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摘要：随着辽宁省中等职业教育规模的不断壮大，教师资队伍建设也面临着前所未有的挑战。
本文从教师数量、师资队伍建设、双师型教师队伍建设等三个方面分析了目前辽宁省中职学校师资队伍建设中存在的问题。总结形成这些问题的主要原因，目的是探索解决问题的主要途径，这也是今后加强中职院校师资管理策略的重要要前提；探索具有实践意义的中等职业学校师资队伍的建设策略，对制定中等职业学校未来的管理策略有承上启下的作用。
关键词：中等职业学校，师资队伍，问题，对策
近几年来，辽宁省中等职业教育在近年来取得了突飞猛进的进展，取得了很多显著的成绩。但不可忽视的是，随着辽宁省中等职业教育规模的不断壮大，这就要求中职院校的师资队伍质量要相应提高，由此来看，教师资队伍建设也面临着前所未有的挑战，生师比逐年增高、专业教师数量不足等问题已在一定程度上制约了职业教育的改革和发展，迫切需要进一步提高和改善教师的数量、素质、结构以及管理水平。
一、中等职业学校教师数量不足
为了科学发展辽宁省的教育事业，优化教育结构，从2007年-2010年中等职业学校招生数与在校生人数变化来看，中等职业学校的招生数在逐年减少，到2010年，招生数为18万人，但辽宁省中等职业学校的在校生数还是比较多的，仍高达53.7万人。与学生规模相配套的中职师资队伍却没有跟上当前学生数量的发展速度。教师数量与学生数量比例过低必然将在一定程度上影响中等职业教育的整体教学质量和教学效率。
二、师资队伍结构不尽合理
辽宁省中职院校师资队伍结构的不尽合理可以从专职教师与兼职教师比例、教师与行政教辅人员比例、教师学历结构、教师支撑结构等方面体现出来。
（一）类型结构不合理，专任教师紧缺
专任教师的数量则影响了职业教师队伍的整体构成，显示了职业学校的教学能力。根据辽宁省教育事业的发展数据统计来看，专任教师还没有达到平均水平。如下表1：
表1 辽宁省中等职业学校专职教师比例情况
数据来源：辽宁省教育事业发展统计公报
从辽宁省中等职业学校教师的结构来看，2006年专任教师的数量占师资总数的63%，到2010年稍有些增长，但并不明显，增长到66%。，可以看出辽宁省中等职业教育的专任教师比例低，说明了辽宁省中等职业教育从事教学实践的教师少，而其他行政教辅人员数量大。这对于学校的发展与建设都是有一定的制约影响的。
（二）专业课教师比例较低，实践能力较弱
从我国中职院校专业教师的建设需求来看，中职学校的专业课教师在师资总量中应该平均达到70%，每个专业平均有4-6个教师。但辽宁省的文化课教师比例过高，而专业课教师比例过低。据统计，2005年全国中等职业学校专业课教师在教师总量中达到60%，也就是说每个专业至少应有3-5名专业教师。但辽宁省中职院校的专职教师比例低于全国的水平，特别是职业高中专业教师比例更低。而且，教师所教的专业与所学专业的对口率也比较低。
表2 辽宁省中职教师所教专业与所学专业的对口率调查
从调查结果来看，被采访的260名教师中，专业对口率为55%，基本对口率为33.46%，不对口率（包括不相符和经常变化）为11.54%。教师专业对口率整体还比较低，这样既不利于课程建设，也不利于教师专业发展，更不利于中等质量教师质量的提高，从而影响到学生的培养质量。
（三）教师学历层次偏低
学校教师的学历层次可以反映出一个学校的培养水平，根据我国《教师法》规定：“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及以上学历”。
