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当前的语文教师在经历了数年的传道、授业、解惑之后，面对近二十年的教学改革，“误尽苍生”的帽子似乎已经牢牢的扣在了教师的头顶上。使得语文教师空前的尴尬，这是因为我们很多语文教师在教学过程中忽视了生活这个重要的语文教学资源，而现在很多习题、试卷又像一堵无法逾越的鸿沟，阻碍了学生语文创新思维的发展。这也是语文教学受到社会抨击的一个重要原因，因此，做为教育工作者，尤其是语文教师在教学活动中必须转变自己的教育观念，改革人才培养模式，既要重视学生知识的学习和积累，又要重视学生创新思维的引导，想方设法设置知识运用的情境，将学生已获得的知识调动起来，激发学生独立思考和创新意识，培养学生创新精神和实践能力。现结合本人的教学经验，探讨在语文课教学中如何培养学生的创新思维。
一、激发学生自行探索的欲望，培养学生的感性思维
众所周知，直觉思维是创造思维的一种形式，创造又常常以直觉思维的形式表现出来。在语文教学中，激发学生的自行探索新知的欲望有利于直觉思维的形成和发展。例如：在学习北师大版小学三年级的《大自然的语言》一文时，当学生在观看课件中的公鸡打鸣、黄叶落下、秋风瑟瑟、乌云满天、乌龟背冒汗等等场景时，老师提问：“根据你的直觉和生活经验，说说你们从中能知道些什么？”学生经过激烈地讨论再加上自己平时生活中的直觉经验，大胆地说出了自己的想法：有的认为公鸡打鸣是在告诉我们天快亮了，因为公鸡本身就像一个闹钟一样；有的想出了黄叶落下是因为秋天到了，树本来就是以落叶的方式来节约水分，使自己在冬天能有水可以喝；有的认为乌龟冒汗可能是因为天气闷热，可能会下雨；还有的认为蜘蛛结网，可能会有晴天等等。学生们的发言十分积极，不同的学生，根据直觉经验说出了大自然这些无声的语言，后来老师再逐一演示，让学生对自己的猜想进行验证，从而培养了学生的直觉思维能力，当然这也是发展学生创造思维所必不可少的一环。
二、利用课后拓展，创设自行探索的情境，鼓励学生采用演绎思维
吉尔福智力理论中指出发散思维是创造力的重要组成部分。创造力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。教师在教学中适当地创设学生探索情境，学生的思维有利于学生发散思维的形成和发展。例如 ，在上《落花生》一课，结束时，利用拓展训练让学生畅所欲言，让他们回忆，在他们的日常生活中，有哪些事物或人物像落花生一样，不喜欢外露而喜欢内藏，样子虽不好看却对人很有用呢？学生通过分组讨论，在讨论的过程中，学生积极，思维非常活跃，很多想法都是我们平常很少想到的。比如：有的学生认为藕有这种精神，因为它虽然埋在乌黑的淤泥中，但它可以供人们食用；也有学生认为石灰石，它生在山里，但对人们的用处很大，经过千锤百炼，把清白留存人间；有的认为蚕，虽然样子很丑陋，但却把胸中所有洁白的线都献给了人类；还有的认为清洁工，他们整天和垃圾打交道，但给人们带来的是清洁的环境……对这些老师都给予肯定，这样老师利用课后拓展，鼓励学生变换不同的角度进行思考，并结合生活，利用学生求异、求新、求变的心理，想出很多很多类似于“落花生”品质的人或物。在学生体验成功的喜悦中，有效地启发了学生的发散思维 ，从而培养了学生的创新思维。
三、给予学生自行探索的空间，丰富学生的形象思维
心理学理论指出：在人的思维发展过程中形象思维是较初级的形式，但是它在创造思维中却有着重要的作用。而爱因斯坦在相对论中也指出：思维的形式不是言语、不是符号，而是图像。因此在教学实践中，通过加强学生接触大自然的机会，发展学生自行探索空间，丰富学生的表象，便能起到培养学生形象思维和发展学生创造思维的作用。例如，我们在学习《小壁虎借尾巴》的教学中，让学生观察了壁虎的体表特征、运动方式及吃食情况后，教师让学生讨论：壁虎是人类的敌人还是朋友呢？有的学生说：壁虎头像蛇，身体也长得难看，而且壁虎有毒，会让人中毒，所以它是我们的敌人；有的学生说它虽然长得不好看，但它要吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。教师在此时指出：“壁虎虽长得难看，但它却为我们做了很多贡献，因此，它是我们的好朋友。既然它是我们的朋友，我们就应该关心它。你们看看，我们今天课文中的中壁虎怎么啦？”学生经过亲自观察思考，有了壁虎的具体形象，对壁虎有了强烈的好感之后，教师出示一只断尾壁虎。学生惊叫到到：“哎呀，它的尾巴断了！”这时教师接着提问：“尾巴断了，如果你是小壁虎会怎么办呢？那么你们知道今天我们要学习的这篇课文中的小壁虎是怎么做的吗？”这时教师不要急于说出课文中的小壁虎是怎么做的，而是给予学生探索的空间，即在丰富了学生形象思维，又激起学生强烈的探索欲望。这样问题都是在保证了学生充分探索空间的基础上，他们才能建立起对事物的丰富表象，才敢大胆提出质疑，实现自主学习，学生掌握的知识就远远超出了课本所要求掌握的知识范围，进而发展学生的创造思维。
