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【摘要】我国大专英语教学目前存在不少问题，如整体水平较低、难以达到教学目标要求、教学方法陈旧、评价体系不完善，直接影响到学生对英语的掌握程度。为改变这一现状，应重新认识并正确解读专业能力发展这一背景，注重学生专业能力的培养，本文从教学观念、课程目标、师资建设、教学手段、考评方式几方面加以分析，给出了些许建议。
【关键词】大专英语;专业能力发展;课程目标
【作者简介】罗荷香（1971.04-），女，汉族，江西于都人，北京社会管理职业学院，思想政治理论教研部副教授，经济学硕士。
引言
英语是一门应用性很强的学科，教学的最终目的是熟练运用，但在过去教学模式下，存在着“重理论，轻实践”“重知识，轻能力”的不足，以至于学生未能将所学应用到实际中去。从当前就业形势来看，社会用人单位不再只看重学历，对毕业生的能力也提出了更高要求，為提高竞争力，国内高职高专院校纷纷进行改革，坚持“能力本位”教育理念，以能力培养为核心目标。所以，在专业能力发展背景下，大专英语教学需从教学理念、课程目标、教学方法等方面予以创新。
一、 转变观念，调整课程目标
为更好地适应素质教育新环境，应树立创新意识，及时总结教学中的问题，并引进新的教学理念。大专作为我国高等教育的重要组成部分，以培养技术型、实用型人才为主要目标，在巨大的就业压力下，很多专科院校都提出了“以就业为导向”的办学理念。以英语教学为例，降低了过去语法、词汇教学的比重，而增加了实践课程，旨在锻炼学生综合应用语言的能力。
思想指导行动，首先要转变观念，从“学科本位”“知识本位”向“能力本位”过渡，既考虑学生的近期需要，又要考虑其远期发展。比如英语教学，近期需要主要是拥有实用的知识和较强的基础，毕业后能够找到合适岗位，减轻就业难度，所以平时教学中要多锻炼学生的口语表达、听力等，并了解足够的外国文化，以提高英语综合应用能力。而远期需要则注重为学生日后发展打下基础，要求课程设计体现出动态性、发展性，因为各单位的具体用人要求不同，应根据实际情况开展针对性地训练，且要考虑学生的能力差异，使课程设计有层次感。
教学也不能再仅仅局限于课堂，还要经常开展课外互动，组织学生参加社会实践。将这三个课堂融合在一起，才能实现理论和实践结合，在学习知识的同时也能提高能力。在专业能力训练过程中，把本专业所在行业岗位需要的英语内容纳入英语教学计划，强化学生的职业能力。合理调整课程目标，优化课程配置，包括课程的内容、学时等都要科学安排。关于课程目标的调整，应注意三个阶段，即目标设置、目标落实和反馈阶段。制定课程目标是保证教学顺利开展的前提，应综合国家给出的教育大纲，考虑院校自身情况，并适当借鉴国外高校在此方面的先进经验，围绕英语交际应用能力制定总课程目标，然后各专业再将总目标细化，确保每个小目标都合理可行，且融入课堂教学中。
二、 完善机制，提高教师素质
建立健全的教学机制是提高大专英语教学水平的必要保障，包括教材编纂、计划安排、师资建设等方面。首先，教材作为最直接的教学辅助工具，能帮助学生建立自己的知识结构，增加知识储备。大专院校在选择教材时，要考虑学生的心理发展规律和接受能力，使教材难度适中，且符合职业技能培养目标。国家相关部门应制定合理的英语教学目标，加强专业英语教材编写，同时还要注重公共英语教材，把握好两者的比重。各地区、各院校的实际情况有着很大差异，国家相关部门只能给出一个大方向，使用教材时，还应结合院校办学情况进行考虑，打造特色课程，发挥教材的最大作用。大专学校也要培养自己的教研人员，并尝试编写专业英语教材，很多专科院校的教研水平较低，这就需要国家予以相应的扶持。或者，各院校联手成立专家队伍和教研小组，集中商讨英语教材的编写事项。
教材内容需体现出两点，一是及时更新，且与现实生活紧密联系，为学生应用英语创造优势;二是紧跟专业，英语专业和非英语专业所使用的教材自然不同，即便非英语专业，教材也应有所区别，以突出其针对性和实效性。
