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【摘要】当前，我国的教育事业已经进入到要求全方面提高教育质量的新时期。素质教育的实施对教师教育的改革也提出了要求。随着社会，文化，经济以及科技的发展，我国已经面临着国际合作和竞争，英语教师教育的发展模式呈现出一定的滞后性。本文将从英语教学中要注重目标语文化，更要注重语言表达能力；要注重语言知识，更要注重语用知识；要注重语言交际能力，更要注重非语言交际能力的培养三个方面浅谈英语教育的理念和策略。
【关键词】英语教育 语言表达能力 语言表达能力
随着社会、经济、文化发展，改革开放的推进，“一带一路”构想实施以及亚投行的建立，无一不体现了我国在国际交往中发挥着不可替代的作用，由此可见在当前的社会环境下英语教育显得尤为重要。迄今为止我国教育事业的发展已经进入到一个全新的阶段，素质教育的开展对教师教育的改革提出了新的要求，英语教育的发展模式却呈现出一定的滞后性。
语言不仅是一种思维的工具，同时也是信息与资讯传播的主要载体，尤其是作为世界通用语的英语更是如此。现有的英语教育研究重点放在学校英语教育、教学策略及第二外语习得与学习等方面的研究，还不能涉及到英语教育研究的所有领域，不能满足英语教育实践发展要求。所以，在当前情况下，研究英语教育的理念与策略具有深远意义。
英语教学策略并非是传统意义上的教学方法和教学技能，它是在特定教学理论指导下教师根据自己对具体教学任务的理解和认识，对教学活动加以调节，以实现最佳教学效果的教学行为。英语语言教学从十九世纪开始就实现了专业化，并有大量英语教学法涌现。通过分类可发现它们呈现如下趋势：
1.从“学而知”到“学而用”再到“学而长” 。
2.从“指令性学习”到“交际性学习”再到“人本主义教学”
3.从“教师为中心”到“学习者为中心”。
中国英语教学也顺应以上趋势，但出现了一些本土特有的现实问题。如英语教学中要注重目标语文化，更要注重语言表达能力；要注重语言知识，更要注重语用知识；要注重语言交际能力，更要注重非语言交际能力的培养。
一、英语教学中要注重目标语文化，更要注重语言表达能力
当前全球化语境决定了目前的英语教育应以提高学生双向跨文化交际能力为一项主要目标，而目前的英语语言教育偏重于目标语文化，从而忽视了培养学生用英语顺畅地表达中国文化的能力。因此，很多学生在跨文化交际中变成了单向、被动的交际者，即在跨文化交流中被动地提供交际对方所需的信息，或单向地了解、获取英美文化知识，没有意识和能力适时主动、有效、对等地向外输出、弘扬本族优秀文化传统，这就是“中国文化失语现象”。因此，教师本身不应该忽视对学生语言表达能力的启发和引导。
二、英语教学中要注重语言知识，更要注重语言表达能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，英语教学在传授语言知识的同时，更是对学生文化素养提升的过程。
在教学过程中教师往往倾向于纠正学生的语言表达是否有语法错误，却忽视了对学生语言应用语境是否合乎英语语言习惯的培养。教师本身应该对语用知识做到融会贯通，一方面针对不同阶段的英语学习者提出具体的要求，另一方面要帮助学生汇总本阶段学习中常用的语用知识，从而使其形成一个本阶段学习者应具备的较为系统的语用体系。
三、英语教学中要注重真实情境，更要注重非语言交际能力的培养
由于历史文化、社会背景、风土人情和思维方式的不同使得在中外在肢体语言的表达上存在的一定的差异。中国人的肢体语言较少，英语国家的肢体语言相对非常多样化。通过对肢体语言这一非语言交际能力的培养有利于更好的沟通。例如在英美等西方国家，通常人们认为你在听别人说话的同时，眨眨眼睛、点点头或频频发出哦、嗯之类的声音来表明在认真的倾听对方的讲话。教师通过对学生非语言交际能力的培养，有利于学生更好的融入到英语语境有莫大的帮助。
