论文部分内容阅读
【摘要】现今大学生缺乏自主学习的能力以及有效的英语学习策略，因此，教师在课堂教学中应围绕着这方面的问题设计一些有效的活动或任务，如作报告、场景角色扮演和情景提问等，旨在激发学生的学习兴趣和主观能动性，全面提高学生英语应用能力。
【关键词】大学英语 学习兴趣 自主学习 活动设计
一、现今大学生英语学习状况及解决方案
现今大学生在英语学习中主要存在以下几个方面的问题：
1.大学的教育模式相对初中高中的来说更为自由灵活，这就需要学生发挥其主观能动性更积极主动的获取知识。但现实中不少在校大学生都缺乏自主学习的能力，英语学习还停留在以往传统“灌输式”的教学模式中被动消极的接收知识，在缺少外界管制的情况下学生很容易荒废时间不求上进。
2.在大学里，英语没有像初中高中那样的升学考试，这意味着他们对英语这门课程没有以往那么重视和紧张。
3.学生在英语学习中缺乏方法和策略，而在获得知识信息后“练习”巩固得不够。
对于以上问题，教师需要在课堂设计上有针对性的找到解决方案。首先，教师应努力培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。鲁阿凤也提到，“在课堂教学活动中坚持主体性和参与性原则，就是在设计活动中教师不再是教学活动的中心，而学生才是活动的主角。教师的主导作用就是组织学生参与到活动中来，并引导学生发挥主体作用。”因此，在课堂中教师应设计一些活动不仅是让学生积极参与其中，更是让他们转换角色做学习的主动执行者。另外，从认知心理学角度来看，学生想要不断学习的动力是他在这件事上获得自信和成就感。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。因此，教师应该结合一些任务型活动，创造一些机会，让学生体验成功，及时给予学生一定的肯定和表扬，这不仅增强了学生在英语学习的信心，也激发了他们的学习兴趣。学习者的学习动机非常重要，它影响着学习者是否能够克服困难不断积极求进的重要因素。最后，设计一些有效的活动或任务让学生对已学知识有更深刻的理解和记忆。以下是大学英语课堂教学中几个比较有效的活动设计。
二、大学课堂教学活动设计
1.作报告（presentation）。让学生根据某一主题用英文作报告，这个任务型的活动可以同时提高学生多方面的能力，包括发散思维、搜索资源、快速获取信息、整理信息、总结概括、与同学交流合作、舞台表现、英语的表达能力等。高苗苗、赵选民和张静华提出，“任务型教学是指有目的的交际活动或为达到某一具体目的而进行交际活动的过程，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。”
2.场景角色扮演。这一活动是对已学知识的练习和再现，设定相关的场景让学生融入其中有助于学生对知识的掌握和灵活运用，重点是为了提高学生的口语表达和实际运用能力。以往我们进行这一活动的要求是让学生两人或多人为一组分配好角色，在限定时间内组内成员先把对话练习一遍，然后从中选取几组学生在讲台上再演练一遍。
例如在“西餐文化”这一主题中，教师先用presentation（报告陈述）的形式结合相关的图片或视频把所有的信息知识形象生动的展现出来，包括西餐的上餐顺序（appetizer，soup，entree，main course，dessert and drink）、西餐的餐具介绍、牛扒的种类和生熟程度以及一些用餐礼仪等，接下来，随机选取一位学生在没有任何手稿准备的情况下跟教师进行自由对话，教师扮演西餐厅的服务员，学生扮演用餐的客人，完全场景再现。
3.情景提问。在语言学习中，从语境中获取到的信息会更有效的存活在学习者的脑海里。例如通过阅读、看新闻、看小说、看英文电影等途径获得的词汇，让学习者在获得词汇时能联系当下的背景语境，因此有更形象更深刻的印象。在话题讨论的活动中，教师可根据教材内容设定相应的情景，在介绍完相应的背景知识后，提出问题让学生分组进行讨论。然后，在学生回答问题的过程中，教师可以引出相关词汇或句型结构提示学生利用这些信息进行回答，进而加强学生对知识的理解巩固和运用。其次，所提问题要形成逐级上升的序列，能引导学生向交互的纵深发展。”例如，在“移动办公”这一话题中，教师先结合一些实例或图片概括性的介绍移动办公是什么、什么时候在哪些地方兴起、产生这一现象的背景等，最后，给出一个比较有争议性的问题“移动办公的利与弊”让学生进行正反方的辩论赛。
三、结语
学生在外语学习大致可分为初级、中级和高级阶段，教师应根据学生不同的学习能力水平给予不同的教学方式和方法，因材施教，对症下药，先了解学生的学习情况再给予相对应的解决方案。在课堂上多设计一些有效激励学生学习兴趣的活动，克拉申的“情感过滤假说”情感因素指出，“情感因素对语言输入有着过滤作用，从而制约学习者接受输入的多少。”因此，教师在课堂活动设计中应考虑学生的智力水平和情感因素，设计的活动必须是这个年龄层的学生感兴趣的并且能让他们积极融入其中的，充分利用各种直观手段，包括教师的音调、表达和组织能力等，努力营造出一种轻松活跃的学习氛围。
参考文献：
[1]Ellis R.Principles of instructed language learning[J].System.2005.
