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【摘要】 倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念. 动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程. 追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力.
【关键词】 数学教学；动态生成；预设；感悟
二、精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等做一系列展望性的设计. 非常明显，预设带有教师个人的主观色彩. “凡事预则立，不预则废”. 长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程. 这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性，变得波澜不惊. 当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好. 这显然，又从一个极端走向了另一个极端. 预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面. 过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥. 而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩. 因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证.
如在学习乘法运算定律后的简便运算一课时，教师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的试题. 课前，老师经过了精心预设. 在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况. 学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力. 从上述案例中，我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成. 反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成. 看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字.
三、适时调整，是决定动态生成成效的关键
传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现—灌输—接受的教学模式依然在很大程度上存在. 教师心中想着教案，却没有装着学生. 他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理. 新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成. 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动.”课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外，或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力. 在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生. 促进数学课堂的有效生成.
如在教学“面积和面积单位”一课时，教师在教学三个面积单位时，教师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习平方分米和平方米. 可是，在实际学习中，由于受学生已有生活经验的影响，大多数学生对平方厘米知之甚少，反而对平方米这个概念有一定的认识了解. 教师根据这一情况，适时调整教学预设，改为先学平方米，再学平方分米和平方厘米，由于这一教学过程的设计更加地适合学生已有认知规律，取得了比较好的教学效果. 上述教学过程，教师不唯教案，而唯学生，对教学设计果断、适时地进行调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点.
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这就是动态生成的数学课堂的真实写照. 在新课程理念的指引下，只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一名学生提供展示才华的机会. 努力营造动态生成的数学课堂. 相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天.
【关键词】 数学教学；动态生成；预设；感悟
二、精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等做一系列展望性的设计. 非常明显，预设带有教师个人的主观色彩. “凡事预则立，不预则废”. 长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程. 这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性，变得波澜不惊. 当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好. 这显然，又从一个极端走向了另一个极端. 预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面. 过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥. 而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩. 因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证.
如在学习乘法运算定律后的简便运算一课时，教师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的试题. 课前，老师经过了精心预设. 在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况. 学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力. 从上述案例中，我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成. 反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成. 看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字.
三、适时调整，是决定动态生成成效的关键
传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现—灌输—接受的教学模式依然在很大程度上存在. 教师心中想着教案，却没有装着学生. 他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理. 新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成. 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动.”课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外，或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力. 在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生. 促进数学课堂的有效生成.
如在教学“面积和面积单位”一课时，教师在教学三个面积单位时，教师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习平方分米和平方米. 可是，在实际学习中，由于受学生已有生活经验的影响，大多数学生对平方厘米知之甚少，反而对平方米这个概念有一定的认识了解. 教师根据这一情况，适时调整教学预设，改为先学平方米，再学平方分米和平方厘米，由于这一教学过程的设计更加地适合学生已有认知规律，取得了比较好的教学效果. 上述教学过程，教师不唯教案，而唯学生，对教学设计果断、适时地进行调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点.
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这就是动态生成的数学课堂的真实写照. 在新课程理念的指引下，只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一名学生提供展示才华的机会. 努力营造动态生成的数学课堂. 相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天.