学习的目的，增强他们学习的动力。通过对学生学习目的的了解，增强他们学习的动力。教师可以利用学生的各种动机需求，通过教给学生有价值的东西，使他们学所欲学，学有所成，感受到成功的喜悦，从而激发出学生的内在兴趣动机，使其英语学习进入良性循环。同时也要注意为那些过多受到“外部要求”压力的学生减压，消除其紧张焦虑的情绪，使他们的英语学习顺利进行。
本文对对医学院校英语专业低年级学生英语学习现状做了调查与探讨，获取了大量的有用数据。尽管有一定的局限性，但对于动态地了解学生非常重要。我们意欲在此调查的基础之上，在某些方面进行更深入的调查，做进一步的分析。
参考文献：
[1]吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.
[2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[3]文秋芳.大学生英语策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996（4）.
[4]文秋芳.学习者因素与大学生英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.
[5]王初明.中国学生的外语学习模式[J].外语教学与研究，1989.
[6]王初明.外语学习中的认知与情感需要[J].外语界，1991（4）.
[7]任文阁.试论新生外语学习观念的转变及其对策[J].外语界，2000（3）.
[8]Gardner， R.C.
【关键词】医学院校 英语专业学生 英语学习 调查分析
学习者个体差异与学业成就之间的关系受到越来越多研究者的关注，对非外语环境下学习者的学习动机、学习兴趣、学习策略、认知方式、学习观念等做了调查和分析。这些调查研究为国内外语教学改革带来了全新的视角与方向，尤其是新形势下英语专业的深化改革起到了巨大的推动作用。
作为医学院校内的一个“特殊”专业——英语专业（医学方向）的学生可谓是小众人群，也是复合型人才的一种培养模式。在普遍缺少学习语言氛围的环境下，在认可度相对较低的条件下，这些学生的英语学习现状如何？而充分的了解他们目前的学习状态，对于指导学生顺利的完成学业，强化专业认同感，真正实现复合型人才的培养目标将提供非常有益的参考。由此，笔者在前人研究成果的基础上，就医学院校英语专业一、二年级的学生的英语学习现状进行了一次调查。
一、调查的目的
本次调查的主要目的是了解以下几个方面的问题：1.课内的学习方式；2.课外学习调查；3.最难学的项目是什么，以及大学四年中最想掌握的技能是什么；4.学习英语的目的和动机。
二、调查对象
调查对象是重庆医科大学外国语学院英语专业2013级和2012级学生，年龄约在18-21岁，其中女生有73人，男生21人。
三、调查形式和内容
本调查采用问卷调查形式，题型为单项选择题，每题给出4-5个选项，要求学生只能选择一个答案。题目内容涉及面较广，主要有学生的基本自然情况，进入大学之前的英语学习情况，英语学习的目的和动机，课堂内外的学习方法等。
四、问题的设计
笔者阅读了大量国内外研究学习者个体差异的文献，并结合多年的实际教学经验，以及医学院校英语专业所面临的具体情况，综合设计了调查问题。
五、实施过程
1.问卷发放。本次调查在2013年12月下旬完成。在发放问卷时向学生说明答题要求和调查目的，如“选择一个最适合你本人的选项”，“答案无所谓好坏之分”，“本调查不会与你的学业成就挂钩”，“调查的目的是协助老师更好的了解情况，以便正确的指导教学”等。这样学生在答题时可以消除心理障碍，客观公正的做出选择。
2.问卷统计。本调查共发放94份问卷，全部回收。有效问卷有90份，笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
六、结果分析
1.课内学习方式。在外语教学活动中，除了研究教师如何教之外，更要了解学生如何学，研究学生课堂学习方式，以便及时调整教学思路，取得良好的教学效果。
表1显示，仔细听讲占15.56%，勤记笔记占52.22%，视情况而定占28.89%，而主动发言和提问的仅为3.3%。从结果分析，低年级英语专业的学生大多习惯于传统的听课方式，即老师认真讲授，学生仔细听讲，勤做笔记。只有少数学生主动提问和发言（在实际教学中，笔者发现情况确实如此）。看来学生们还是或多或少存在“应试教育”的影响，认为只要能听懂老师讲，看懂文章，会做题就可以了。针对这一情况，任课教师可以在学生进校伊始，就对学习方法和策略进行培训，强调学习的主动性和自主性，引导学生转变观念，逐步形成一套行之有效的学习方法。
表2显示，65.56%愿意参加英语课2.22%持一种随便的态度。结果说明大部分学生具有较强的交际愿望，并乐意利用课堂时间进行语言输出练习。因此，教师可以在课堂上更多的创造交际环境，布置需要完成的交际任务，充分调动学生参与的积极性。
2.课外学习调查。课外学习是学习英语中一个至关重要的环节。在普遍减少课堂教学学时，增加学生自主学习时间的大环境下，就非常有必要了解学生在课外是如何学习的，并对其课外学习进行指导。
结果显示，绝大多数学生都会阅读课外读物，从来不看的仅为4.44 %。经常阅读课外读物，能帮助提高阅读速度，扩充背景知识，增加词汇量，加强对单词的理解和使用，增强语感，有百利无一害的效果。还有个别学生从不看课外读物，究其原因一是还未体会到读课外书籍的好处，二是在中学英语学习中就是以“应试教育”为主，老师未曾强调其重要性。
表4 显示的是学生的“动态”课外阅读。绝大部分学生参加了动态英语学习，利用各种资源和途径，有效地弥补了医科院校在英语图书方面的藏书不足的缺憾。
表5显示，为了提高英语水平，33.33%学生愿意用英语进行日常交流，17.78%愿意去英语角，20%愿意听英语讲座，23.33%愿意参加英语戏剧节，但仅5.56 %愿意参加英语竞赛和演讲比赛。这一结果表明，学生有强烈的交际愿望，愿意在课外练习会话，提高自己的口语能力；并希望有舞台能展现自己的风采。同时，学生也有较强的求知欲，希望通过英语讲座了解外国文化，以加深对英语的理解。但在参加英语竞赛和演讲比赛方面显得不够积极。笔者通过随后的访谈了解到，大部分学生心目中把竞赛等定位较高，觉得难以企及，或者根本不愿意挑战。另外一些学生已经对考试产生厌恶心理，因此这样的竞赛很难激起他们的热情。
