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认真解读《小学语文课程标准》，就会发现其中折射诠释的新精神，它明确阐述了发展学生的语文素质是全面的﹑综合的﹑持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展言语能力的层面﹑文化浸润层面和审美熏陶层面。它明确提出：“要注重语言的积累﹑感悟和运用，注重基本技能的训练，结合学生打下坚实的基础。同时还要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”这明确告诉我们：丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感，发展学生出色的语言表达能力，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中落实这些目标﹑促进学生的持续发展呢？我有以下几点浅见。
一、多读书。
“熟读百遍﹑其义自现”。阅读教学，“读”是关键，“读”是阅读教学的特征。在整个阅读教学中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个教学的始终，要把“读”落到实处，一篇文章，必须让学生反复阅读，读通，读懂，读熟。要读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。通常情况下，阅读教学要做到“三读”，即“初读”﹑“精读”﹑“细读”。在课堂教学中，要保证学生读的时间，要改变“满堂讲”和“满堂问”的做法，把阅读课真正上成学生在教师引导下的双边活动课，从而让学生在阅读实践中提高自己的阅读能力。在实际教学中，可以从“精讲多读”﹑“以读代讲”﹑“以读作答”等方面入手，学生懂的呢，就不讲。学生不懂，不太理解，就讲一下。也就是说，教学要突出重点﹑不要求全求细，不是重点的不必深入展开，与教学重点无关的内容可以略去。如《捞铁牛》一文，主要是讲怀丙利用水的浮力捞铁牛的常识性故事。怎么捞呢？课文的第二﹑三段对这个问题进行了详细的叙述。因此，就要把这两段作为重点来讲。又因“水的浮力”这个问题是学生理解的难点，为突破这个难点，可作“水的浮力作用”的实验。通过边演示边讲解，帮助学生理解怀丙是怎样捞出铁牛的。之后，让学生认真读这两段，仔细体会作者是怎样利用水的浮力捞铁牛的。至于第一和第四段，则以读代讲，学生在自读课文时了解故事发生的时间﹑地点﹑原因即可。这样既避免了教师讲解过多的弊端，又可以有足够的时间让学生在读书实践活动中，掌握方法，学会读书，提高自己的阅读能力。总之，只有把“读”的训练贯穿于整个阅读教学中，让学生多读，才能达到新课标提出的“把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”的目的，进而实现“积累语言材料”的目标。
二、多思考。
古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”可见，阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
1要激发并培养学生发现问题的兴趣。
（1）创设良好轻松的课堂气氛，让学生都勇于提问。
课堂上教师的教态要和蔼可亲，面带微笑。更重要的是教师要相信所有的学生都在学习，都会学习好并且都能学习好。在现实教学中，敢于提问的往往都是那些成绩好的或者是差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。他们怕自己提出的问题不好，招来老师和同学的嘲笑。老师此时要做的就是对学生提出的问题一般持肯定态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。
（2）运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问。
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生实施有一种预待的心态，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也是容易产生积极效果的，当教师在课堂上对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真行！”“你能行！”都将给学生无穷的自信，有效地激发学生提问的积极性。
2教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
（1）就课文的题目提问。每一篇课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的？学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。
（2）就重点段提问。如《草船借箭》写借箭经过的一段，学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又掉过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等等。
（3)抓住重点语句提问。如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”﹑“要挟”﹑“嘲笑”等词语提出了很多问题。
（4）可以通过各种途径来营造提问的良好气氛。比如：运用现代化的教学手段，通过多媒体的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
（5）由点到线，体现学法指导。如果说按训练序列指导是线，那么在语文教学中渗透学法指导就是点，由点到线，使学法指导贯穿于小学语文教学的始终。如对《海底世界》一课的教学，可以设计一下问题。
1、粗读全文，划出中心句。
2、这句话中“景色奇异”是什么意思？海底世界是怎样奇怪、特别的呢？
3、从哪些地方可以看出“物产丰富”？
4、中词农具和文章开头一句的关系怎样？
5、中间第五节与第一节关系怎样？中心句与第五节的关系怎样？
这样，教师省去了逐句逐节的繁琐讲解，只抓住中心句设计问题，就能帮助学生理解作者如何以提问“概括全文→具体描述→总结全文”的叙述顺序，自然就会省出更多的时间让学生仔细体会、品味。
三、多动笔。
让学生会运用语言是学习语文的重要目标。新课标中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉﹑渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文实践能力最重要的就是作文。所以,在教学过程中，教师不但要要求学生动口﹑动脑，而且还要要求学生动手，从小养成“不懂笔墨不读书”的阅读习惯。动笔，就是要在阅读时圈圈点点﹑画画写写。学生如果能将丰富的语言材料输入自己的语言仓库，定能对阅读和写作能力的提高产生十分积极的影响。如在教《雨中》时，学习了四﹑五自然段，在精读的基础上，设计了小练笔：﹙１﹚“红领巾”见到苹果撒了一地时是怎么想的？﹙２﹚“红领巾”又是怎么说的？怎么做的？﹙３﹚路人又是怎么做的？让学生写一篇３００字左右的短文。注意练笔目的就是引导学生将学到的知识迁移到写作中，充分调动学生学习的积极性。
叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技巧。”因此，我们可以说，学生素养的形成不单纯是“教”的结果，更不是一种终结状态，而是内化的过程，表现形式应是语文知识的增加和语文能力的提高。
一、多读书。
“熟读百遍﹑其义自现”。阅读教学，“读”是关键，“读”是阅读教学的特征。在整个阅读教学中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个教学的始终，要把“读”落到实处，一篇文章，必须让学生反复阅读，读通，读懂，读熟。要读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。通常情况下，阅读教学要做到“三读”，即“初读”﹑“精读”﹑“细读”。在课堂教学中，要保证学生读的时间，要改变“满堂讲”和“满堂问”的做法，把阅读课真正上成学生在教师引导下的双边活动课，从而让学生在阅读实践中提高自己的阅读能力。在实际教学中，可以从“精讲多读”﹑“以读代讲”﹑“以读作答”等方面入手，学生懂的呢，就不讲。学生不懂，不太理解，就讲一下。也就是说，教学要突出重点﹑不要求全求细，不是重点的不必深入展开，与教学重点无关的内容可以略去。如《捞铁牛》一文，主要是讲怀丙利用水的浮力捞铁牛的常识性故事。怎么捞呢？课文的第二﹑三段对这个问题进行了详细的叙述。因此，就要把这两段作为重点来讲。又因“水的浮力”这个问题是学生理解的难点，为突破这个难点，可作“水的浮力作用”的实验。通过边演示边讲解，帮助学生理解怀丙是怎样捞出铁牛的。之后，让学生认真读这两段，仔细体会作者是怎样利用水的浮力捞铁牛的。至于第一和第四段，则以读代讲，学生在自读课文时了解故事发生的时间﹑地点﹑原因即可。这样既避免了教师讲解过多的弊端，又可以有足够的时间让学生在读书实践活动中，掌握方法，学会读书，提高自己的阅读能力。总之，只有把“读”的训练贯穿于整个阅读教学中，让学生多读，才能达到新课标提出的“把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”的目的，进而实现“积累语言材料”的目标。
二、多思考。
古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”可见，阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
1要激发并培养学生发现问题的兴趣。
（1）创设良好轻松的课堂气氛，让学生都勇于提问。
课堂上教师的教态要和蔼可亲，面带微笑。更重要的是教师要相信所有的学生都在学习，都会学习好并且都能学习好。在现实教学中，敢于提问的往往都是那些成绩好的或者是差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。他们怕自己提出的问题不好，招来老师和同学的嘲笑。老师此时要做的就是对学生提出的问题一般持肯定态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。
（2）运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问。
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生实施有一种预待的心态，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也是容易产生积极效果的，当教师在课堂上对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真行！”“你能行！”都将给学生无穷的自信，有效地激发学生提问的积极性。
2教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。
（1）就课文的题目提问。每一篇课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的？学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。
（2）就重点段提问。如《草船借箭》写借箭经过的一段，学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又掉过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等等。
（3)抓住重点语句提问。如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”﹑“要挟”﹑“嘲笑”等词语提出了很多问题。
（4）可以通过各种途径来营造提问的良好气氛。比如：运用现代化的教学手段，通过多媒体的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
（5）由点到线，体现学法指导。如果说按训练序列指导是线，那么在语文教学中渗透学法指导就是点，由点到线，使学法指导贯穿于小学语文教学的始终。如对《海底世界》一课的教学，可以设计一下问题。
1、粗读全文，划出中心句。
2、这句话中“景色奇异”是什么意思？海底世界是怎样奇怪、特别的呢？
3、从哪些地方可以看出“物产丰富”？
4、中词农具和文章开头一句的关系怎样？
5、中间第五节与第一节关系怎样？中心句与第五节的关系怎样？
这样，教师省去了逐句逐节的繁琐讲解，只抓住中心句设计问题，就能帮助学生理解作者如何以提问“概括全文→具体描述→总结全文”的叙述顺序，自然就会省出更多的时间让学生仔细体会、品味。
三、多动笔。
让学生会运用语言是学习语文的重要目标。新课标中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉﹑渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文实践能力最重要的就是作文。所以,在教学过程中，教师不但要要求学生动口﹑动脑，而且还要要求学生动手，从小养成“不懂笔墨不读书”的阅读习惯。动笔，就是要在阅读时圈圈点点﹑画画写写。学生如果能将丰富的语言材料输入自己的语言仓库，定能对阅读和写作能力的提高产生十分积极的影响。如在教《雨中》时，学习了四﹑五自然段，在精读的基础上，设计了小练笔：﹙１﹚“红领巾”见到苹果撒了一地时是怎么想的？﹙２﹚“红领巾”又是怎么说的？怎么做的？﹙３﹚路人又是怎么做的？让学生写一篇３００字左右的短文。注意练笔目的就是引导学生将学到的知识迁移到写作中，充分调动学生学习的积极性。
叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技巧。”因此，我们可以说，学生素养的形成不单纯是“教”的结果，更不是一种终结状态，而是内化的过程，表现形式应是语文知识的增加和语文能力的提高。