总而言之，学生双向跨文化交际能力有待进一步提高，对异国文化的认同感也应加强，同时还要注重非语言交际能力的培养，作为一名英语教师，要在教学的起初阶段就让学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗浅的了解，与此同时教学中要尽量多的涉及与学生日常生活密切相关的英美国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣，达到提高学生跨文化交际能力的最终目的。
【关键词】英语教育 语言表达能力 语言表达能力
随着社会、经济、文化发展，改革开放的推进，“一带一路”构想实施以及亚投行的建立，无一不体现了我国在国际交往中发挥着不可替代的作用，由此可见在当前的社会环境下英语教育显得尤为重要。迄今为止我国教育事业的发展已经进入到一个全新的阶段，素质教育的开展对教师教育的改革提出了新的要求，英语教育的发展模式却呈现出一定的滞后性。
语言不仅是一种思维的工具，同时也是信息与资讯传播的主要载体，尤其是作为世界通用语的英语更是如此。现有的英语教育研究重点放在学校英语教育、教学策略及第二外语习得与学习等方面的研究，还不能涉及到英语教育研究的所有领域，不能满足英语教育实践发展要求。所以，在当前情况下，研究英语教育的理念与策略具有深远意义。
英语教学策略并非是传统意义上的教学方法和教学技能，它是在特定教学理论指导下教师根据自己对具体教学任务的理解和认识，对教学活动加以调节，以实现最佳教学效果的教学行为。英语语言教学从十九世纪开始就实现了专业化，并有大量英语教学法涌现。通过分类可发现它们呈现如下趋势：
1.从“学而知”到“学而用”再到“学而长” 。
2.从“指令性学习”到“交际性学习”再到“人本主义教学”
3.从“教师为中心”到“学习者为中心”。
中国英语教学也顺应以上趋势，但出现了一些本土特有的现实问题。如英语教学中要注重目标语文化，更要注重语言表达能力；要注重语言知识，更要注重语用知识；要注重语言交际能力，更要注重非语言交际能力的培养。
一、英语教学中要注重目标语文化，更要注重语言表达能力
当前全球化语境决定了目前的英语教育应以提高学生双向跨文化交际能力为一项主要目标，而目前的英语语言教育偏重于目标语文化，从而忽视了培养学生用英语顺畅地表达中国文化的能力。因此，很多学生在跨文化交际中变成了单向、被动的交际者，即在跨文化交流中被动地提供交际对方所需的信息，或单向地了解、获取英美文化知识，没有意识和能力适时主动、有效、对等地向外输出、弘扬本族优秀文化传统，这就是“中国文化失语现象”。因此，教师本身不应该忽视对学生语言表达能力的启发和引导。
二、英语教学中要注重语言知识，更要注重语言表达能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，英语教学在传授语言知识的同时，更是对学生文化素养提升的过程。
在教学过程中教师往往倾向于纠正学生的语言表达是否有语法错误，却忽视了对学生语言应用语境是否合乎英语语言习惯的培养。教师本身应该对语用知识做到融会贯通，一方面针对不同阶段的英语学习者提出具体的要求，另一方面要帮助学生汇总本阶段学习中常用的语用知识，从而使其形成一个本阶段学习者应具备的较为系统的语用体系。
三、英语教学中要注重真实情境，更要注重非语言交际能力的培养
由于历史文化、社会背景、风土人情和思维方式的不同使得在中外在肢体语言的表达上存在的一定的差异。中国人的肢体语言较少，英语国家的肢体语言相对非常多样化。通过对肢体语言这一非语言交际能力的培养有利于更好的沟通。例如在英美等西方国家，通常人们认为你在听别人说话的同时，眨眨眼睛、点点头或频频发出哦、嗯之类的声音来表明在认真的倾听对方的讲话。教师通过对学生非语言交际能力的培养，有利于学生更好的融入到英语语境有莫大的帮助。
总而言之，学生双向跨文化交际能力有待进一步提高，对异国文化的认同感也应加强，同时还要注重非语言交际能力的培养，作为一名英语教师，要在教学的起初阶段就让学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗浅的了解，与此同时教学中要尽量多的涉及与学生日常生活密切相关的英美国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣，达到提高学生跨文化交际能力的最终目的。