3.关于英语学习技能。作为英语专业的学生，大学英语学习既是中学英语学习的延续，又是专业知识的深化和拓展。经过中学的英语学习，学生掌握了较完整的语法体系，具备了一定的阅读能力和听力能力，学习了基本词汇用法，并具有初步的写作能力。对于大学英语专业的教师，如何引导学生进行专业的学习，笔者认为有必要先对他们的学习“基本功”进行了解。 从调查结果来看，刚上大学时，英语由中学时的一门科目转变为所需要专攻的专业，词汇就成了摆在很多学生面前的一道拦路虎。中学教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语专业的教学要求。对于一个刚上大学的新生来说，他的词汇量通常不足3000个。因此，当开始大量地接触用英语教授的各门专业课时，学生们感到最大的语言障碍就是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们把英语作为专业学习首先要解决的问题，也是他们提高英语的核心。如果词汇问题解决了，其他问题也能迎刃而解了。
表7显示，学生在大学四年中最希望掌握的英语技能是口语，占43.33%，远远超过其他各项，其次是翻译（31.11%），再次是写作（12.22%）。从表7可以看出，学生希望大学毕业时，具有较好的口语表达能力，说明学生已经意识到口语的重要性和“敲门砖”的作用。另外，结合医学院校英语专业的特色，学生要从事医学文献的翻译，所以翻译也成为他们迫切要掌握的技能。
4.关于英语学习目的的调查。语言研究者指出，目的在一切语言学习中都是至关重要的因素。不论学习哪一种语言，没有明确的目的和动机，是难以学好的。Robert Gardner和Wallance Lambert将外语学习动机分为两种：融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型动机指学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解或吸收他们的文化；攻击型动机指学习外语的目的是为了实际的好处，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。
四、八级考试 考研
从表8看，除了8.9%学习目的不太明确和5.55%不明确外，73.33%学生学习英语的目的都比较明确，其中有32.22%的学习目的非常明确。表9显示出学生学习英语的具体目的，有短期的，有长期的，还有终身的。有41.11%学生是为了通过英语专业四、八级考试，因为能否通过考试关系到他们能否拿到学位证书。有23.33%的学生希望考上研究生，能有继续深造的机会。另外，有21.11%的学生认为学好英语能帮助他们找到一份好工作。还有8.9%学生为了出国留学。值得一提的是，有5.55%学生认为是为了自身的提高，在他们看来英语学习是终身的事情。
七、启示和建议
1.改革教学模式，重视口语能力的培养。学生在大学四年中最想掌握的英语技能就是口语，这对英语专业教师提出新的要求和启示。教师应该转变教学观念，重视教学中的输出，真正发挥学生的主体作用，把学生的语言表达积极性充分调动起来。在具体的教学中可以多设计些交际活动，比如小组讨论、对话、课文复述、角色扮演、课前几分钟的展示、根据情景组词造句成段练习等。要鼓励学生尽可能的主动发言和提问，帮助他们克服害怕说错的心理障碍。多加强文化的导入，增强学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯等的了解，提高学生的语用能力。
2.开辟丰富多彩的第二课堂，指导课外英语学习。丰富多彩的英语课外活动能给学生创造良好的语言学习环境。因此，可以鼓励学生多去英语角，用英语进行日常交流，经常举办英语讲座。指导学生课外阅读，帮助他们寻求其他一些途径学习英语。此外，还可以多和学生谈心，了解他们的想法和学习英语时出现的问题，帮他们出主意，成为他们的知心朋友。
3.认识词汇的作用，加强词汇教学。词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响了学生的听说读写能力。在低年级阶段，教师要投入大量精力在词汇教学中，尽快帮助学生解决词汇问题。比如可以传授一些词汇记忆的方法，讲解一些构词法的知识，让学生知道一词多义的表达，同义近形词的辨析，教会学生如何根据上下文猜测词义，了解词的深层次意思等。
4.了解学生学习的目的，增强他们学习的动力。通过对学生学习目的的了解，增强他们学习的动力。教师可以利用学生的各种动机需求，通过教给学生有价值的东西，使他们学所欲学，学有所成，感受到成功的喜悦，从而激发出学生的内在兴趣动机，使其英语学习进入良性循环。同时也要注意为那些过多受到“外部要求”压力的学生减压，消除其紧张焦虑的情绪，使他们的英语学习顺利进行。
本文对对医学院校英语专业低年级学生英语学习现状做了调查与探讨，获取了大量的有用数据。尽管有一定的局限性，但对于动态地了解学生非常重要。我们意欲在此调查的基础之上，在某些方面进行更深入的调查，做进一步的分析。
参考文献：
[1]吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.
[2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[3]文秋芳.大学生英语策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996（4）.
[4]文秋芳.学习者因素与大学生英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.
[5]王初明.中国学生的外语学习模式[J].外语教学与研究，1989.
[6]王初明.外语学习中的认知与情感需要[J].外语界，1991（4）.
[7]任文阁.试论新生外语学习观念的转变及其对策[J].外语界，2000（3）.
[8]Gardner， R.C.