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目前，在新课改的大前提之下，小组合作学习的课堂模式是学生的重要学习方式，学生在合作中学习，在学习中合作，并通过“兵教兵、兵练兵”、达到“兵强兵”的效果。这种学习方式的优点是在小组内学生通过合作和交流，好、中、差学生之间互相帮助，达到共同提高共同进步的目的，也使课堂活跃起来。 但是，在平日的课堂教学实践中，我发现，很多中等学生处于“被忽略”的尴尬境地，而这有悖于小组合作学习的初衷。
所谓中等生，是指在班集体中表现一般，学习中等的学生，其人数一般占到班级总人数的50%至70%左右，构成班级学生的主体。中等生往往具有“比上不足，比下有余”的特点。在小组合作学习中，通常会出现“优秀学生讲，中等生和学困生听”的局面。学习好的学生参与机会明显较多，在小组活动中独享“话语霸权”，起着绝对的支配作用，而中等生以及学困生则显得消极被动，他们只是在那里“洗耳恭听”，显得那么不自信、不积极、不主动，“游离”是他们状态的最好的描述。此时，小组合作学习对于他们来说就是他们“披着小组合作”的外衣的“课外活动时间”，长此以往，“小组合作学习”就是名存实
为了解决这个问题，在我们的小组合作学习中，我们应该重视中等生的作用，最大限度地发挥他们的优势和功能，并对这个群体加以引导，使之向优秀、先进的层面转化。
一、合理分组，为中等生创造锻炼机会
按照好、中、差来搭配小组成员，将不同层次、不同水平的学生安排在一个学习小组里，在面向全体学生的同时，照顾到不同层次的学生，为每一个学生尤其是中等生创造锻炼的机会，使他们能够在优生的带领下，在小组合作学习中逐步成长，日益强大。
二、分工明确，小组角色轮换
在合作学习中，对小组成员的分工必须明确，让每一位学生都能担任一种具体的角色，如：组长、记录员、报告者、调控员等等，而且，要求小组角色互相轮换，并要求每次小组合作讨论时，先由中等生发言，调控员负责监督、提醒，防止有个别长篇大论的同学占用过多的时间。这样可以为每个小组成员，尤其是中等生提供平等的参与机会，激发他们主动思考的积极性，使他们的思维水平得到锻炼和提高，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。
三、小组讨论的形式多样化
A.自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见，让中等生在这样的氛围中积极参与，提升自信心。
B.建立“中等生带差生”的机制，发挥中等生的主动性，使中等生在这一活动中获得“被肯定、被需要”的满足感和成就感，进而有效地促进中等生进步；同时，在这个过程中，中等生为了能够给差生讲解明白，就会进最大努力把相关知识点弄的很清楚，从而达到在小组合作学习中“帮助别人，提升自我”的良好效果。
四、小组展示的要求具體化
黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求中等生每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，使用普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
五、期望效应与合作学习相结合，激发中等生的求知欲和学习积极性
当中等学生在小组合作学习中出现“回答问题犹豫不决”“老师提问时不敢直视老师”等情况的时候，教师可以通过目光向该生传递对其的期望、鼓励，或肯定、或信任、或提示等，从而激发中等生的求知欲和学习积极性。并高度重视发挥他们的非智力因素的作用，通过个别交谈、书面交谈、动员家长参与谈话等形式，大家共同努力，齐抓共管，让中等生在小组合作学习中获益，从而取得最好的效果。
六、建立“中等学生成长档案袋”
通过定期和不定期组织一些带有竞争性质的活动，如优秀作业评比、英语书法展览、作文比赛、英语朗读大赛等，提供不同的环境让学生展示自我。在全体学生的热情参与和感召下，促使信心不足的中等生也经常参与。让他们有充分的准备下，成功地表现自己，创造自己的成功记录，逐步建立自信心。这样，中等生从自己的“满满”的一袋成功中感到自己也可以开创一片天地，他们会越来越有自信心，干劲也会越来越足。
总之，“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，我们要做他们前进道路上的有心人，在小组合作学习中，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，给他们提供锻炼的机会；充分肯定他们的进步因素，同时增强他们的危机感和竞争意识，树立起他们的信心，使他们能够在合作学习的过程中积极健康的发展，迎接各种挑战和困难，争做最终的胜利者！