从2010年辽宁省中职教师的学历水平情况可以看出看，辽宁省中等职业学校教师中具有博士学位的教师共12人，具有硕士学位或研究生毕业教师的共有1044人，但具有硕士研究生以上学历层次的教师只占教师总数的4.82%，具有本科学历的教师共有18020人，占教师总数的82.25%，专科及以下学历的人有2834人，占教师总数的12.93%。可见，还有13%的教师没有达到国家《教师法》对中等专业教师资格作出的规定。
（四）职称结构不合理
从2010年辽宁省中等职业学校教师职称结构来看，正高级职称的教师占教师总数的1.45%。副高级职称教师占教师总人数的30.97%,具有中级职称的教师占总数的30.11%，初级职称教师占总人数的24.47%,无职称的教师占总人数的6.97%。可以看出，具有正高级职称的教师还比较少，副高级和中级职称的教师人数比较多，分别占了30%左右，初级职称的人数占据了24.27%，比重比较大。可见辽宁省中等职业学校教师职称结构中初、中职称教师所占比例比较大，具有高级职称的教师比例较小，还需要提高高级职称的人数比例。
（五）兼职教师比例偏低
中等职业学校聘请从企事业单位工作的工程技术人员和专业人员对发展中等职业教育有很重要的作用。这为中等职业教育的发展注入了新鲜的血液，提供了最新的技术，起到了较大的积极作用。第一，在中等职业学校中聘请一线工作技术人员，可以对反映社会的需求给建设性意见。第二，在学校中建设的实训基地需要这些兼职教师做为专业指导，可以把实训基地变成校办工厂，更有利于培养出社会需要的学生。如果学生在学校中的学习成果或研究成果能被社会认可，就可以完全与社会接轨，获得一定的工作报酬，这样既提升了专业素养，还增加了实践经验。对学生来说学习积极性明显提高，并且学以致用。2007年11月《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中强调，“到2010年，全国中等职业学校教师规模达到130万人。其中兼职教师占教师队伍总量的比例达到30％”。由此可见，辽宁省的兼职教师数量还不能满足职业教育发展的需要，应扩大兼职中职教师的数量。
三、“双师型”教师队伍建设问题突出 （一）“双师型”教师缺乏
“双师型”教师就是指那些将专业知识、专业能力、教学技能三种能力融为一体的教师。中等职业学校中有理论教学的课堂，也有实验教学的实验室、实训基地场所，目的就是要培养学生理论扎实、能力突出的技术性人才，这就要求教师应是集理论教师与技师、工程师于一体的双师型教师。国家也明确提出职业学校的师资要求不同于普通学校，教师应该是既能进行理论教学，又具备实践操作的多面手。但现实情况下，中职院校的双师型教师严重缺乏。因此，解决双师型教师培养问题迫在眉睫。下表3是笔者对辽宁省的160位教师对于中等职业教师具有专业技术等级证书情况的调查：
表3 部分教师专业技术等级证书的情况
可以看出，虽然大部分教师具有专业技术证书，从总体看具有较高职称的“双师型”教师还比较缺乏，目前拥有执业证书的级别还比较低，还没有人获得高级技师证书，拥有技师证书的也仅为5.9%。由此可见，双师型的职业教育的教师还比较奇缺。
（二）“双师型”教师队伍的整体素质不高
“双师型”教师队伍的整体素质直接影响了对学生的培养水平，笔者对辽宁省160名中等职业教师的“双师”素质进行了调查，主要考察了中等职业教师在企业工作经验的情况（表4）、参加培训的情况（表5）等。
表4 部分中等职业学校教师在企业工作经验情况
通过表11的调查结果显示，大部分的教师（63.2%）没有企业工作经验，三年以上工作经验的教师还不足15%，可见这些教师还不具有实际意义上的“双师”性质，只是在形式上具有资格证书而已，其时间水平远远没有达到国家对“双师型”教师的要求。中等职业学校“双师型’’教师队伍实践能力比较匮乏。
表5 部分中职教师参与教师培训的情况
