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课堂教学是实施素质教育的主渠道。在教学实践中，只有优化课堂教学，减轻学生负担，才有可能合理调节教学过程，使教学处于动态的平衡之中。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师当然须教，而尤宜致力导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”
教师只有不断更新教学思想，改进教学方法，采用最佳的教学策略，促使课堂教学实现最优化，才能全面提高教学质量，培养学生素质。
一、创设意境，营造学习氛围
在课堂教学中，正确诱导小学生的好奇心，可以使学生得到“知之而后快”的满足，产生强烈的求知欲。针对小学生这一特点，在讲授每一节课时，我很注重课前的引入，创设生动、愉快的意境，诱导学生的好奇心，激发学生兴趣。比如，在讲授比和比例时，我首先提出：你能根据这幅地图算出学校到广州的距离究竟有多远吗？又如在讲授圆锥体的体积计算时，提出这样有趣的问题：假如不用磅秤，怎样才能算出这圆锥体稻谷堆的重量呢……通过这样的设疑、引诱，学生急于解决问题，情绪尤为高涨，使课堂一开始就形成了一种学生积极获取知识的乐学环境。借助小学生的这种固有的心理特点，进行课堂教学已收到较好的效果。
在传授新知时，还要重视学生的情操，因为学习的积极性与求知欲都是跟活生生的情绪有机地联系着的。如果只重视结果，而忽视教学方法，必然使数学课变得枯燥呆板，教学效果必然不理想。如在讲授被2、3、5整除的数的特征时，如果急于讲授它们的特征，学生“吃”起来必然无“味”。但是，如果先由学生任意说出一个自然数来，教者立即判定它们是否能被2、3、5整除，并当场一一验证。学生们都把教师当做“活神仙”，迫切要求传授其中的奥秘。这样，学生的学习激情一下子高涨起来，在惊讶之中总结出规律。
因此，教育一刻也离不开情感，如果在教学中创设情境，激活学生的内动力，就能促进学生全面发展，大面积提高教学质量。
二、着力点拨，提倡勤探多思
学生是学习的主体，在传授知识时，不能靠教师的“灌输”。要使学生养成肯学、肯钻的好习惯，就必须充分挖掘教材内容中蕴含的智力因素，有目的地给学生点拨解题思路，把学生的思维引向新的境界。
我十分重视引导学生从各个不同的角度分析题目中的数量关系，从中导出多种解题思路。有些题目还可以利用图形的特征这一优势，提高学生的逻辑思维和空间想像能力。如在讲授长方体表面积时，学生会很快推导出：（长×宽+长×高+宽×高）×2。是否还有别的办法可以求出它的表面积呢？学生拿着自己课前准备好的长方体纸盒，一边观察，一边动手操作，教室里一下子议论开了。结果，有位学生回答说：“可以这样算：地面周长×高+长×宽×2”。还有些同学不明其理，他就一边解说一边把自己心爱的长方体拆开演示给同学看。这样，学生学得主动、活泼，发展了空间观念，发展了思维，加强了对概念的认识，教学效果理想。
三、重视操作，引导主动参与
学生是学习的主体。课堂教学就要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生在实践中获取新知识，而不是把知识强行灌输给学生。如果教师能经常为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆，弄一弄，这不仅符合儿童的认识规律，迎合儿童“好奇、好玩、好动”的心理需要，也能让学生通过实践操作有所发现，找出规律，逐步形成实践求知的意识。
例如：在教学“三角形的内角和”时，我先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形剪成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180°”。这时，我提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180°。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和创新能力都得到发展和提高。
四、注重反馈，优化课堂练习
教学不但反映教师的教，而且反映学生的学。教师教得如何，归根到底还是看学生学得如何。在课堂教学中，还必须注重信息反馈，精心设计练习，才能了解学生掌握知识的程度，有利于全面提高教学质量。
练习题的编写，要注重一些新颖有趣的题目，新奇的刺激物可以引起学生的兴趣；注重“一题多解”、“一题多变”的训练，才能更好地掌握应用题的结构特点，沟通知识间的联系，避免学生对知识“生搬硬套”，促进学生掌握灵活运用知识的技能。为了巩固圆柱体体积这部分知识，我把一只圆柱体水桶放在教坛上，让学生想一想，它的容积是多少？讨论后，提问“没有数据应该怎么办？测量什么？”根据个别学生的测量结果再进行计算。通过这样的练习，可以使学生在操作中，手、口、脑得以有机结合，既使学生巩固了新的知识，又培养了学生分析问题、解决实际问题的能力。
因此，课堂练习是巩固新课的重要一环，是学生从认识到学会，进而形成技能、技巧的一个必要过程；它还有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维。