师资力量是另一个重要因素，专科院校可建立奖励机制，吸引优秀教师，比如提高福利待遇，提供出国深造的机会，让教师全身心地投入到教学中。有计划地培养青年英语教师，他们有较强的创新意识，另外学校还要增加硬件投资，为英语教学创造良好环境。对教师也提出了新要求，除了扎实的英语专业基础，还要具备其他素质，比如语言实践和应用能力，引导学生讲好英语、熟练应用英语;熟悉专业术语和相关文献，日常教学中锻炼学生的阅读和翻译能力;热爱岗位，有高度的责任心，教学中保持热情去影响学生。教材是死的，人是活的，教师应灵活使用教材，比如教材内容太过陈旧，或者不符合学生的学习特点时，就要大胆摒弃，重新整合资源。
三、创新方法，丰富教学手段
英语有着较强的综合性，仅仅会背单词、掌握语法，或者做题错误率很低，都算不上学好了英语。检验是否学好英语，最重要的因素是看能否将其运用到生活中去，以及运用的程度，这就涉及口语表达，在一些特殊场合，还要对国外文化有足够的了解才能确保交流无误，否则就可能会贻笑大方。所以，传统的教学方式应有所创新，打破“哑巴英语”现象，让学生敢说会说。
比如，在课前几分钟，教师可以播放一些英语音乐或影视片段，既能吸引学生兴趣，还能导入教学，并给学生提供听说的机会。或者按照学生证号，每次上课安排两名学生讲英语，可以是教师与之交流，也可以是学生提前准备一个故事、一个新闻，与大家分享，在认识到英语实用性的同时，还能培养其自信心。开辟第二课堂，鼓励学生参加课外活动，如校园英语角、英语口语表达比赛、英语歌曲大赛、英语话剧、欧美影视交流小组等，营造英语学习环境，提高学生的语言运用能力。
当前应用较多的教学方法有情境创设法、小组合作法、任务驱动法等，各有各的优势，教师可根据具体内容灵活选择。初期，为了鼓励学生大胆开口，可通过创设情境来实现，设计特定情境，选几个学生扮演不同角色，用英语进行交流。最开始能够简单地对话即可，随着学习深入，逐渐提高难度。任务驱动法亦是如此，有层次地循序渐进，合理设计任务，简单任务由学生独立完成，有难度的任务则可以小组合作，共同完成。此外，教师还应有意识地帮助学生了解国外的历史文化，以提高跨文化交际能力。尤其是商务英语等专业，对翻译要求较高，若不了解国外文化，犯了禁忌，很可能会产生沟通矛盾。
四、 重视反馈，完善考核方式
再有就是教学的反馈，通过考评，检验学生的学习情况，并及时发现问题，商量解决对策，不断优化教学机制。为保证反馈结果的真实客观性，应建立科学可行的评估方式，帮助学生认清方向，也能让教师进行反思。过去的考核以笔试为主，以至于学生只会做题，口语表达能力较差。如今，增加了其他考核指标，通常包括笔试、口试、日常表现等，更加全面地对学生展开评价。
考评应有明确的标准，让评价者有一定的准则依据，否则评价就失去了实效性。同样，每个学校的评价标准都不相同，即便是同一学校、同一专业，不同学习阶段采取的评价标准也不一致，所以要视具体情况而定。但大的标准并无差异，专科院校应以培养学生的英语运用能力为主，要求学生能够用英语进行简单交流，能看懂专业文献，具备一定的写作能力。多元化评估弥补、完善了传统单一的考核模式，避免了考核的片面性，提高了教学活动的信度和效度。考核内容除了体现在试卷上，还要把学生的培养目标、课程目标、职业技能紧密联系起来，促进学生将课本知识向综合技能转化。 引进竞争机制，教师可以加大学生平时课堂表现的成绩比例，在课堂上开展小组讨论，设置真实的英语情景，提高学生的综合能力。
五、结束语
从我国教育改革趋势来看，大专英语教学必须跟紧职业技术教育的脚步，去除传统教学中的不合理成分，引进新的教学理念和教学方法，进而提高整体教学水平。制定新的课程目标，促进教学生活化，锻炼学生的自主学习能力，打造特色课堂，强化学生的语言应用能力。教师也要转变观念，精心设计教学活动，灵活运用教学方法，并不断提升自身水平，形成一支新的师资队伍，更好地培养学生的职业能力和综合素质。
参考文献：
[1]王艳.谈能力本位指导下的大专英语教学[J].学园，2017，20（22）： 37.
[2]刘学.以能力本位为指导改革大专英语教学[J].新校园，2015， 25（3）：50.
