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摘 要：随着素质教育向义务教育的转变，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的语文阅读课外能力，提升学生的自主能力，进而促进学生全面快速的发展。因此，小学语文老师要发挥自己的主导作用，指导小学生进行有效的课外阅读，进而推进小学生快速发展。
关键词：小学语文;课外阅读;方法教学
引言：
阅读能力是学习的关键，小学正是学生学习之路的首要阶段。课外阅读是语文教学在课外的延伸活动，课外阅读能够开阔学生的视野，增长学生的知识，丰富学生的生活，激发学生的学习兴趣。在信息化背景下，阅读不再受时间、地点的限制，学生可以通过移动设备随时随地进行阅读。互联网信息技术的发展使语文课外阅读的内容更为丰富，形式也更为多样，使学生更有兴趣参与到课外阅读活动中，从而让学生能够积极地进行自主阅读，增加了学生的阅读时间和阅读量，使学生能更好地完成阅读要求，养成良好的阅读习惯。
一、小学语文课外阅读教学现状
（一）小学语文教师的阅读教学方式过于单调
当前，许多小学语文教师在对学生开展课外阅读教学时，所使用的教学方式往往过于单调，容易使学生对课外阅读感到乏味，难以帮助学生在课外阅读过程当中取得收获。因此，教师要不断对自身的教学方式加以创新，采取多样化的教学方法，对自己所教的每一位学生都有一个系统的了解，并有针对性地制定相应的教学方案。教师如果能够意识到以上几点，那么当其在开展小学语文课外阅读教学工作时，一定会取得极大的进步。
（二）学生的课外阅读习惯不好
大多数语文教师仅仅是让学生多去阅读课外书籍，却没有对学生阅读书籍进行相应的指导，让许多低年级学生在阅读书籍的过程中养成了很多不好的习惯。在当下阅读教学过程中，许多语文老师会发现小学生在课外阅读的时候，往往只是注重一些新奇的内容，对其他的内容不能够重视，在阅读过程中都只是走马观花，不能好好地阅读课外书籍，长此以往，就会让低年级学生在以后的阅读过程中，形成一个粗枝大叶的习惯，不利于学生养成一个很好的课外阅读，也就影响了低年级学生的发展。因此，要想提升学生课外阅读的质量，就要重视学生课外阅读培养的能力。
二、引导小学生语文课外阅读的策略
（一）利用多媒体功能，保障学生的健康阅读
教师在实际教学过程中，需要借助多媒体所具有的功能，保证学生在进行课外阅读时能够接触到健康的阅读内容。虽然互联网上拥有非常多不同类型的书籍，但是难免会存在一些不健康的书籍，这些书籍会对学生产生一定的消极影响，非常不利于学生阅读能力的提高。此时，教师就需要利用多媒体所具有的功能，为学生精心挑选阅读内容，规范学生的阅读，让学生能够接触到健康的阅读内容。教师还需要给学生规定好利用互联网进行阅读的时间，这是因为小学生正处于长身体的关键时期，如果利用电子设备阅读的时间过长，就会严重影响到学生的视力。教师在开展课外阅读教学时，可以给学生推荐一些课外阅读的软件，学生需要每天完成打卡任务，阅读够足够的时长。这些软件上的书籍都是健康的，可以规范学生的阅读，让学生能接触到一些良好、积极向上的书籍，促使学生可以在阅读这些书籍的过程中树立起正确的三观。老师可以在这些软件上为学生布置适当的阅读量，也能从后台了解学生的阅读情况，避免学生出现浑水摸鱼的情况。
（二）明确课外阅读目标
教师可以在班级群里创建阅读分享活动，设定一个课外阅读主题，让学生将在课外阅读中接触到有关主题的一本书籍、一段句子都可以分享在班级群里，定期进行分享讨论。教师也可对学生不理解的难句给予指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，教师可在课前，在班级群里给学生布置学习李白和王昌龄的人物简介，梳理两人的人物关系的任务。学生则通过网络搜索来查阅两位诗人的生平简介等信息，并在班级群里讨论两人的人物关系，这有助于学生理解这首诗的情境。在课后，教师还可以让学生针对诗中的人物背景进行阅读，共同探讨人物情感的变化，加深学生对整首诗的理解程度。
