论文部分内容阅读
[摘 要]在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
[关键词]语文 教学 结合
阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、准确确定读写的结合点
读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。
1、依据课文的表达特点
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
2、符合学生的实际
《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约了读写结合点的确定。
3、切合单元主题
读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《春》在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。《看云识天气》在七年级上册第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。但是，人教版七年级语文教科书的“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“写作·口语交际·综合性学习”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。
4、扣住课后“研讨与练习”
课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级上册一单元《走一步，再走一步》的“研讨与练习”安排了下题：⑴、朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。⑵、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？②、假如你是“我”，孤单一人在悬崖上，将怎么办？③、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
二、有效组织读写结合训练
在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。下面谈谈几种常用方法。
1、模仿法
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片段仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
2、扩续法
指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想象能力和表达能力。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔：以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。
3、评议法
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。
4、引申法
凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。如，教学《第一次真好》，把课后“研讨与练习”第二题第2题改为先讲述和写出来。再如，教学《斑羚飞渡》，完成课后“研讨与练习”第三题。
[关键词]语文 教学 结合
阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、准确确定读写的结合点
读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。
1、依据课文的表达特点
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
2、符合学生的实际
《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约了读写结合点的确定。
3、切合单元主题
读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《春》在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。《看云识天气》在七年级上册第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。但是，人教版七年级语文教科书的“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“写作·口语交际·综合性学习”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。
4、扣住课后“研讨与练习”
课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级上册一单元《走一步，再走一步》的“研讨与练习”安排了下题：⑴、朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。⑵、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？②、假如你是“我”，孤单一人在悬崖上，将怎么办？③、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
二、有效组织读写结合训练
在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。下面谈谈几种常用方法。
1、模仿法
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片段仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
2、扩续法
指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想象能力和表达能力。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔：以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。
3、评议法
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。
4、引申法
凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。如，教学《第一次真好》，把课后“研讨与练习”第二题第2题改为先讲述和写出来。再如，教学《斑羚飞渡》，完成课后“研讨与练习”第三题。