总而言之，21世纪是创新的世纪，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去思考，去想象，才能从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，促使学生学好语言，成为新世界所需要的人。
一、激发学生自行探索的欲望，培养学生的感性思维
众所周知，直觉思维是创造思维的一种形式，创造又常常以直觉思维的形式表现出来。在语文教学中，激发学生的自行探索新知的欲望有利于直觉思维的形成和发展。例如：在学习北师大版小学三年级的《大自然的语言》一文时，当学生在观看课件中的公鸡打鸣、黄叶落下、秋风瑟瑟、乌云满天、乌龟背冒汗等等场景时，老师提问：“根据你的直觉和生活经验，说说你们从中能知道些什么？”学生经过激烈地讨论再加上自己平时生活中的直觉经验，大胆地说出了自己的想法：有的认为公鸡打鸣是在告诉我们天快亮了，因为公鸡本身就像一个闹钟一样；有的想出了黄叶落下是因为秋天到了，树本来就是以落叶的方式来节约水分，使自己在冬天能有水可以喝；有的认为乌龟冒汗可能是因为天气闷热，可能会下雨；还有的认为蜘蛛结网，可能会有晴天等等。学生们的发言十分积极，不同的学生，根据直觉经验说出了大自然这些无声的语言，后来老师再逐一演示，让学生对自己的猜想进行验证，从而培养了学生的直觉思维能力，当然这也是发展学生创造思维所必不可少的一环。
二、利用课后拓展，创设自行探索的情境，鼓励学生采用演绎思维
吉尔福智力理论中指出发散思维是创造力的重要组成部分。创造力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。教师在教学中适当地创设学生探索情境，学生的思维有利于学生发散思维的形成和发展。例如 ，在上《落花生》一课，结束时，利用拓展训练让学生畅所欲言，让他们回忆，在他们的日常生活中，有哪些事物或人物像落花生一样，不喜欢外露而喜欢内藏，样子虽不好看却对人很有用呢？学生通过分组讨论，在讨论的过程中，学生积极，思维非常活跃，很多想法都是我们平常很少想到的。比如：有的学生认为藕有这种精神，因为它虽然埋在乌黑的淤泥中，但它可以供人们食用；也有学生认为石灰石，它生在山里，但对人们的用处很大，经过千锤百炼，把清白留存人间；有的认为蚕，虽然样子很丑陋，但却把胸中所有洁白的线都献给了人类；还有的认为清洁工，他们整天和垃圾打交道，但给人们带来的是清洁的环境……对这些老师都给予肯定，这样老师利用课后拓展，鼓励学生变换不同的角度进行思考，并结合生活，利用学生求异、求新、求变的心理，想出很多很多类似于“落花生”品质的人或物。在学生体验成功的喜悦中，有效地启发了学生的发散思维 ，从而培养了学生的创新思维。
三、给予学生自行探索的空间，丰富学生的形象思维
心理学理论指出：在人的思维发展过程中形象思维是较初级的形式，但是它在创造思维中却有着重要的作用。而爱因斯坦在相对论中也指出：思维的形式不是言语、不是符号，而是图像。因此在教学实践中，通过加强学生接触大自然的机会，发展学生自行探索空间，丰富学生的表象，便能起到培养学生形象思维和发展学生创造思维的作用。例如，我们在学习《小壁虎借尾巴》的教学中，让学生观察了壁虎的体表特征、运动方式及吃食情况后，教师让学生讨论：壁虎是人类的敌人还是朋友呢？有的学生说：壁虎头像蛇，身体也长得难看，而且壁虎有毒，会让人中毒，所以它是我们的敌人；有的学生说它虽然长得不好看，但它要吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。教师在此时指出：“壁虎虽长得难看，但它却为我们做了很多贡献，因此，它是我们的好朋友。既然它是我们的朋友，我们就应该关心它。你们看看，我们今天课文中的中壁虎怎么啦？”学生经过亲自观察思考，有了壁虎的具体形象，对壁虎有了强烈的好感之后，教师出示一只断尾壁虎。学生惊叫到到：“哎呀，它的尾巴断了！”这时教师接着提问：“尾巴断了，如果你是小壁虎会怎么办呢？那么你们知道今天我们要学习的这篇课文中的小壁虎是怎么做的吗？”这时教师不要急于说出课文中的小壁虎是怎么做的，而是给予学生探索的空间，即在丰富了学生形象思维，又激起学生强烈的探索欲望。这样问题都是在保证了学生充分探索空间的基础上，他们才能建立起对事物的丰富表象，才敢大胆提出质疑，实现自主学习，学生掌握的知识就远远超出了课本所要求掌握的知识范围，进而发展学生的创造思维。
总而言之，21世纪是创新的世纪，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去思考，去想象，才能从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，促使学生学好语言，成为新世界所需要的人。