（三）创办“阅读角”
学校可以为小学生创办阅读角。小学生自制力比较差，具有好动、贪玩的特点，这使得他们觉得玩乐比阅读更重要，因此，他们即使有足够的时间去阅读，也不愿意花时间去做他们觉得不重要的事。因此，在小学生阅读的过程中，学校可以以班级为单位成立语文课外阅读角，或者以年级为单位成立语文课外阅读角，让小学生积极加入其中，并通过语文课外阅读角定期或者不定期地进行课外书籍的交流活动，让学生能够在此过程中畅所欲言，表达自己的阅读感想，从而创造必要的外部阅读环境，以此激励学生能够积极参与到课外阅读中去。在创办语文课外阅读角的过程中，学校首先应该了解小学生的课外阅读兴趣，可以根据小学生的兴趣所在进行相应的分组，比如，有的小学生对科学知识比较感兴趣，学校或者班级可以创办“科学知识角”，有的小学生对文学知识比较感兴趣，可以创办“文学知识角”……从而让小学生们能够根据自己阅读兴趣去选择阅读角，这样在小组中不但有共同话语，还能在阅读角中不断获取自己感兴趣的知识，提高自己的科学素养，从而在课外阅读的天地中始终保持热情。
结束语：
综上所述，在实际的语文课外阅读教学中，语文老师应该结合语文课外阅读的教学现状，采取有效的语文课外阅读教学方法，进而促进低年级学生全面发展。因此，小学生语文教师就要立足文本，丰富学生的语文阅读内容，增加小学生语文知识的储备，进而提升小学生的写作，提升低年级学生的语文学习成绩，进而促进小学生全面发展。同时语文老师还要创设小学生语文课外阅读教学情景，激发小学生的课外阅读兴趣，让低年级学生自己主动学习课外阅读知识，加强自己的阅读能力，促进自己全方位的发展。
参考文献：
[1]杨永英.小学语文课外活动校本课程开发策略[J].文教资料，2017（01）.
[2]杨晓娟.小学语文課外阅读的策略与方法[J].福建教育学院学报，2019（09）.
[3]杨联结.小学语文课外阅读有效性的指导策略研究[J].同行，2016（13）
（安徽省淮南市毛集镇梁安小学）
关键词：小学语文;课外阅读;方法教学
引言：
阅读能力是学习的关键，小学正是学生学习之路的首要阶段。课外阅读是语文教学在课外的延伸活动，课外阅读能够开阔学生的视野，增长学生的知识，丰富学生的生活，激发学生的学习兴趣。在信息化背景下，阅读不再受时间、地点的限制，学生可以通过移动设备随时随地进行阅读。互联网信息技术的发展使语文课外阅读的内容更为丰富，形式也更为多样，使学生更有兴趣参与到课外阅读活动中，从而让学生能够积极地进行自主阅读，增加了学生的阅读时间和阅读量，使学生能更好地完成阅读要求，养成良好的阅读习惯。
一、小学语文课外阅读教学现状
（一）小学语文教师的阅读教学方式过于单调
当前，许多小学语文教师在对学生开展课外阅读教学时，所使用的教学方式往往过于单调，容易使学生对课外阅读感到乏味，难以帮助学生在课外阅读过程当中取得收获。因此，教师要不断对自身的教学方式加以创新，采取多样化的教学方法，对自己所教的每一位学生都有一个系统的了解，并有针对性地制定相应的教学方案。教师如果能够意识到以上几点，那么当其在开展小学语文课外阅读教学工作时，一定会取得极大的进步。
（二）学生的课外阅读习惯不好
大多数语文教师仅仅是让学生多去阅读课外书籍，却没有对学生阅读书籍进行相应的指导，让许多低年级学生在阅读书籍的过程中养成了很多不好的习惯。在当下阅读教学过程中，许多语文老师会发现小学生在课外阅读的时候，往往只是注重一些新奇的内容，对其他的内容不能够重视，在阅读过程中都只是走马观花，不能好好地阅读课外书籍，长此以往，就会让低年级学生在以后的阅读过程中，形成一个粗枝大叶的习惯，不利于学生养成一个很好的课外阅读，也就影响了低年级学生的发展。因此，要想提升学生课外阅读的质量，就要重视学生课外阅读培养的能力。
