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摘 要：留白是国画艺术的一种表现手法，就是在画面中有意地留下一些空白，从而给人留以无限的遐想空间。在教学中，教师亦可在各个教学环节中，有意地留点空白，给学生一个自由思维的空间，这也是与新课程中倡导的学生自主学习的理念相契合的。学生通过自主学习能够极大提高自己的学习效率。本文笔者主要就教学中存在的一些问题，教学中哪些环节可以留白，如何巧妙地运用等，来谈谈自己的看法。
关键词：留白；自主学习；美术教学
一、 什么是留白教学及其心里依据
“留白”原本是中国画当中的一个重要表现理念和技法。在中国画中，画家在画面中有意地留下一些空白，给人以无限的想象空间。这些空白，有些是为了构图的需要，“密不透风，疏可走马”就是构图上要有疏密对比。有些空白的意思是计白当黑，就是画家可以用空白来表现流水、冰雪、天空等世间实物，这些韵味趣旨，不着点墨而尽得风流。画家通过留白可以收到虚实对比的艺术效果，能够创造出无画处皆成妙境的艺术境界。留白，是艺术家建立在想象基础上的一种创造性表达方式，它讲究无中生有，虚实相生，利用空白的变化、呼应形成整体的映衬和谐关系，而获得极富变化层次感的立体视觉效果。
留白教学的心理基础和依据。格式塔心理学派认为：“人们的知觉对不完整的图形或残缺的图形有一种使其完整的倾向。”也就是说，人们在面对一种不完美或者不完整，即有缺陷有空白的格式塔刺激时，会不自觉地产生一种急于要求改变它的心理倾向。比如说，如果你在一张白纸上画一个圆圈，但在快要成圆时被迫停止了，再回头瞧一下这个圆时，脑子里必定会闪现出要填补这一段空白弧的意念，这就是“空白”刺激而产生的一种心理张力，这种心理张力强烈地驱使着人们填补空白的欲望。在教学过程中，学生对知识的获取是一个寻求完美的过程，教师故意地留白，会导致学生产生强烈的填补空白的欲望，从而引起求知的内在驱力。
二、 美术教学中常见的一些问题
问题1：理论课讲解满堂灌。
在美术鉴赏教学或是绘画理论知识讲授时，有些教师往往会出现这样的现象：话不离口，整节课一直自己在讲，或者边讲边放课件，课堂成为教师的一言堂。结果教师讲授太多，学生没有消化和思考的时间，堂上无法记下来的知识，课后还要花时间去整理。这样教学效率并不高。
问题2：绘画课上的教师示范成为独角戏。
绘画实践课上，教师在做范画的时候，就只是自己画自己的，完全没有和学生交流。有的教师甚至连讲解都没有，教师的示范课变成了表演课，变成了教师的独角戏。
问题3：中断学生的小组讨论活动。
现在的课堂教学中，教师一般都会安排小组讨论，但是有的教师在组织小组讨论探究时往往是流于形式。例如有的教师没有巡回指导或是没有指导到位，有的则是匆匆忙忙就结束了，中断了学生的自主学习活动。
问题4：过早进行课堂小结。
课堂小结是课堂的最后一個环节，通常是本课的内容小结。我们教师可以留出一定的时间让学生把本节课的知识内容梳理一下，然后教师再进行总结。但是有些教师在新课上完以后就紧接着总结，没有留给学生思考的余地。
课堂教学中没有留白，就没有学生的自主空间。学生没有自主学习的空间，就不可能有发展的空间。现在的课堂要充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，课堂是二者互动的空间。如果课堂变成了教师的独角戏，没有学生的空间，这样的课堂必定是失败的课堂。学生才是学习的主人，所以必须为他们留白，给予他们足够的自主学习的空间。
三、 教学中哪些环节可以留白
1. 课前留白
首先，我在教学设计中一般会有课前预习，在上课之前先让孩子先对所学内容有个大概的了解，把我们新课中要接触的作品和作者做一些了解，为课上的“留白”时间提供探讨内容和方向。例如，我在上第四课《走进意象艺术》的时候，先让学生通过网络了解蒙克的生平。上课时再欣赏蒙克的《呐喊》，学生通过自学，了解了蒙克的生活经历，知道蒙克的作品为什么带有强烈的主观性和悲伤压抑的情调，这样才有助于学生深入了解《呐喊》的主题。学生通过提前预习，自主学习，不仅增加了课堂学习的兴趣，还拓展了知识面。课前“留白”为孩子们自主学习提供了方向和目标。