[3]崔秀香，胡智勇，项新宇.以能力为本位的高职英语教学改革探索与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2012，24（2）：23.
[4]李梅.基于能力本位的高职英语教学改革探析[J].职业，2013， 24（27）：59.
【关键词】大专英语;专业能力发展;课程目标
【作者简介】罗荷香（1971.04-），女，汉族，江西于都人，北京社会管理职业学院，思想政治理论教研部副教授，经济学硕士。
引言
英语是一门应用性很强的学科，教学的最终目的是熟练运用，但在过去教学模式下，存在着“重理论，轻实践”“重知识，轻能力”的不足，以至于学生未能将所学应用到实际中去。从当前就业形势来看，社会用人单位不再只看重学历，对毕业生的能力也提出了更高要求，為提高竞争力，国内高职高专院校纷纷进行改革，坚持“能力本位”教育理念，以能力培养为核心目标。所以，在专业能力发展背景下，大专英语教学需从教学理念、课程目标、教学方法等方面予以创新。
一、 转变观念，调整课程目标
为更好地适应素质教育新环境，应树立创新意识，及时总结教学中的问题，并引进新的教学理念。大专作为我国高等教育的重要组成部分，以培养技术型、实用型人才为主要目标，在巨大的就业压力下，很多专科院校都提出了“以就业为导向”的办学理念。以英语教学为例，降低了过去语法、词汇教学的比重，而增加了实践课程，旨在锻炼学生综合应用语言的能力。
思想指导行动，首先要转变观念，从“学科本位”“知识本位”向“能力本位”过渡，既考虑学生的近期需要，又要考虑其远期发展。比如英语教学，近期需要主要是拥有实用的知识和较强的基础，毕业后能够找到合适岗位，减轻就业难度，所以平时教学中要多锻炼学生的口语表达、听力等，并了解足够的外国文化，以提高英语综合应用能力。而远期需要则注重为学生日后发展打下基础，要求课程设计体现出动态性、发展性，因为各单位的具体用人要求不同，应根据实际情况开展针对性地训练，且要考虑学生的能力差异，使课程设计有层次感。
教学也不能再仅仅局限于课堂，还要经常开展课外互动，组织学生参加社会实践。将这三个课堂融合在一起，才能实现理论和实践结合，在学习知识的同时也能提高能力。在专业能力训练过程中，把本专业所在行业岗位需要的英语内容纳入英语教学计划，强化学生的职业能力。合理调整课程目标，优化课程配置，包括课程的内容、学时等都要科学安排。关于课程目标的调整，应注意三个阶段，即目标设置、目标落实和反馈阶段。制定课程目标是保证教学顺利开展的前提，应综合国家给出的教育大纲，考虑院校自身情况，并适当借鉴国外高校在此方面的先进经验，围绕英语交际应用能力制定总课程目标，然后各专业再将总目标细化，确保每个小目标都合理可行，且融入课堂教学中。
二、 完善机制，提高教师素质
建立健全的教学机制是提高大专英语教学水平的必要保障，包括教材编纂、计划安排、师资建设等方面。首先，教材作为最直接的教学辅助工具，能帮助学生建立自己的知识结构，增加知识储备。大专院校在选择教材时，要考虑学生的心理发展规律和接受能力，使教材难度适中，且符合职业技能培养目标。国家相关部门应制定合理的英语教学目标，加强专业英语教材编写，同时还要注重公共英语教材，把握好两者的比重。各地区、各院校的实际情况有着很大差异，国家相关部门只能给出一个大方向，使用教材时，还应结合院校办学情况进行考虑，打造特色课程，发挥教材的最大作用。大专学校也要培养自己的教研人员，并尝试编写专业英语教材，很多专科院校的教研水平较低，这就需要国家予以相应的扶持。或者，各院校联手成立专家队伍和教研小组，集中商讨英语教材的编写事项。
教材内容需体现出两点，一是及时更新，且与现实生活紧密联系，为学生应用英语创造优势;二是紧跟专业，英语专业和非英语专业所使用的教材自然不同，即便非英语专业，教材也应有所区别，以突出其针对性和实效性。
