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【摘 要】本文指出课堂教学改革中，课堂教学存在的问题，提出如何实现课堂教学改革的有效性。
【关键词】数学课堂；课堂教学；有效性；改革
一、在课堂教学改革中存在的问题
在课程改革热闹非凡的浪潮中，一些教师对课改的放任与浮躁，折射出一些令人深思的问题。
1、情境创设的低效化。课堂上，创设情境其目的是既为新知识的产生作很好铺垫，便于帮助学生知识迁移，又能激发学生的学习兴趣，易于学生理解和掌握知识。而这种牵强附会的情境创设，并没有给学生带来多大实际意义，其教学效果低效。
2、课堂提问的无效化。事实上，不少教师由于对新课改只游离于似懂非懂的层面上。如上述的情境，表面上看，这位老师似是在运用课改理念设计，可实际操作时却没有运用课改理念来指导，因而所提的问题有很大的随意性，太深奥，学生不懂；或所提出的问题提供给学生思考的空间和时间不足，学生难以理解和掌握。出现这种现象，老师又不会及时介入，给予导向性提问，造成学生回答问题无法达到预期的效果，教学目标没能很好地落实，教学任务也没能完成，教学效率低下。
3、合作探究的形式化。合作探究、相互讨论交流等已成了课改新型的学习方式。当今，在课堂上，我们随时都能看到学生在合作探究新知、以小组为单位相互讨论交流、合作学习。可见，许多教师都能把新课改理念渗透到课堂教学中，注重转变教与学的方式。但实际上，教师对如何组织学生进行合作探究？走“形式至上、演绎合作探究、合作交流课堂”的课改路子，会使“合作探究、合作交流学习”遗失了教师的组织，迷失了教师的“价值引领”方向，造成课堂徒有虚表的热闹与红火，但其结果只是“走过场、蜻蜓点水”罢了，收效甚微。
4、课堂评价的泛滥化。如今的数学课堂处处充满着人性化，随时都能听到教师的赞美、夸奖声“你真聪明！”、“你的想法真奇特！”。有些教师片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了，学生学习的积极性和主动性就调动起来了，其实课堂评价也应有个“度”，过度表扬是有害的，如果学生只是算对了一道简单的口算题，就大大地给予称赞，容易导致学生心思浮躁、骄傲自满，让学生“迷失自我”，会给课堂教学带来低效。
二、如何提高教学课堂教学的有效性
纵观课改课堂教学中出现的种种“盲点”，给课堂教学带来了低效，甚至是无效。那么，如何提高数学课堂教学的有效性？
1、情境创设的有效性。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，能激发学生的学习兴趣，激起学生探究新知的欲望，进而积极主动地进行数学思考。随着课程改革的不断深入，教师都乐于去创设情境开展教学，然而有时情境的创设，导致学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
如在教学《8的乘法口诀》一课，教师设计了这样一个活动情境：多媒体显示螃蟹画面：这是什么？你们认识吗？知道1只螃蟹有几条腿？2只螃蟹有几条腿？…8只呢？你们能帮老师算出它们的腿数、并找出记住它们腿数的好办法吗？让学生一一算出螃蟹的腿数，从而发现8的乘法口诀，教师借助学生生活中熟悉而又喜爱的动物，组织了一个续编口诀的活动，课堂上学生兴趣盎然，个个勇跃参与到学习活动中，乐学不厌，争着发表自己的想法。这样的情境创设，亲切而自然，容易接受，能把学生的学习积极性和能动性充分调动起来，教学效果显著。
2、课堂提问的有效性。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
提问启发，把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳，就摘到果子”的层次上，把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。例如教学《比的应用》练习课，老师设计这样一道习题：用一根长24分米的铁丝做一个长方体框架，使它的长、宽、高的比是5：4：3，求这个长方体的长、宽、高各是多少分米？老师让学生独立解题时，多数学生都出错：直接用24分米分别乘长、宽、高的对应分率。针对学生的出错，老师不要急于评判对错，而是先向学生质疑：同学们！请想一想，题中的“24分米”包含几组长、宽、高的长度之和呢？教师这样恰到好处的提问，促使学生去想象长方体棱长的特征，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
3、合作探究的有效性。随着新课程改革的不断深入，小组合作探究，成了当今课堂教学经常使用的一种重要学习方式，它有着传统学习方式不可替代的优势：它极大地改变了教师“满堂灌”的行为，给学生提供一个自主学习、合作探究的机会，注重培养学生合作探究的意识，让学生在学习、生活中学会合作。作为教师，首先要驾驭好课堂，要做到既重“形式”，更重“过程”，还重“结果”，才能提高学习效率。其次，学生在合作探究中，不能忽视教师也是学生学习数学的“组织者、引导者与合作者”。当学生在合作学习过程中偏离目标、脱离本质时，教师就得及时介入，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略。
4、课堂评价的有效性。《数学新课标》明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，在课堂教学中，教师对学生的评价必须客观公正、必须从实际出发。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或是让学生轻而易举地得到夸奖，学生就会觉得索然无味。有效的评价是開启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，需要教师认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。
首先，教师评价学生要适时适度，要因人而异，既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言，要根据学生的实际情况及时地给予评价；评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。例如：对学困生，哪怕是微小的进步，教师也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露；对学习成绩好的学生，教师要求要严格，才有利于促进他们不断进取，当他们的学习确有水平或创见时，教师要热情洋溢地给予充分肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，同时还要客观的评价指正，使他们在挫折中吸取教训。
其次，教师要引导学生和教师之间、学生和学生之间相互评价：教师学会把评价的自主权让给学生，课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，这样的课堂评价，是以师生关系的融洽、相互尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，以教师的教学行为作为诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学产生最佳效果。