2. 课堂教学中的留白
我在课堂教学中一般采用这样一种模式：把学生分成学习小组（一般四人），欣赏美术作品的时候，先进行小组讨论，这里是要有课前的预习准备的。讨论完以后，各个小组把讨论结果汇总到组长那，然后请小组代表发言。最后，教师做总结，把学生没有探究到的内容加以补充完善。
3. 绘画课上教师示范的留白
绘画课中的范画是必不可少的，因为范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。我以前每次都是画得很完整，生怕孩子们画不好。后来通过学习新课程理念，知道教师在画范画时也不一定每一幅画都画得那么完整，可以有目的地做一些“留白”或“残缺”的形象，形成空白，让学生去补完整，去思考。所以在后期的教学中，我的范画或多或少地会有“留白”，这些留白是留给学生丰富的想象空间，也可以是学生的创造空间，都可以激发他们的创作热情。
4. 课堂最后的留白
课堂的最后，给学生留一点“空白”。让孩子们在自我总结中整理所学的知识。如果是绘画课，可以是评价自我和同学们的绘画技能技巧。
齐白石画虾，往往是几只活泼灵动、玲珑剔透的小虾跃然纸上。画面中空白的地方就幻化成一池清水，计白当黑。齐白石的画处处留白却是处处有意，虚实相生，气韵生动，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学如作画，是在学生的心灵与思维里作画，那教师就是灵魂画师，教师应该在“画作”中留点适度的“白”。“留白”教学，也是美术教学的一种新理念，新课程的理念要求我们教师要不断更新观念，转变角色，让学生学会自主学习，倡导学生主动参与。要让学生有“空白的”时间去探索，主动学习。只有将话语权还给学生，凸显学生的主体地位，课堂才会恢复活力，才能有良好的教学效果。
参考文献：
[1]（美）库尔特·考夫卡著，李维译.格式塔心理学原理[M].北京大学出版社，2010.12.0版.
[2]郑金洲主编.合作学习[M].福建教育出版社，2005.5.1版.
作者简介：
李玉军，安徽省淮南市，安徽省淮南市寿县安丰高级中学。
关键词：留白；自主学习；美术教学
一、 什么是留白教学及其心里依据
“留白”原本是中国画当中的一个重要表现理念和技法。在中国画中，画家在画面中有意地留下一些空白，给人以无限的想象空间。这些空白，有些是为了构图的需要，“密不透风，疏可走马”就是构图上要有疏密对比。有些空白的意思是计白当黑，就是画家可以用空白来表现流水、冰雪、天空等世间实物，这些韵味趣旨，不着点墨而尽得风流。画家通过留白可以收到虚实对比的艺术效果，能够创造出无画处皆成妙境的艺术境界。留白，是艺术家建立在想象基础上的一种创造性表达方式，它讲究无中生有，虚实相生，利用空白的变化、呼应形成整体的映衬和谐关系，而获得极富变化层次感的立体视觉效果。
留白教学的心理基础和依据。格式塔心理学派认为：“人们的知觉对不完整的图形或残缺的图形有一种使其完整的倾向。”也就是说，人们在面对一种不完美或者不完整，即有缺陷有空白的格式塔刺激时，会不自觉地产生一种急于要求改变它的心理倾向。比如说，如果你在一张白纸上画一个圆圈，但在快要成圆时被迫停止了，再回头瞧一下这个圆时，脑子里必定会闪现出要填补这一段空白弧的意念，这就是“空白”刺激而产生的一种心理张力，这种心理张力强烈地驱使着人们填补空白的欲望。在教学过程中，学生对知识的获取是一个寻求完美的过程，教师故意地留白，会导致学生产生强烈的填补空白的欲望，从而引起求知的内在驱力。
二、 美术教学中常见的一些问题
问题1：理论课讲解满堂灌。
在美术鉴赏教学或是绘画理论知识讲授时，有些教师往往会出现这样的现象：话不离口，整节课一直自己在讲，或者边讲边放课件，课堂成为教师的一言堂。结果教师讲授太多，学生没有消化和思考的时间，堂上无法记下来的知识，课后还要花时间去整理。这样教学效率并不高。
