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在我们的教师队伍中，经常会看到这样的一些教师：课堂上信口开河，泛泛而谈，漫无边际，想说什么就说什么;还有一些教师在表达问题时，常常感到力不从心，觉得无话可说，翻来覆去就是那么几个干瘪乏味的词语，久而久之，学生听腻了，教师说厌了，课堂也失控了。语言既是一门文字，又是一门艺术，一节课的成功与否，与教师课堂语言的运用有着极为重要的关系。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说过：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。那么教师该如何提升自己的课堂语言呢？笔者认为：
一、博览群书 充实自己
我们知道教育最可怕的是：有一群不读书的教师正在拼命的教书。随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，教师没有接触过，不知道的事情，也许学生早已知道，所以只读教材和教参，只会依葫芦画瓢，照本宣科的版本早已不能满足当代学生的需求。教师作为“读书人”和“教书人”。必须广泛阅读，博览群书，才能锤炼出干净、明快、富有哲理的语言来。“要交给学生一杯水，教师要成为自来水”，而自来水的水源，便应是教师丰富的知识积累和良好的口头语言表达能力，就像自来水一样，源源不断地流向学生，滋润学生知识的沃土，哺育学生茁壮成长。所以这就要求教师不断的努力学习，不断的丰富知识来充实自己的课堂语言，使自己的课堂语言生动鲜活，让学生乐于接受。
二、精心备课积累总结
所谓精心备课，就必须做到课前要吃透教材，深挖教材知识点，找准教学的重点、难点、教学目标、理清教学思路，搭建课堂教学大框架，删繁就简。然后找到适合自己气质与风格的语言：或风趣幽默、或言简意赅，让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。当然，有经验的老师都懂得：备好课，找好资料，不代表一定能上好课;但要想上好课，就必须要备好课，做好积累与总结。如果教师经验不足，思维混乱就如无源之水，无本之木，怎么教都觉得内容冗长乏味，怎么上都提不起情绪;如果资料太多，做不到积累总结，也会满嘴跑火车，眉毛胡子一把抓，整堂课不知道中心在哪里，最后只能“蒙着眼睛在上课”！记得有一位中年教师在上了一节公开研讨课后深有感触地说：“唉！上好课真累，为了准备这堂课，我一连好几个晚上都没能睡好觉了，就连做梦都在想怎样设计这堂课，40分钟下来竟然还有好几个内容没上好！”一句话道出了心声，加强认真备课是十分必要的。同样是中年教师，他的公开课却是跌宕起伏，精彩绝伦，同样的40分钟，教师精妙的点拨，妙趣横生的语言，把课文中的故事讲得扣人心弦，韵味无穷，学生的回答更是妙语连珠，精彩叠出。课后有老师问：“上这节课你准备了多长的时间？”该老师回答道：“说实话准备这堂课我只用了十五分钟，但是为了备好这堂课我是用了一生的时间。”不难看出，这位教师的备课源自于长期的积累总结，才会有后来课堂上的旁征博引，水到渠成。
三、明确关系配好时间
理论上大家都明白：高效课堂永远是师生互动，共同解决问题的主阵地，融洽、良好的师生关系是提高课堂教学的有效途径。然而受到传统因素的影响，在课堂教学中依然还存在着一些不和谐、低效率的现象，课堂上搞“一言堂”、“满堂灌”、“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。曾经有这样的一个小故事：有一次，美国著名作家马克·吐温在教堂听一位知识渊博的牧师演讲。起初，他觉得牧师讲得很好，于是准备心甘情愿地想捐款;但过了10分钟，牧师依旧滔滔不绝，马克·吐温有些不耐烦了，心理产生一些不情愿，决定只捐一些零钱;又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。最后，牧师终于结束了冗长的演讲。捐款开始时，马克·吐温由于气愤，临走时不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种因时间过久而引起的反抗的心理现象，人们被称之为“超限效应”。因此，我们不能说我们的课上得不好，那是人的精力有限。有人做过统计，听课者集中精力听课的时间一般只能持续坚持15到20分钟。所以有人说，教师应当是导师，教师的作用在于教，导师的作用在于导。教是站在老师的角度做的，而导是要考虑学生的感受。学生是课堂的主人，这一点常识不能忘记，明确师生关系，合理调配时间，才能有的放矢，否则的话只能是越俎代庖，出力不讨好了。
