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【摘要】就目前我国国内高校的现状来看，大学英语教学改革还存在着一些需要克服的困难。因此，本文针对大学英语教学改革面临的难点进行分析，并提出了与大学英语教学改革相结合的可行性策略。
【关键词】大学英语 改革 难点 策略
2007年，教育部正式颁布实施（大学英语课程教学要求）（ 以下简称“要求”）。自此，大学英语教学改革实践在全国各高等学校展开。“要求”指出大学英语课程是大学生必修的基础课程，不仅明确了大学英语课程的地位，而且从多个方面对大学英语教学实践提出了具体要求。综观近年来的大学英语教学改革，虽然取得了一定的成效，但也存在一定的困难。
一、大学英语教学改革的难点
1.大学英语教学改革的方向迷失。当前，大学英语四、六级考试已成为许多高校开展英语教学改革的指挥棒。各大高校从四、六级考试题型和内容中捕捉大学英语教学改革的方向，使大学英语教学沦为应试工具。但笔者认为四、六级考试只是用于评价学生英语学习效果，衡量学生是否达到大学英语教学目标的能力要求的一种方式，而不应该作为唯一的教学目标。
“要求”不仅指出大学英语是必修的基础课程，而且建议“学校的学分制体系要体现学生大学英语课程的成绩，保证大学英语的学分占本科总学分的 10%”。为了督促通过四级考试的学生继续修读大学英语课程，有些高校推出六级、雅思、托福英语考试等各种培训班。不可否认，雅思、托福考试已成为评价我国学生英语能力的一种辅助手段，但仍然不能作为大学英语教学的目标。
2.非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊。大学英语处于基础英语和专业英语之间，使得大学英语教学面临上下不得的尴尬。非英语专业大学生学习英语的时间在不断延长，课程也基本相似。并且各学校为了避免学生毕业时能力退步都尽量在向四年不断线努力。不少院校（如上海交大、四川大学、华中科技大学等）还为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程。这都使得非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊。
3.大学英语应用能力培养的措施不到位。“要求”提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。但遗憾的是，“要求”中没有对综合应用能力作出明确定义，使老师不能采取具体的应用能力培养措施。有学者认为“要求”对“综合应用能力”概念缺乏明确界定，使各高校对英语综合应用能力的培养无所适从，甚至走入误区。调查发现，许多高校还没有将“要求”落实到可操作层面，只是在传统课堂教学的基础上，增加了一些自主听说的学习课程。这些自主听说课程由于资源不足与学生自觉性不强，难以取得预期效果，这导致英语综合应用能力的培养流于形式。英语综合应用能力包括哪些内容，如何培养学生的英语综合应用能力，直接牵涉到大学英语课程体系和课程设置等问题。课程体系和课程设置对教学具有引领作用。课程设置不当，英语教学有可能走弯路、走错路，英语应用能力的培养自然成为空谈。
二、大学英语教学改革的策略
1.明确大学英语教学的目标与任务。不明确大学英语教学的目标，容易迷失大学英语教学改革的方向。“要求”指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力、发展学生的自主学习能力、提高学生的文化素养。其中，最重要的是培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学要培养包含听说能力在内的综合应用能力，以改变传统“聋哑”英语的被动局面，提高学生的英语交际能力。
虽然强调听说能力的培养，但也不能削弱英语其他应用技能的培养。英语综合应用能力包括听、说、读、写、译等多方面内容，除了要重视听说能力的培养，英语阅读能力、翻译能力、写作能力也不可忽视。阅读能力是听、说、写、译等各种能力的前提和基础，是语言知识和文化信息输入的主渠道。在英语听说环境受限的情况下，阅读是人们接触英语最方便快捷的途径。
2.深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移。笔者认为大学英语的发展方向是深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移，而不是在基础英语教学上的简单“提高要求”。这些专门用途英语课程目的是帮助学生用英语作为必备的语言技能，为进行专业学习和研究作好语言上的准备，提高他们在专业学习上的英语应用技能和研究能力。这样有助于培养英语与各行业的复合型人才，無论是在学术上还是在毕业后的工作领域中都会起到积极作用。语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势。
3.深化听说教学改革。“要求”提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习’工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。因此，在教学实践中，要始终按照课程教学的要求，着力提高学生的听说能力。
当前许多高校首选的应对策略是适当增加听力课的课时，有些高校英语读写课与听力课的课时比例达到1：1。除此之外，各高校应深化听说课程教学的改革。一要贯彻“以说带听、以听促说、听说并举”的课内教学原则。不但要在听力课中强化听说，还要在读写课教学中重视听说训练，实现各种教学场合的听说并举，达到提高学生听说能力的目的。二要合理规划在课外时间实施英语听力的教学。除课内教学外，教师要指导学生在课外时间开展听力训练。实行英语四级考试及格后大学英语免修制度的高校，可组织免修学生开展自主听力学习。一方面教师要为学生提供课外听力材料；另一方面要进一步完善英语网络自主学习平台，为学生的课外听力训练创造条件。