问题2：绘画课上的教师示范成为独角戏。
绘画实践课上，教师在做范画的时候，就只是自己画自己的，完全没有和学生交流。有的教师甚至连讲解都没有，教师的示范课变成了表演课，变成了教师的独角戏。
问题3：中断学生的小组讨论活动。
现在的课堂教学中，教师一般都会安排小组讨论，但是有的教师在组织小组讨论探究时往往是流于形式。例如有的教师没有巡回指导或是没有指导到位，有的则是匆匆忙忙就结束了，中断了学生的自主学习活动。
问题4：过早进行课堂小结。
课堂小结是课堂的最后一個环节，通常是本课的内容小结。我们教师可以留出一定的时间让学生把本节课的知识内容梳理一下，然后教师再进行总结。但是有些教师在新课上完以后就紧接着总结，没有留给学生思考的余地。
课堂教学中没有留白，就没有学生的自主空间。学生没有自主学习的空间，就不可能有发展的空间。现在的课堂要充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，课堂是二者互动的空间。如果课堂变成了教师的独角戏，没有学生的空间，这样的课堂必定是失败的课堂。学生才是学习的主人，所以必须为他们留白，给予他们足够的自主学习的空间。
三、 教学中哪些环节可以留白
1. 课前留白
首先，我在教学设计中一般会有课前预习，在上课之前先让孩子先对所学内容有个大概的了解，把我们新课中要接触的作品和作者做一些了解，为课上的“留白”时间提供探讨内容和方向。例如，我在上第四课《走进意象艺术》的时候，先让学生通过网络了解蒙克的生平。上课时再欣赏蒙克的《呐喊》，学生通过自学，了解了蒙克的生活经历，知道蒙克的作品为什么带有强烈的主观性和悲伤压抑的情调，这样才有助于学生深入了解《呐喊》的主题。学生通过提前预习，自主学习，不仅增加了课堂学习的兴趣，还拓展了知识面。课前“留白”为孩子们自主学习提供了方向和目标。
2. 课堂教学中的留白
我在课堂教学中一般采用这样一种模式：把学生分成学习小组（一般四人），欣赏美术作品的时候，先进行小组讨论，这里是要有课前的预习准备的。讨论完以后，各个小组把讨论结果汇总到组长那，然后请小组代表发言。最后，教师做总结，把学生没有探究到的内容加以补充完善。
3. 绘画课上教师示范的留白
绘画课中的范画是必不可少的，因为范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。我以前每次都是画得很完整，生怕孩子们画不好。后来通过学习新课程理念，知道教师在画范画时也不一定每一幅画都画得那么完整，可以有目的地做一些“留白”或“残缺”的形象，形成空白，让学生去补完整，去思考。所以在后期的教学中，我的范画或多或少地会有“留白”，这些留白是留给学生丰富的想象空间，也可以是学生的创造空间，都可以激发他们的创作热情。
4. 课堂最后的留白
课堂的最后，给学生留一点“空白”。让孩子们在自我总结中整理所学的知识。如果是绘画课，可以是评价自我和同学们的绘画技能技巧。
齐白石画虾，往往是几只活泼灵动、玲珑剔透的小虾跃然纸上。画面中空白的地方就幻化成一池清水，计白当黑。齐白石的画处处留白却是处处有意，虚实相生，气韵生动，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学如作画，是在学生的心灵与思维里作画，那教师就是灵魂画师，教师应该在“画作”中留点适度的“白”。“留白”教学，也是美术教学的一种新理念，新课程的理念要求我们教师要不断更新观念，转变角色，让学生学会自主学习，倡导学生主动参与。要让学生有“空白的”时间去探索，主动学习。只有将话语权还给学生，凸显学生的主体地位，课堂才会恢复活力，才能有良好的教学效果。
参考文献：
[1]（美）库尔特·考夫卡著，李维译.格式塔心理学原理[M].北京大学出版社，2010.12.0版.
[2]郑金洲主编.合作学习[M].福建教育出版社，2005.5.1版.
作者简介：
李玉军，安徽省淮南市，安徽省淮南市寿县安丰高级中学。