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【摘要】本文从互动教学的概念入手，对独立学院大学英语互动教学困境、开展互动教学应把握的要点及进行互动教学的必要条件做了分析，旨在为独立学院大学英语教师在课堂上实施有效互动提供思路和方法。
【关键词】互动教学 独立学院 大学英语
大学英语不仅是一门语言课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程。传统的“以教材、教师为中心，学生被动的听和练”的大学英语教学模式如今已远不能满足学生，尤其是旨在提高学生的英语使用能力和口语表达能力，培养应用型专门人才为主要目标的独立学院。
互动教学作为一种师生密切配合、共同参与、互为主体客体、教与学结合的教学模式，如今越来越受到重视。本文试图将互动教学模式引入独立学院大学英语课堂，针对独立学院本身及学生特点，探究适合独立学院大学英语课堂的互动教学法，为独立学院大学英语教学提供参考。
一、互动教学的概念
“互动”一词最早由德国的齐美尔提出，指两个或更多人之间相互交流思想、传递信息并对双方产生影响的过程。互动教学则是一种以教材为依托，培养学生具备“互动”交际能力的教学模式。它能调动学生积极性，引导学生大胆质疑、主动探求、积极讨论，使学生在教学过程得到活泼、主动的发展。
二、独立学院大学英语互动教学的困境
1.学校的因素。独立学院通常由私人投资或企业出资建立，投资方必会考虑投资与收益，在追求经济效益的同时很可能忽视办学条件的改善。如通常在超过50人的班级，想让所有学生参与到有效的互动中是非常不易的。要想取得满意的互动教学效果，小班授课是必要的选择。另外，多媒体和网络资源应用于教学也是非常必要的，教师在课堂上加入图像、音频、视频、动画等资源，设置合适的情景话题、互动环节，可使学生走进所学英语场景中，更好地理解相关的背景知识，更好的进行互动。若学校在这些硬件设施上投资不足，必然会影响互动教学的有效开展。
2.教师的因素。独立学院教职工通常为聘用制，实施绩效管理。由于工作保障、人员编制、福利待遇等原因，独立学院给予教师的学习培训和发展的机会很少，导致教职工流动性大。青年教师往往“骑驴找马”，把眼前的工作当成的“跳板”。思想的不稳定必然导致消极的工作态度。而互动教学的开展需要大量的准备时间和精力，教师通常没有开展这种教学模式的动力。
3.学生的因素。独立学院学生普遍存在英语基础薄弱的情况。除少数英语基础较好外，绝大多数学生英语基础较差。在四六级考试的压力下大部分学生把通过考试作为英语学习的唯一目标，因而会出现不同程度的学习焦虑，丧失了语言学习的趣味性。这也是影响独立学院英语课堂互动教学开展困难的主要因素之一。
三、独立学院大学英语开展互动教学应把握的要点
1.教学趣味性的把握。英语教师在教学过程中应培养学生对英语的兴趣，使他们处于最佳的英语学习状态中。独立学院学生虽英语基础薄弱，学习毅力和刻苦精神不够持久，但求知欲较强，很多学生都希望能提高英语应用能力和口语交际能力。因而教师在课堂教学中应组织学生进行语言实践活动，激发学生应用英语的热情，保持学生对英语的长期兴趣。
2.教学管理的把握。互动教学的效果与教师教学管理的能力有直接联系。良好的课堂教学管理，可形成积极的学习环境，激发学生潜能，更好地提高学生的思维及表达能力。若教师缺乏管理能力，则不能满足课堂内个人和集体合理的需要，难以激励学生，教学秩序可能陷入混乱，特别是对还没有养成良好学习习惯的独立学院学生。因此，教师应善于根据教学目标和对象特点，合理制定实施方案，恰当安排教学内容，精心组织课堂活动，使课堂互动教学效果达到最优。
3.英语文化背景的把握。传统英语教学的目的只是简单的将英语知识传授给学生，可如今是全球化时代，面对20岁左右的成人大学生，在英语教学过程中增加英语背景知识和文化的教学是非常必要的。特别对于独立学院这种普遍文化基础薄弱的学生显得尤为重要。教师对相关知识点文化背景的介绍也是教师与学生的良好互动。因而，在英语互动式教学中，教师不可单纯将英语教学局限于教材知识的传播，要加大文化知识的传播，提高学生学习英语的兴趣。
4.情感因素的把握。互动教学作为一种认知与实践活动，不可缺少情感参与和相融。独立学院学生通常心理压力大，抗挫折能力差。因而教师要正确地表露自己的情感，辅以得当的语言和肢体语言，传递“正能量”。这有助于增强学生信心，让学生产生对英语学习的认同感。