[2]高苗苗，赵选民，张静华.认知风格角度下“任务型”英语教学活动的设计[J].科技信息.2009.
【关键词】大学英语 学习兴趣 自主学习 活动设计
一、现今大学生英语学习状况及解决方案
现今大学生在英语学习中主要存在以下几个方面的问题：
1.大学的教育模式相对初中高中的来说更为自由灵活，这就需要学生发挥其主观能动性更积极主动的获取知识。但现实中不少在校大学生都缺乏自主学习的能力，英语学习还停留在以往传统“灌输式”的教学模式中被动消极的接收知识，在缺少外界管制的情况下学生很容易荒废时间不求上进。
2.在大学里，英语没有像初中高中那样的升学考试，这意味着他们对英语这门课程没有以往那么重视和紧张。
3.学生在英语学习中缺乏方法和策略，而在获得知识信息后“练习”巩固得不够。
对于以上问题，教师需要在课堂设计上有针对性的找到解决方案。首先，教师应努力培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。鲁阿凤也提到，“在课堂教学活动中坚持主体性和参与性原则，就是在设计活动中教师不再是教学活动的中心，而学生才是活动的主角。教师的主导作用就是组织学生参与到活动中来，并引导学生发挥主体作用。”因此，在课堂中教师应设计一些活动不仅是让学生积极参与其中，更是让他们转换角色做学习的主动执行者。另外，从认知心理学角度来看，学生想要不断学习的动力是他在这件事上获得自信和成就感。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。因此，教师应该结合一些任务型活动，创造一些机会，让学生体验成功，及时给予学生一定的肯定和表扬，这不仅增强了学生在英语学习的信心，也激发了他们的学习兴趣。学习者的学习动机非常重要，它影响着学习者是否能够克服困难不断积极求进的重要因素。最后，设计一些有效的活动或任务让学生对已学知识有更深刻的理解和记忆。以下是大学英语课堂教学中几个比较有效的活动设计。
二、大学课堂教学活动设计
1.作报告（presentation）。让学生根据某一主题用英文作报告，这个任务型的活动可以同时提高学生多方面的能力，包括发散思维、搜索资源、快速获取信息、整理信息、总结概括、与同学交流合作、舞台表现、英语的表达能力等。高苗苗、赵选民和张静华提出，“任务型教学是指有目的的交际活动或为达到某一具体目的而进行交际活动的过程，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。”
2.场景角色扮演。这一活动是对已学知识的练习和再现，设定相关的场景让学生融入其中有助于学生对知识的掌握和灵活运用，重点是为了提高学生的口语表达和实际运用能力。以往我们进行这一活动的要求是让学生两人或多人为一组分配好角色，在限定时间内组内成员先把对话练习一遍，然后从中选取几组学生在讲台上再演练一遍。
例如在“西餐文化”这一主题中，教师先用presentation（报告陈述）的形式结合相关的图片或视频把所有的信息知识形象生动的展现出来，包括西餐的上餐顺序（appetizer，soup，entree，main course，dessert and drink）、西餐的餐具介绍、牛扒的种类和生熟程度以及一些用餐礼仪等，接下来，随机选取一位学生在没有任何手稿准备的情况下跟教师进行自由对话，教师扮演西餐厅的服务员，学生扮演用餐的客人，完全场景再现。
3.情景提问。在语言学习中，从语境中获取到的信息会更有效的存活在学习者的脑海里。例如通过阅读、看新闻、看小说、看英文电影等途径获得的词汇，让学习者在获得词汇时能联系当下的背景语境，因此有更形象更深刻的印象。在话题讨论的活动中，教师可根据教材内容设定相应的情景，在介绍完相应的背景知识后，提出问题让学生分组进行讨论。然后，在学生回答问题的过程中，教师可以引出相关词汇或句型结构提示学生利用这些信息进行回答，进而加强学生对知识的理解巩固和运用。其次，所提问题要形成逐级上升的序列，能引导学生向交互的纵深发展。”例如，在“移动办公”这一话题中，教师先结合一些实例或图片概括性的介绍移动办公是什么、什么时候在哪些地方兴起、产生这一现象的背景等，最后，给出一个比较有争议性的问题“移动办公的利与弊”让学生进行正反方的辩论赛。
三、结语
学生在外语学习大致可分为初级、中级和高级阶段，教师应根据学生不同的学习能力水平给予不同的教学方式和方法，因材施教，对症下药，先了解学生的学习情况再给予相对应的解决方案。在课堂上多设计一些有效激励学生学习兴趣的活动，克拉申的“情感过滤假说”情感因素指出，“情感因素对语言输入有着过滤作用，从而制约学习者接受输入的多少。”因此，教师在课堂活动设计中应考虑学生的智力水平和情感因素，设计的活动必须是这个年龄层的学生感兴趣的并且能让他们积极融入其中的，充分利用各种直观手段，包括教师的音调、表达和组织能力等，努力营造出一种轻松活跃的学习氛围。
参考文献：
[1]Ellis R.Principles of instructed language learning[J].System.2005.
[2]高苗苗，赵选民，张静华.认知风格角度下“任务型”英语教学活动的设计[J].科技信息.2009.