几年来，我一直抓住课堂教学这个环节，优化课堂教学，减轻学生负担，提高学生素质，变教师的讲为导，变学生的听为探，变结论教学为过程教学，收到了较满意的教学效果。
教师只有不断更新教学思想，改进教学方法，采用最佳的教学策略，促使课堂教学实现最优化，才能全面提高教学质量，培养学生素质。
一、创设意境，营造学习氛围
在课堂教学中，正确诱导小学生的好奇心，可以使学生得到“知之而后快”的满足，产生强烈的求知欲。针对小学生这一特点，在讲授每一节课时，我很注重课前的引入，创设生动、愉快的意境，诱导学生的好奇心，激发学生兴趣。比如，在讲授比和比例时，我首先提出：你能根据这幅地图算出学校到广州的距离究竟有多远吗？又如在讲授圆锥体的体积计算时，提出这样有趣的问题：假如不用磅秤，怎样才能算出这圆锥体稻谷堆的重量呢……通过这样的设疑、引诱，学生急于解决问题，情绪尤为高涨，使课堂一开始就形成了一种学生积极获取知识的乐学环境。借助小学生的这种固有的心理特点，进行课堂教学已收到较好的效果。
在传授新知时，还要重视学生的情操，因为学习的积极性与求知欲都是跟活生生的情绪有机地联系着的。如果只重视结果，而忽视教学方法，必然使数学课变得枯燥呆板，教学效果必然不理想。如在讲授被2、3、5整除的数的特征时，如果急于讲授它们的特征，学生“吃”起来必然无“味”。但是，如果先由学生任意说出一个自然数来，教者立即判定它们是否能被2、3、5整除，并当场一一验证。学生们都把教师当做“活神仙”，迫切要求传授其中的奥秘。这样，学生的学习激情一下子高涨起来，在惊讶之中总结出规律。
因此，教育一刻也离不开情感，如果在教学中创设情境，激活学生的内动力，就能促进学生全面发展，大面积提高教学质量。
二、着力点拨，提倡勤探多思
学生是学习的主体，在传授知识时，不能靠教师的“灌输”。要使学生养成肯学、肯钻的好习惯，就必须充分挖掘教材内容中蕴含的智力因素，有目的地给学生点拨解题思路，把学生的思维引向新的境界。
我十分重视引导学生从各个不同的角度分析题目中的数量关系，从中导出多种解题思路。有些题目还可以利用图形的特征这一优势，提高学生的逻辑思维和空间想像能力。如在讲授长方体表面积时，学生会很快推导出：（长×宽+长×高+宽×高）×2。是否还有别的办法可以求出它的表面积呢？学生拿着自己课前准备好的长方体纸盒，一边观察，一边动手操作，教室里一下子议论开了。结果，有位学生回答说：“可以这样算：地面周长×高+长×宽×2”。还有些同学不明其理，他就一边解说一边把自己心爱的长方体拆开演示给同学看。这样，学生学得主动、活泼，发展了空间观念，发展了思维，加强了对概念的认识，教学效果理想。
三、重视操作，引导主动参与
学生是学习的主体。课堂教学就要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生在实践中获取新知识，而不是把知识强行灌输给学生。如果教师能经常为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆，弄一弄，这不仅符合儿童的认识规律，迎合儿童“好奇、好玩、好动”的心理需要，也能让学生通过实践操作有所发现，找出规律，逐步形成实践求知的意识。
例如：在教学“三角形的内角和”时，我先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形剪成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180°”。这时，我提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180°。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和创新能力都得到发展和提高。
四、注重反馈，优化课堂练习
教学不但反映教师的教，而且反映学生的学。教师教得如何，归根到底还是看学生学得如何。在课堂教学中，还必须注重信息反馈，精心设计练习，才能了解学生掌握知识的程度，有利于全面提高教学质量。
练习题的编写，要注重一些新颖有趣的题目，新奇的刺激物可以引起学生的兴趣；注重“一题多解”、“一题多变”的训练，才能更好地掌握应用题的结构特点，沟通知识间的联系，避免学生对知识“生搬硬套”，促进学生掌握灵活运用知识的技能。为了巩固圆柱体体积这部分知识，我把一只圆柱体水桶放在教坛上，让学生想一想，它的容积是多少？讨论后，提问“没有数据应该怎么办？测量什么？”根据个别学生的测量结果再进行计算。通过这样的练习，可以使学生在操作中，手、口、脑得以有机结合，既使学生巩固了新的知识，又培养了学生分析问题、解决实际问题的能力。
因此，课堂练习是巩固新课的重要一环，是学生从认识到学会，进而形成技能、技巧的一个必要过程；它还有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维。
几年来，我一直抓住课堂教学这个环节，优化课堂教学，减轻学生负担，提高学生素质，变教师的讲为导，变学生的听为探，变结论教学为过程教学，收到了较满意的教学效果。