5.教辅资源的把握。多媒体和网络资源应用于英语教学是非常必要的。教师在课堂上加入图像、音频、视频、动画等资源，设置互动环节，能使学生真正进入所学语言情景中，更好地理解相关话题的背景知识，更好的进行师生互动。
四、独立学院大学英语开展互动教学的必要条件
1.学校层面。
首先，独立学院应制定科学、合理的薪酬制度，充分发挥收入的激励作用。
第二，独立学院应健全教师管理制度、职称评定制度，并按相关规定为教师办理各项保险、公积金等，让教师们找到对学校的归属感。
第三，多层次、多渠道安排英语教师参加培训、考研考博深造和出国学习，提高英语教师的综合素质。最后，学校要增加投入，加大对语音室、多媒体教室、图书馆等硬件设施的建设并与母体大学建立良好的合作关系，充分利用母体大学的软硬件资源优势，实现资源共享。
2.教师层面。
（1）独立学院英语教师应完善自身专业知识体系，专业知识是教学能力提高的基础。完善自身的学科知识体系，对教师教学能力的培养至关重要。
（2）努力加强教师职业道德，师德决定师能。独立学院英语教师要以提高自身师德修养为己任，把“爱”与“责任”放在师德建设的首位。
（3）正确对待大学英语等级考试。考试应为教学服务，要理清考试与教学的关系。第四、积极寻求与同事、学生之间的交流与合作。
时代的发展要求大学英语课堂必须从传统的以教师为中心的讲授模式转变为以学生为中心的互动模式，这对于以培养应用型人才为主要目标的独立学院显得尤为重要。通过开展独立学院大学英语互动教学研究，不断完善适合独立学院的英语互动式教学法，为独立学院英语教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1]王慧.大学英语互动教学策略研究探析[J].巢湖学院学报.2013.
[2]姜向军.大学英语互动教学模式的实践以探索[J].产业与科技论坛.2014，13（8）：170-171.
[3]王爱军，吴志芳.大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究[J].华北电力大学学报（社会科学版）2009，12.
[4]王道平.大学英语课堂互动教学方法探究[J].开封教育学报. 2014，34（2）：51-52.
[5]麻欣.大学英语课堂互动教学探析[J].中国科教创新导刊. 2013，22（1）：62-63.
【关键词】互动教学 独立学院 大学英语
大学英语不仅是一门语言课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程。传统的“以教材、教师为中心，学生被动的听和练”的大学英语教学模式如今已远不能满足学生，尤其是旨在提高学生的英语使用能力和口语表达能力，培养应用型专门人才为主要目标的独立学院。
互动教学作为一种师生密切配合、共同参与、互为主体客体、教与学结合的教学模式，如今越来越受到重视。本文试图将互动教学模式引入独立学院大学英语课堂，针对独立学院本身及学生特点，探究适合独立学院大学英语课堂的互动教学法，为独立学院大学英语教学提供参考。
一、互动教学的概念
“互动”一词最早由德国的齐美尔提出，指两个或更多人之间相互交流思想、传递信息并对双方产生影响的过程。互动教学则是一种以教材为依托，培养学生具备“互动”交际能力的教学模式。它能调动学生积极性，引导学生大胆质疑、主动探求、积极讨论，使学生在教学过程得到活泼、主动的发展。
二、独立学院大学英语互动教学的困境
1.学校的因素。独立学院通常由私人投资或企业出资建立，投资方必会考虑投资与收益，在追求经济效益的同时很可能忽视办学条件的改善。如通常在超过50人的班级，想让所有学生参与到有效的互动中是非常不易的。要想取得满意的互动教学效果，小班授课是必要的选择。另外，多媒体和网络资源应用于教学也是非常必要的，教师在课堂上加入图像、音频、视频、动画等资源，设置合适的情景话题、互动环节，可使学生走进所学英语场景中，更好地理解相关的背景知识，更好的进行互动。若学校在这些硬件设施上投资不足，必然会影响互动教学的有效开展。
2.教师的因素。独立学院教职工通常为聘用制，实施绩效管理。由于工作保障、人员编制、福利待遇等原因，独立学院给予教师的学习培训和发展的机会很少，导致教职工流动性大。青年教师往往“骑驴找马”，把眼前的工作当成的“跳板”。思想的不稳定必然导致消极的工作态度。而互动教学的开展需要大量的准备时间和精力，教师通常没有开展这种教学模式的动力。