課堂语言是沟通师生心灵的桥梁，是创造高效课堂的纽带。作为一名教师，我们必须认真地揣摩自己的语言，坚持不懈，苦练“嘴功 ”，自己的课堂语言才能得以提升！
一、博览群书 充实自己
我们知道教育最可怕的是：有一群不读书的教师正在拼命的教书。随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，教师没有接触过，不知道的事情，也许学生早已知道，所以只读教材和教参，只会依葫芦画瓢，照本宣科的版本早已不能满足当代学生的需求。教师作为“读书人”和“教书人”。必须广泛阅读，博览群书，才能锤炼出干净、明快、富有哲理的语言来。“要交给学生一杯水，教师要成为自来水”，而自来水的水源，便应是教师丰富的知识积累和良好的口头语言表达能力，就像自来水一样，源源不断地流向学生，滋润学生知识的沃土，哺育学生茁壮成长。所以这就要求教师不断的努力学习，不断的丰富知识来充实自己的课堂语言，使自己的课堂语言生动鲜活，让学生乐于接受。
二、精心备课积累总结
所谓精心备课，就必须做到课前要吃透教材，深挖教材知识点，找准教学的重点、难点、教学目标、理清教学思路，搭建课堂教学大框架，删繁就简。然后找到适合自己气质与风格的语言：或风趣幽默、或言简意赅，让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。当然，有经验的老师都懂得：备好课，找好资料，不代表一定能上好课;但要想上好课，就必须要备好课，做好积累与总结。如果教师经验不足，思维混乱就如无源之水，无本之木，怎么教都觉得内容冗长乏味，怎么上都提不起情绪;如果资料太多，做不到积累总结，也会满嘴跑火车，眉毛胡子一把抓，整堂课不知道中心在哪里，最后只能“蒙着眼睛在上课”！记得有一位中年教师在上了一节公开研讨课后深有感触地说：“唉！上好课真累，为了准备这堂课，我一连好几个晚上都没能睡好觉了，就连做梦都在想怎样设计这堂课，40分钟下来竟然还有好几个内容没上好！”一句话道出了心声，加强认真备课是十分必要的。同样是中年教师，他的公开课却是跌宕起伏，精彩绝伦，同样的40分钟，教师精妙的点拨，妙趣横生的语言，把课文中的故事讲得扣人心弦，韵味无穷，学生的回答更是妙语连珠，精彩叠出。课后有老师问：“上这节课你准备了多长的时间？”该老师回答道：“说实话准备这堂课我只用了十五分钟，但是为了备好这堂课我是用了一生的时间。”不难看出，这位教师的备课源自于长期的积累总结，才会有后来课堂上的旁征博引，水到渠成。
三、明确关系配好时间
理论上大家都明白：高效课堂永远是师生互动，共同解决问题的主阵地，融洽、良好的师生关系是提高课堂教学的有效途径。然而受到传统因素的影响，在课堂教学中依然还存在着一些不和谐、低效率的现象，课堂上搞“一言堂”、“满堂灌”、“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。曾经有这样的一个小故事：有一次，美国著名作家马克·吐温在教堂听一位知识渊博的牧师演讲。起初，他觉得牧师讲得很好，于是准备心甘情愿地想捐款;但过了10分钟，牧师依旧滔滔不绝，马克·吐温有些不耐烦了，心理产生一些不情愿，决定只捐一些零钱;又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。最后，牧师终于结束了冗长的演讲。捐款开始时，马克·吐温由于气愤，临走时不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种因时间过久而引起的反抗的心理现象，人们被称之为“超限效应”。因此，我们不能说我们的课上得不好，那是人的精力有限。有人做过统计，听课者集中精力听课的时间一般只能持续坚持15到20分钟。所以有人说，教师应当是导师，教师的作用在于教，导师的作用在于导。教是站在老师的角度做的，而导是要考虑学生的感受。学生是课堂的主人，这一点常识不能忘记，明确师生关系，合理调配时间，才能有的放矢，否则的话只能是越俎代庖，出力不讨好了。
課堂语言是沟通师生心灵的桥梁，是创造高效课堂的纽带。作为一名教师，我们必须认真地揣摩自己的语言，坚持不懈，苦练“嘴功 ”，自己的课堂语言才能得以提升！