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在教育教学的改革浪潮中，教学改革已经成为各所学校的主旋律。新课程倡导的学习方法之一——小组合作学习，经历了无数教师的实践研究后，逐渐被广大教师认可和学习。这是一种团队的学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。
但是，现阶段的一些教师在小组合作学习的操作上还存在着许多误区，只是从字面上去理解小组合作，而并没有领悟小组合作学习的实质。如合作漫无目的、合作次数频繁、合作时间不充裕、学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学效率和效果。因此，多数小组合作学习流于形式，没有实效，甚至影响到学习效果。
从宏观角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，让学生互帮互学，集思广益，并且能够培养学生的合作意识。从微观角度来看，这种学习方式更能调动每个学生的学习积极性，他们更愿意去展示自己的才能，为了小组的荣誉，他们会尽自己所能去思考、探究，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力，从而真正实现每个学生都得到全面发展的目标。
我们要把课堂还给学生，使小组合作学习形式成为教学的主旋律。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点。
一、科学分组，明确分工
学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先，成员的组成要相同。一般是按照每个同学的综合排名来考虑，把几次考试的总平均分及各科的平均排名作为参考，让每个小组同学的成绩尽量平均，这样有利于学生互相学习。同时也要注意男女性别比例的搭配。小组成员要有分层：AA?摇BB?摇CC，这样才能充分发挥对学、群学、帮学的作用。ABC层不是固定的，而是流动的。其次，遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法。最后，民主选举小组长，并进行培训。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，如操作者、记录者、报告者、检查者等，可以根据学习内容进行不定期轮换，使学生的各种能力都得到锻炼。
二、提供适合合作交流的内容
仅凭个人的力量难以考虑周全，必须发挥小组集体智慧，合作学习。在合作内容的选择上，教师给学生提供开放性的具有探究性讨论题，最好是以一组问题的形式出现，才能够让学生的思维处于一种积极的思维状态，且有利于他们创造精神的培养。第一，实验探究规律时。数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的力量难以考虑周全，必须挖掘集体智慧，才能真正把握和理解。第二，辨析易混概念时。比如教学《相似三角形的判定条件》，学生探索“两角”对应相等的两个三角形是否相似，因为判定三角形全等时两角相等不能判定全等，看似相似的条件，其结果却一个是真命题，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现全等与相似判定的混淆。如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会降低发生错误的概率。第三，探索解决实际问题时。如让学生探求测量旗杆高度的方案，因方法多样，我组织进行学生合作学习，以便拓宽学生的思路。学生通过分组讨论后，得到多种测量方法；通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。第四，解答“开放性”问题时。“开放性”问题的解题方法及答案不唯一，如在解决动点、动线、动图等问题时，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这就需要学生多方位、多角度地分析。复杂的问题在集体的讨论交流下变得简单，容易理解。
三、小组合作学习良性循环
良好的合作习惯是合作学习良性循环的重要前提，小组合作学习的目的是让人人都参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。首先，要有独立思考的习惯。合作学习前，我们对课题要进行独立思考，针对问题自主探究。只有通过自己的思考，才能对问题有深刻的认识，进而增强合作学习的效果，有利于把对问题的讨论引向深入。其次，学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，总认为自己是对的。因此，在合作学习中，不但要会说、善辩，而且要学会尊重他人，“学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言，要努力掌握同学发言的要点，并友好地作出切中要害的合理评价，等等。最后，善于总结与反思。合作学习后，应及时总结，如写成心得体会或收获，在同学间进行交流，体验合作的乐趣。
四、掌控课堂，收放自如
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师是一个听众、观众、参与者，是学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了导演、编辑、演员三种角色。教师应针对小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
总之，教师应在有效的时间内充分地发挥小组合作学习的功能，把学生的所有感官调动起来，使枯燥乏味的数学课堂变得充满欢乐和智慧，让学生在民主、和谐的氛围发表自己的看法和观点，在激烈的讨论中碰出美丽的火花。
但是，现阶段的一些教师在小组合作学习的操作上还存在着许多误区，只是从字面上去理解小组合作，而并没有领悟小组合作学习的实质。如合作漫无目的、合作次数频繁、合作时间不充裕、学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学效率和效果。因此，多数小组合作学习流于形式，没有实效，甚至影响到学习效果。
从宏观角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，让学生互帮互学，集思广益，并且能够培养学生的合作意识。从微观角度来看，这种学习方式更能调动每个学生的学习积极性，他们更愿意去展示自己的才能，为了小组的荣誉，他们会尽自己所能去思考、探究，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力，从而真正实现每个学生都得到全面发展的目标。
我们要把课堂还给学生，使小组合作学习形式成为教学的主旋律。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点。
一、科学分组，明确分工
学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先，成员的组成要相同。一般是按照每个同学的综合排名来考虑，把几次考试的总平均分及各科的平均排名作为参考，让每个小组同学的成绩尽量平均，这样有利于学生互相学习。同时也要注意男女性别比例的搭配。小组成员要有分层：AA?摇BB?摇CC，这样才能充分发挥对学、群学、帮学的作用。ABC层不是固定的，而是流动的。其次，遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法。最后，民主选举小组长，并进行培训。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，如操作者、记录者、报告者、检查者等，可以根据学习内容进行不定期轮换，使学生的各种能力都得到锻炼。
二、提供适合合作交流的内容
仅凭个人的力量难以考虑周全，必须发挥小组集体智慧，合作学习。在合作内容的选择上，教师给学生提供开放性的具有探究性讨论题，最好是以一组问题的形式出现，才能够让学生的思维处于一种积极的思维状态，且有利于他们创造精神的培养。第一，实验探究规律时。数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的力量难以考虑周全，必须挖掘集体智慧，才能真正把握和理解。第二，辨析易混概念时。比如教学《相似三角形的判定条件》，学生探索“两角”对应相等的两个三角形是否相似，因为判定三角形全等时两角相等不能判定全等，看似相似的条件，其结果却一个是真命题，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现全等与相似判定的混淆。如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会降低发生错误的概率。第三，探索解决实际问题时。如让学生探求测量旗杆高度的方案，因方法多样，我组织进行学生合作学习，以便拓宽学生的思路。学生通过分组讨论后，得到多种测量方法；通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。第四，解答“开放性”问题时。“开放性”问题的解题方法及答案不唯一，如在解决动点、动线、动图等问题时，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这就需要学生多方位、多角度地分析。复杂的问题在集体的讨论交流下变得简单，容易理解。
三、小组合作学习良性循环
良好的合作习惯是合作学习良性循环的重要前提，小组合作学习的目的是让人人都参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。首先，要有独立思考的习惯。合作学习前，我们对课题要进行独立思考，针对问题自主探究。只有通过自己的思考，才能对问题有深刻的认识，进而增强合作学习的效果，有利于把对问题的讨论引向深入。其次，学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，总认为自己是对的。因此，在合作学习中，不但要会说、善辩，而且要学会尊重他人，“学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言，要努力掌握同学发言的要点，并友好地作出切中要害的合理评价，等等。最后，善于总结与反思。合作学习后，应及时总结，如写成心得体会或收获，在同学间进行交流，体验合作的乐趣。
四、掌控课堂，收放自如
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师是一个听众、观众、参与者，是学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了导演、编辑、演员三种角色。教师应针对小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
总之，教师应在有效的时间内充分地发挥小组合作学习的功能，把学生的所有感官调动起来，使枯燥乏味的数学课堂变得充满欢乐和智慧，让学生在民主、和谐的氛围发表自己的看法和观点，在激烈的讨论中碰出美丽的火花。