师资力量是另一个重要因素，专科院校可建立奖励机制，吸引优秀教师，比如提高福利待遇，提供出国深造的机会，让教师全身心地投入到教学中。有计划地培养青年英语教师，他们有较强的创新意识，另外学校还要增加硬件投资，为英语教学创造良好环境。对教师也提出了新要求，除了扎实的英语专业基础，还要具备其他素质，比如语言实践和应用能力，引导学生讲好英语、熟练应用英语;熟悉专业术语和相关文献，日常教学中锻炼学生的阅读和翻译能力;热爱岗位，有高度的责任心，教学中保持热情去影响学生。教材是死的，人是活的，教师应灵活使用教材，比如教材内容太过陈旧，或者不符合学生的学习特点时，就要大胆摒弃，重新整合资源。
三、创新方法，丰富教学手段
英语有着较强的综合性，仅仅会背单词、掌握语法，或者做题错误率很低，都算不上学好了英语。检验是否学好英语，最重要的因素是看能否将其运用到生活中去，以及运用的程度，这就涉及口语表达，在一些特殊场合，还要对国外文化有足够的了解才能确保交流无误，否则就可能会贻笑大方。所以，传统的教学方式应有所创新，打破“哑巴英语”现象，让学生敢说会说。
比如，在课前几分钟，教师可以播放一些英语音乐或影视片段，既能吸引学生兴趣，还能导入教学，并给学生提供听说的机会。或者按照学生证号，每次上课安排两名学生讲英语，可以是教师与之交流，也可以是学生提前准备一个故事、一个新闻，与大家分享，在认识到英语实用性的同时，还能培养其自信心。开辟第二课堂，鼓励学生参加课外活动，如校园英语角、英语口语表达比赛、英语歌曲大赛、英语话剧、欧美影视交流小组等，营造英语学习环境，提高学生的语言运用能力。
当前应用较多的教学方法有情境创设法、小组合作法、任务驱动法等，各有各的优势，教师可根据具体内容灵活选择。初期，为了鼓励学生大胆开口，可通过创设情境来实现，设计特定情境，选几个学生扮演不同角色，用英语进行交流。最开始能够简单地对话即可，随着学习深入，逐渐提高难度。任务驱动法亦是如此，有层次地循序渐进，合理设计任务，简单任务由学生独立完成，有难度的任务则可以小组合作，共同完成。此外，教师还应有意识地帮助学生了解国外的历史文化，以提高跨文化交际能力。尤其是商务英语等专业，对翻译要求较高，若不了解国外文化，犯了禁忌，很可能会产生沟通矛盾。
四、 重视反馈，完善考核方式
再有就是教学的反馈，通过考评，检验学生的学习情况，并及时发现问题，商量解决对策，不断优化教学机制。为保证反馈结果的真实客观性，应建立科学可行的评估方式，帮助学生认清方向，也能让教师进行反思。过去的考核以笔试为主，以至于学生只会做题，口语表达能力较差。如今，增加了其他考核指标，通常包括笔试、口试、日常表现等，更加全面地对学生展开评价。
考评应有明确的标准，让评价者有一定的准则依据，否则评价就失去了实效性。同样，每个学校的评价标准都不相同，即便是同一学校、同一专业，不同学习阶段采取的评价标准也不一致，所以要视具体情况而定。但大的标准并无差异，专科院校应以培养学生的英语运用能力为主，要求学生能够用英语进行简单交流，能看懂专业文献，具备一定的写作能力。多元化评估弥补、完善了传统单一的考核模式，避免了考核的片面性，提高了教学活动的信度和效度。考核内容除了体现在试卷上，还要把学生的培养目标、课程目标、职业技能紧密联系起来，促进学生将课本知识向综合技能转化。 引进竞争机制，教师可以加大学生平时课堂表现的成绩比例，在课堂上开展小组讨论，设置真实的英语情景，提高学生的综合能力。
五、结束语
从我国教育改革趋势来看，大专英语教学必须跟紧职业技术教育的脚步，去除传统教学中的不合理成分，引进新的教学理念和教学方法，进而提高整体教学水平。制定新的课程目标，促进教学生活化，锻炼学生的自主学习能力，打造特色课堂，强化学生的语言应用能力。教师也要转变观念，精心设计教学活动，灵活运用教学方法，并不断提升自身水平，形成一支新的师资队伍，更好地培养学生的职业能力和综合素质。
参考文献：
[1]王艳.谈能力本位指导下的大专英语教学[J].学园，2017，20（22）： 37.
[2]刘学.以能力本位为指导改革大专英语教学[J].新校园，2015， 25（3）：50.
[3]崔秀香，胡智勇，项新宇.以能力为本位的高职英语教学改革探索与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2012，24（2）：23.
[4]李梅.基于能力本位的高职英语教学改革探析[J].职业，2013， 24（27）：59.