最后，教师要学会运用发展性评价：新课改倡导发展性的评价观，要建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
【关键词】数学课堂；课堂教学；有效性；改革
一、在课堂教学改革中存在的问题
在课程改革热闹非凡的浪潮中，一些教师对课改的放任与浮躁，折射出一些令人深思的问题。
1、情境创设的低效化。课堂上，创设情境其目的是既为新知识的产生作很好铺垫，便于帮助学生知识迁移，又能激发学生的学习兴趣，易于学生理解和掌握知识。而这种牵强附会的情境创设，并没有给学生带来多大实际意义，其教学效果低效。
2、课堂提问的无效化。事实上，不少教师由于对新课改只游离于似懂非懂的层面上。如上述的情境，表面上看，这位老师似是在运用课改理念设计，可实际操作时却没有运用课改理念来指导，因而所提的问题有很大的随意性，太深奥，学生不懂；或所提出的问题提供给学生思考的空间和时间不足，学生难以理解和掌握。出现这种现象，老师又不会及时介入，给予导向性提问，造成学生回答问题无法达到预期的效果，教学目标没能很好地落实，教学任务也没能完成，教学效率低下。
3、合作探究的形式化。合作探究、相互讨论交流等已成了课改新型的学习方式。当今，在课堂上，我们随时都能看到学生在合作探究新知、以小组为单位相互讨论交流、合作学习。可见，许多教师都能把新课改理念渗透到课堂教学中，注重转变教与学的方式。但实际上，教师对如何组织学生进行合作探究？走“形式至上、演绎合作探究、合作交流课堂”的课改路子，会使“合作探究、合作交流学习”遗失了教师的组织，迷失了教师的“价值引领”方向，造成课堂徒有虚表的热闹与红火，但其结果只是“走过场、蜻蜓点水”罢了，收效甚微。
4、课堂评价的泛滥化。如今的数学课堂处处充满着人性化，随时都能听到教师的赞美、夸奖声“你真聪明！”、“你的想法真奇特！”。有些教师片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了，学生学习的积极性和主动性就调动起来了，其实课堂评价也应有个“度”，过度表扬是有害的，如果学生只是算对了一道简单的口算题，就大大地给予称赞，容易导致学生心思浮躁、骄傲自满，让学生“迷失自我”，会给课堂教学带来低效。
二、如何提高教学课堂教学的有效性
纵观课改课堂教学中出现的种种“盲点”，给课堂教学带来了低效，甚至是无效。那么，如何提高数学课堂教学的有效性？
1、情境创设的有效性。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，能激发学生的学习兴趣，激起学生探究新知的欲望，进而积极主动地进行数学思考。随着课程改革的不断深入，教师都乐于去创设情境开展教学，然而有时情境的创设，导致学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
如在教学《8的乘法口诀》一课，教师设计了这样一个活动情境：多媒体显示螃蟹画面：这是什么？你们认识吗？知道1只螃蟹有几条腿？2只螃蟹有几条腿？…8只呢？你们能帮老师算出它们的腿数、并找出记住它们腿数的好办法吗？让学生一一算出螃蟹的腿数，从而发现8的乘法口诀，教师借助学生生活中熟悉而又喜爱的动物，组织了一个续编口诀的活动，课堂上学生兴趣盎然，个个勇跃参与到学习活动中，乐学不厌，争着发表自己的想法。这样的情境创设，亲切而自然，容易接受，能把学生的学习积极性和能动性充分调动起来，教学效果显著。
2、课堂提问的有效性。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
提问启发，把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳，就摘到果子”的层次上，把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。例如教学《比的应用》练习课，老师设计这样一道习题：用一根长24分米的铁丝做一个长方体框架，使它的长、宽、高的比是5：4：3，求这个长方体的长、宽、高各是多少分米？老师让学生独立解题时，多数学生都出错：直接用24分米分别乘长、宽、高的对应分率。针对学生的出错，老师不要急于评判对错，而是先向学生质疑：同学们！请想一想，题中的“24分米”包含几组长、宽、高的长度之和呢？教师这样恰到好处的提问，促使学生去想象长方体棱长的特征，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
3、合作探究的有效性。随着新课程改革的不断深入，小组合作探究，成了当今课堂教学经常使用的一种重要学习方式，它有着传统学习方式不可替代的优势：它极大地改变了教师“满堂灌”的行为，给学生提供一个自主学习、合作探究的机会，注重培养学生合作探究的意识，让学生在学习、生活中学会合作。作为教师，首先要驾驭好课堂，要做到既重“形式”，更重“过程”，还重“结果”，才能提高学习效率。其次，学生在合作探究中，不能忽视教师也是学生学习数学的“组织者、引导者与合作者”。当学生在合作学习过程中偏离目标、脱离本质时，教师就得及时介入，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略。
4、课堂评价的有效性。《数学新课标》明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，在课堂教学中，教师对学生的评价必须客观公正、必须从实际出发。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或是让学生轻而易举地得到夸奖，学生就会觉得索然无味。有效的评价是開启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，需要教师认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。
首先，教师评价学生要适时适度，要因人而异，既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言，要根据学生的实际情况及时地给予评价；评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。例如：对学困生，哪怕是微小的进步，教师也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露；对学习成绩好的学生，教师要求要严格，才有利于促进他们不断进取，当他们的学习确有水平或创见时，教师要热情洋溢地给予充分肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，同时还要客观的评价指正，使他们在挫折中吸取教训。
其次，教师要引导学生和教师之间、学生和学生之间相互评价：教师学会把评价的自主权让给学生，课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，这样的课堂评价，是以师生关系的融洽、相互尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，以教师的教学行为作为诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学产生最佳效果。
最后，教师要学会运用发展性评价：新课改倡导发展性的评价观，要建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。