总的来说，大学英语教学改革还需要广大大学英语教师与教育主管部门齐心协力，用我们的智慧与毅力去解决改革过程中产生的问题。做到不满足于已经取得的成绩，应当继续前行，深化改革方案。
【关键词】大学英语 改革 难点 策略
2007年，教育部正式颁布实施（大学英语课程教学要求）（ 以下简称“要求”）。自此，大学英语教学改革实践在全国各高等学校展开。“要求”指出大学英语课程是大学生必修的基础课程，不仅明确了大学英语课程的地位，而且从多个方面对大学英语教学实践提出了具体要求。综观近年来的大学英语教学改革，虽然取得了一定的成效，但也存在一定的困难。
一、大学英语教学改革的难点
1.大学英语教学改革的方向迷失。当前，大学英语四、六级考试已成为许多高校开展英语教学改革的指挥棒。各大高校从四、六级考试题型和内容中捕捉大学英语教学改革的方向，使大学英语教学沦为应试工具。但笔者认为四、六级考试只是用于评价学生英语学习效果，衡量学生是否达到大学英语教学目标的能力要求的一种方式，而不应该作为唯一的教学目标。
“要求”不仅指出大学英语是必修的基础课程，而且建议“学校的学分制体系要体现学生大学英语课程的成绩，保证大学英语的学分占本科总学分的 10%”。为了督促通过四级考试的学生继续修读大学英语课程，有些高校推出六级、雅思、托福英语考试等各种培训班。不可否认，雅思、托福考试已成为评价我国学生英语能力的一种辅助手段，但仍然不能作为大学英语教学的目标。
2.非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊。大学英语处于基础英语和专业英语之间，使得大学英语教学面临上下不得的尴尬。非英语专业大学生学习英语的时间在不断延长，课程也基本相似。并且各学校为了避免学生毕业时能力退步都尽量在向四年不断线努力。不少院校（如上海交大、四川大学、华中科技大学等）还为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程。这都使得非英语专业大学生和英语专业大学生的界限越来越模糊。
3.大学英语应用能力培养的措施不到位。“要求”提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。但遗憾的是，“要求”中没有对综合应用能力作出明确定义，使老师不能采取具体的应用能力培养措施。有学者认为“要求”对“综合应用能力”概念缺乏明确界定，使各高校对英语综合应用能力的培养无所适从，甚至走入误区。调查发现，许多高校还没有将“要求”落实到可操作层面，只是在传统课堂教学的基础上，增加了一些自主听说的学习课程。这些自主听说课程由于资源不足与学生自觉性不强，难以取得预期效果，这导致英语综合应用能力的培养流于形式。英语综合应用能力包括哪些内容，如何培养学生的英语综合应用能力，直接牵涉到大学英语课程体系和课程设置等问题。课程体系和课程设置对教学具有引领作用。课程设置不当，英语教学有可能走弯路、走错路，英语应用能力的培养自然成为空谈。
二、大学英语教学改革的策略
1.明确大学英语教学的目标与任务。不明确大学英语教学的目标，容易迷失大学英语教学改革的方向。“要求”指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力、发展学生的自主学习能力、提高学生的文化素养。其中，最重要的是培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学要培养包含听说能力在内的综合应用能力，以改变传统“聋哑”英语的被动局面，提高学生的英语交际能力。
虽然强调听说能力的培养，但也不能削弱英语其他应用技能的培养。英语综合应用能力包括听、说、读、写、译等多方面内容，除了要重视听说能力的培养，英语阅读能力、翻译能力、写作能力也不可忽视。阅读能力是听、说、写、译等各种能力的前提和基础，是语言知识和文化信息输入的主渠道。在英语听说环境受限的情况下，阅读是人们接触英语最方便快捷的途径。
2.深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移。笔者认为大学英语的发展方向是深化由基础英语教学向专门用途英语教学转移，而不是在基础英语教学上的简单“提高要求”。这些专门用途英语课程目的是帮助学生用英语作为必备的语言技能，为进行专业学习和研究作好语言上的准备，提高他们在专业学习上的英语应用技能和研究能力。这样有助于培养英语与各行业的复合型人才，無论是在学术上还是在毕业后的工作领域中都会起到积极作用。语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势。
3.深化听说教学改革。“要求”提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习’工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。因此，在教学实践中，要始终按照课程教学的要求，着力提高学生的听说能力。
当前许多高校首选的应对策略是适当增加听力课的课时，有些高校英语读写课与听力课的课时比例达到1：1。除此之外，各高校应深化听说课程教学的改革。一要贯彻“以说带听、以听促说、听说并举”的课内教学原则。不但要在听力课中强化听说，还要在读写课教学中重视听说训练，实现各种教学场合的听说并举，达到提高学生听说能力的目的。二要合理规划在课外时间实施英语听力的教学。除课内教学外，教师要指导学生在课外时间开展听力训练。实行英语四级考试及格后大学英语免修制度的高校，可组织免修学生开展自主听力学习。一方面教师要为学生提供课外听力材料；另一方面要进一步完善英语网络自主学习平台，为学生的课外听力训练创造条件。
总的来说，大学英语教学改革还需要广大大学英语教师与教育主管部门齐心协力，用我们的智慧与毅力去解决改革过程中产生的问题。做到不满足于已经取得的成绩，应当继续前行，深化改革方案。