3.学生的因素。独立学院学生普遍存在英语基础薄弱的情况。除少数英语基础较好外，绝大多数学生英语基础较差。在四六级考试的压力下大部分学生把通过考试作为英语学习的唯一目标，因而会出现不同程度的学习焦虑，丧失了语言学习的趣味性。这也是影响独立学院英语课堂互动教学开展困难的主要因素之一。
三、独立学院大学英语开展互动教学应把握的要点
1.教学趣味性的把握。英语教师在教学过程中应培养学生对英语的兴趣，使他们处于最佳的英语学习状态中。独立学院学生虽英语基础薄弱，学习毅力和刻苦精神不够持久，但求知欲较强，很多学生都希望能提高英语应用能力和口语交际能力。因而教师在课堂教学中应组织学生进行语言实践活动，激发学生应用英语的热情，保持学生对英语的长期兴趣。
2.教学管理的把握。互动教学的效果与教师教学管理的能力有直接联系。良好的课堂教学管理，可形成积极的学习环境，激发学生潜能，更好地提高学生的思维及表达能力。若教师缺乏管理能力，则不能满足课堂内个人和集体合理的需要，难以激励学生，教学秩序可能陷入混乱，特别是对还没有养成良好学习习惯的独立学院学生。因此，教师应善于根据教学目标和对象特点，合理制定实施方案，恰当安排教学内容，精心组织课堂活动，使课堂互动教学效果达到最优。
3.英语文化背景的把握。传统英语教学的目的只是简单的将英语知识传授给学生，可如今是全球化时代，面对20岁左右的成人大学生，在英语教学过程中增加英语背景知识和文化的教学是非常必要的。特别对于独立学院这种普遍文化基础薄弱的学生显得尤为重要。教师对相关知识点文化背景的介绍也是教师与学生的良好互动。因而，在英语互动式教学中，教师不可单纯将英语教学局限于教材知识的传播，要加大文化知识的传播，提高学生学习英语的兴趣。
4.情感因素的把握。互动教学作为一种认知与实践活动，不可缺少情感参与和相融。独立学院学生通常心理压力大，抗挫折能力差。因而教师要正确地表露自己的情感，辅以得当的语言和肢体语言，传递“正能量”。这有助于增强学生信心，让学生产生对英语学习的认同感。
5.教辅资源的把握。多媒体和网络资源应用于英语教学是非常必要的。教师在课堂上加入图像、音频、视频、动画等资源，设置互动环节，能使学生真正进入所学语言情景中，更好地理解相关话题的背景知识，更好的进行师生互动。
四、独立学院大学英语开展互动教学的必要条件
1.学校层面。
首先，独立学院应制定科学、合理的薪酬制度，充分发挥收入的激励作用。
第二，独立学院应健全教师管理制度、职称评定制度，并按相关规定为教师办理各项保险、公积金等，让教师们找到对学校的归属感。
第三，多层次、多渠道安排英语教师参加培训、考研考博深造和出国学习，提高英语教师的综合素质。最后，学校要增加投入，加大对语音室、多媒体教室、图书馆等硬件设施的建设并与母体大学建立良好的合作关系，充分利用母体大学的软硬件资源优势，实现资源共享。
2.教师层面。
（1）独立学院英语教师应完善自身专业知识体系，专业知识是教学能力提高的基础。完善自身的学科知识体系，对教师教学能力的培养至关重要。
（2）努力加强教师职业道德，师德决定师能。独立学院英语教师要以提高自身师德修养为己任，把“爱”与“责任”放在师德建设的首位。
（3）正确对待大学英语等级考试。考试应为教学服务，要理清考试与教学的关系。第四、积极寻求与同事、学生之间的交流与合作。
时代的发展要求大学英语课堂必须从传统的以教师为中心的讲授模式转变为以学生为中心的互动模式，这对于以培养应用型人才为主要目标的独立学院显得尤为重要。通过开展独立学院大学英语互动教学研究，不断完善适合独立学院的英语互动式教学法，为独立学院英语教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1]王慧.大学英语互动教学策略研究探析[J].巢湖学院学报.2013.
[2]姜向军.大学英语互动教学模式的实践以探索[J].产业与科技论坛.2014，13（8）：170-171.
[3]王爱军，吴志芳.大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究[J].华北电力大学学报（社会科学版）2009，12.
[4]王道平.大学英语课堂互动教学方法探究[J].开封教育学报. 2014，34（2）：51-52.
[5]麻欣.大学英语课堂互动教学探析[J].中国科教创新导刊. 2013，22（1）：62-63.