论文部分内容阅读
体现个性，以人为本，构建一个充满趣味的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。况且时代的发展也在呼唤着高素质的人才。因此，转变教学理念，激发学生求知欲，开启学生智慧，创造充满生机趣味的现代课堂教学，将趣味注入历史课堂，是我们历史教师应该关注、思考和解决的重要现实问题。那么，在历史教学中如何让历史课堂充满趣味呢？下面试结合自己的实践与思考，谈一些粗浅的做法。
一、创设教学情境 让学生在兴趣盎然中学习
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。对有兴趣的事情学生就会认真地把它学好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有趣味，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢？我认为在课堂教学中应做到：
（1）精心设计课堂导言，激发兴趣。良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在开课一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。比如：我在上《抗日救亡运动》一课时，首先播放歌曲《我的家在松花江上》，并配上适当的对白，在悲壮的歌曲声中，一句句诉说都在控诉着日本的罪行，让学生深切的感悟到失去家园的痛心，学生的心马上都被抓住了，并很快的跟随情景进入那个让中国人悲愤的年代。由此自然地过度到“九一八事变”。
（2）采用现代化教学手段，引发兴趣。在平时的历史教学中，我往往還借助多媒体的直观性强、信息量大且灵活便利的特点，创设历史景象，使历史教学突破时空限制，让历史“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史;让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象;造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。例如：《五四运动和中国共产党的成立》一课中，我给学生播放了一段有关五四运动的录像，在观看的过程中，学生全被吸引住了。教师不用枯燥的说教，即可达到润物细无声的效果。这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率。
（3）创设问题情境，以情求趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”例如，在教学世界现代史有关联合国的职责的问题时，我给学生假设：假如你是联合国秘书长，你将如何处理和协调国与国之间的争端，你会坚持怎样的原则？充分发挥了学生的想象力。
二、鼓励标新立异 让学生体验成功的喜悦
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。 学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，一方面有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。另一方面能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样才能使这一部分课堂上的弱势群体也积极、大胆地参与到教学活动中，才能全面使课堂活起来，动起来。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”要让我们的历史课堂充满趣味就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。 从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵，充满趣味的新型课堂。只要我们在教学过程中设计恰当，并想方设法去点燃学生头脑中的火花，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，就能让每一堂课都充满趣味。
一、创设教学情境 让学生在兴趣盎然中学习
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。对有兴趣的事情学生就会认真地把它学好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有趣味，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢？我认为在课堂教学中应做到：
（1）精心设计课堂导言，激发兴趣。良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在开课一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。比如：我在上《抗日救亡运动》一课时，首先播放歌曲《我的家在松花江上》，并配上适当的对白，在悲壮的歌曲声中，一句句诉说都在控诉着日本的罪行，让学生深切的感悟到失去家园的痛心，学生的心马上都被抓住了，并很快的跟随情景进入那个让中国人悲愤的年代。由此自然地过度到“九一八事变”。
（2）采用现代化教学手段，引发兴趣。在平时的历史教学中，我往往還借助多媒体的直观性强、信息量大且灵活便利的特点，创设历史景象，使历史教学突破时空限制，让历史“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史;让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象;造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。例如：《五四运动和中国共产党的成立》一课中，我给学生播放了一段有关五四运动的录像，在观看的过程中，学生全被吸引住了。教师不用枯燥的说教，即可达到润物细无声的效果。这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率。
（3）创设问题情境，以情求趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”例如，在教学世界现代史有关联合国的职责的问题时，我给学生假设：假如你是联合国秘书长，你将如何处理和协调国与国之间的争端，你会坚持怎样的原则？充分发挥了学生的想象力。
二、鼓励标新立异 让学生体验成功的喜悦
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。 学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，一方面有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。另一方面能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样才能使这一部分课堂上的弱势群体也积极、大胆地参与到教学活动中，才能全面使课堂活起来，动起来。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”要让我们的历史课堂充满趣味就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。 从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵，充满趣味的新型课堂。只要我们在教学过程中设计恰当，并想方设法去点燃学生头脑中的火花，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，就能让每一堂课都充满趣味。