二、引导小学生语文课外阅读的策略
（一）利用多媒体功能，保障学生的健康阅读
教师在实际教学过程中，需要借助多媒体所具有的功能，保证学生在进行课外阅读时能够接触到健康的阅读内容。虽然互联网上拥有非常多不同类型的书籍，但是难免会存在一些不健康的书籍，这些书籍会对学生产生一定的消极影响，非常不利于学生阅读能力的提高。此时，教师就需要利用多媒体所具有的功能，为学生精心挑选阅读内容，规范学生的阅读，让学生能够接触到健康的阅读内容。教师还需要给学生规定好利用互联网进行阅读的时间，这是因为小学生正处于长身体的关键时期，如果利用电子设备阅读的时间过长，就会严重影响到学生的视力。教师在开展课外阅读教学时，可以给学生推荐一些课外阅读的软件，学生需要每天完成打卡任务，阅读够足够的时长。这些软件上的书籍都是健康的，可以规范学生的阅读，让学生能接触到一些良好、积极向上的书籍，促使学生可以在阅读这些书籍的过程中树立起正确的三观。老师可以在这些软件上为学生布置适当的阅读量，也能从后台了解学生的阅读情况，避免学生出现浑水摸鱼的情况。
（二）明确课外阅读目标
教师可以在班级群里创建阅读分享活动，设定一个课外阅读主题，让学生将在课外阅读中接触到有关主题的一本书籍、一段句子都可以分享在班级群里，定期进行分享讨论。教师也可对学生不理解的难句给予指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，教师可在课前，在班级群里给学生布置学习李白和王昌龄的人物简介，梳理两人的人物关系的任务。学生则通过网络搜索来查阅两位诗人的生平简介等信息，并在班级群里讨论两人的人物关系，这有助于学生理解这首诗的情境。在课后，教师还可以让学生针对诗中的人物背景进行阅读，共同探讨人物情感的变化，加深学生对整首诗的理解程度。
（三）创办“阅读角”
学校可以为小学生创办阅读角。小学生自制力比较差，具有好动、贪玩的特点，这使得他们觉得玩乐比阅读更重要，因此，他们即使有足够的时间去阅读，也不愿意花时间去做他们觉得不重要的事。因此，在小学生阅读的过程中，学校可以以班级为单位成立语文课外阅读角，或者以年级为单位成立语文课外阅读角，让小学生积极加入其中，并通过语文课外阅读角定期或者不定期地进行课外书籍的交流活动，让学生能够在此过程中畅所欲言，表达自己的阅读感想，从而创造必要的外部阅读环境，以此激励学生能够积极参与到课外阅读中去。在创办语文课外阅读角的过程中，学校首先应该了解小学生的课外阅读兴趣，可以根据小学生的兴趣所在进行相应的分组，比如，有的小学生对科学知识比较感兴趣，学校或者班级可以创办“科学知识角”，有的小学生对文学知识比较感兴趣，可以创办“文学知识角”……从而让小学生们能够根据自己阅读兴趣去选择阅读角，这样在小组中不但有共同话语，还能在阅读角中不断获取自己感兴趣的知识，提高自己的科学素养，从而在课外阅读的天地中始终保持热情。
结束语：
综上所述，在实际的语文课外阅读教学中，语文老师应该结合语文课外阅读的教学现状，采取有效的语文课外阅读教学方法，进而促进低年级学生全面发展。因此，小学生语文教师就要立足文本，丰富学生的语文阅读内容，增加小学生语文知识的储备，进而提升小学生的写作，提升低年级学生的语文学习成绩，进而促进小学生全面发展。同时语文老师还要创设小学生语文课外阅读教学情景，激发小学生的课外阅读兴趣，让低年级学生自己主动学习课外阅读知识，加强自己的阅读能力，促进自己全方位的发展。
参考文献：
[1]杨永英.小学语文课外活动校本课程开发策略[J].文教资料，2017（01）.
[2]杨晓娟.小学语文課外阅读的策略与方法[J].福建教育学院学报，2019（09）.
[3]杨联结.小学语文课外阅读有效性的指导策略研究[J].同行，2016（13）
（安徽省淮南市毛集镇梁安小学）