【作者简介】滕继芹，山东省昌乐及第中学。
所谓中等生，是指在班集体中表现一般，学习中等的学生，其人数一般占到班级总人数的50%至70%左右，构成班级学生的主体。中等生往往具有“比上不足，比下有余”的特点。在小组合作学习中，通常会出现“优秀学生讲，中等生和学困生听”的局面。学习好的学生参与机会明显较多，在小组活动中独享“话语霸权”，起着绝对的支配作用，而中等生以及学困生则显得消极被动，他们只是在那里“洗耳恭听”，显得那么不自信、不积极、不主动，“游离”是他们状态的最好的描述。此时，小组合作学习对于他们来说就是他们“披着小组合作”的外衣的“课外活动时间”，长此以往，“小组合作学习”就是名存实
为了解决这个问题，在我们的小组合作学习中，我们应该重视中等生的作用，最大限度地发挥他们的优势和功能，并对这个群体加以引导，使之向优秀、先进的层面转化。
一、合理分组，为中等生创造锻炼机会
按照好、中、差来搭配小组成员，将不同层次、不同水平的学生安排在一个学习小组里，在面向全体学生的同时，照顾到不同层次的学生，为每一个学生尤其是中等生创造锻炼的机会，使他们能够在优生的带领下，在小组合作学习中逐步成长，日益强大。
二、分工明确，小组角色轮换
在合作学习中，对小组成员的分工必须明确，让每一位学生都能担任一种具体的角色，如：组长、记录员、报告者、调控员等等，而且，要求小组角色互相轮换，并要求每次小组合作讨论时，先由中等生发言，调控员负责监督、提醒，防止有个别长篇大论的同学占用过多的时间。这样可以为每个小组成员，尤其是中等生提供平等的参与机会，激发他们主动思考的积极性，使他们的思维水平得到锻炼和提高，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。
三、小组讨论的形式多样化
A.自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见，让中等生在这样的氛围中积极参与，提升自信心。
B.建立“中等生带差生”的机制，发挥中等生的主动性，使中等生在这一活动中获得“被肯定、被需要”的满足感和成就感，进而有效地促进中等生进步；同时，在这个过程中，中等生为了能够给差生讲解明白，就会进最大努力把相关知识点弄的很清楚，从而达到在小组合作学习中“帮助别人，提升自我”的良好效果。
四、小组展示的要求具體化
黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求中等生每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，使用普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
五、期望效应与合作学习相结合，激发中等生的求知欲和学习积极性
当中等学生在小组合作学习中出现“回答问题犹豫不决”“老师提问时不敢直视老师”等情况的时候，教师可以通过目光向该生传递对其的期望、鼓励，或肯定、或信任、或提示等，从而激发中等生的求知欲和学习积极性。并高度重视发挥他们的非智力因素的作用，通过个别交谈、书面交谈、动员家长参与谈话等形式，大家共同努力，齐抓共管，让中等生在小组合作学习中获益，从而取得最好的效果。
六、建立“中等学生成长档案袋”
通过定期和不定期组织一些带有竞争性质的活动，如优秀作业评比、英语书法展览、作文比赛、英语朗读大赛等，提供不同的环境让学生展示自我。在全体学生的热情参与和感召下，促使信心不足的中等生也经常参与。让他们有充分的准备下，成功地表现自己，创造自己的成功记录，逐步建立自信心。这样，中等生从自己的“满满”的一袋成功中感到自己也可以开创一片天地，他们会越来越有自信心，干劲也会越来越足。
总之，“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，我们要做他们前进道路上的有心人，在小组合作学习中，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，给他们提供锻炼的机会；充分肯定他们的进步因素，同时增强他们的危机感和竞争意识，树立起他们的信心，使他们能够在合作学习的过程中积极健康的发展，迎接各种挑战和困难，争做最终的胜利者！
【作者简介】滕继芹，山东省昌乐及第中学。