通过对调查问卷的结果的统计可以发现，只有13.3%的教师参加过企业组织的培训，而未参加过培训的教师还很多，高达17.1%。可见，目前辽宁省中等职业学很少有企业的参与职业学校的教师培训，而且基地培训大部分以理论讲授为主，缺乏现代行业的新技术、新工艺、新方法，仍然沿袭职业教师教育学校化和学科化的传统培养模式，因此使得师资培训内容不利于“双师型”教师的成长。
结语
中等职业学校师资队伍建设是中等职业教育发展永恒的话题。改革开放以来，各个地区的中等职业教育发展的内外部环境不断发生着广泛而深刻的化，随着社会的发展和中等职业教育的改革，中等职业师资队伍建设正面临着巨大的考验与挑战。
伴随着中职教育规模的持续扩大，教师队伍建设的问题也日益突出，如何解决这些问题是当前发展职业教育的当务之急。因此，总结形成这些问题的主要原因，探索解决问题的主要途径是今后加强中职院校师资管理策略的主要前提与途径，探索具有实践意义的中等职业学校师资队伍的建设策略，对制定中等职业学校未来的管理策略有承上启下的作用。
参考文献
[1]赵学仁主编．教师队伍建设研究与实践[M]．北京：北京理工大学出版社，1998．
[2]韩文成等编著．职业技术教育师资概论[M]．北京：高等教育出版社，1994．
[3]王旭善等著．双师型教师队伍建设[M]．北京：中国建筑工业出版社，2004．
[4]端木传泰.南京市中等职业学校师资队伍建设的研究[D].江苏：扬州大学，2010
作者简介：何丹（1977——），女，辽宁辽阳人，助理会计师。
本文从教师数量、师资队伍建设、双师型教师队伍建设等三个方面分析了目前辽宁省中职学校师资队伍建设中存在的问题。总结形成这些问题的主要原因，目的是探索解决问题的主要途径，这也是今后加强中职院校师资管理策略的重要要前提；探索具有实践意义的中等职业学校师资队伍的建设策略，对制定中等职业学校未来的管理策略有承上启下的作用。
关键词：中等职业学校，师资队伍，问题，对策
近几年来，辽宁省中等职业教育在近年来取得了突飞猛进的进展，取得了很多显著的成绩。但不可忽视的是，随着辽宁省中等职业教育规模的不断壮大，这就要求中职院校的师资队伍质量要相应提高，由此来看，教师资队伍建设也面临着前所未有的挑战，生师比逐年增高、专业教师数量不足等问题已在一定程度上制约了职业教育的改革和发展，迫切需要进一步提高和改善教师的数量、素质、结构以及管理水平。
一、中等职业学校教师数量不足
为了科学发展辽宁省的教育事业，优化教育结构，从2007年-2010年中等职业学校招生数与在校生人数变化来看，中等职业学校的招生数在逐年减少，到2010年，招生数为18万人，但辽宁省中等职业学校的在校生数还是比较多的，仍高达53.7万人。与学生规模相配套的中职师资队伍却没有跟上当前学生数量的发展速度。教师数量与学生数量比例过低必然将在一定程度上影响中等职业教育的整体教学质量和教学效率。
二、师资队伍结构不尽合理
辽宁省中职院校师资队伍结构的不尽合理可以从专职教师与兼职教师比例、教师与行政教辅人员比例、教师学历结构、教师支撑结构等方面体现出来。
（一）类型结构不合理，专任教师紧缺
专任教师的数量则影响了职业教师队伍的整体构成，显示了职业学校的教学能力。根据辽宁省教育事业的发展数据统计来看，专任教师还没有达到平均水平。如下表1：
表1 辽宁省中等职业学校专职教师比例情况
数据来源：辽宁省教育事业发展统计公报
从辽宁省中等职业学校教师的结构来看，2006年专任教师的数量占师资总数的63%，到2010年稍有些增长，但并不明显，增长到66%。，可以看出辽宁省中等职业教育的专任教师比例低，说明了辽宁省中等职业教育从事教学实践的教师少，而其他行政教辅人员数量大。这对于学校的发展与建设都是有一定的制约影响的。
（二）专业课教师比例较低，实践能力较弱
从我国中职院校专业教师的建设需求来看，中职学校的专业课教师在师资总量中应该平均达到70%，每个专业平均有4-6个教师。但辽宁省的文化课教师比例过高，而专业课教师比例过低。据统计，2005年全国中等职业学校专业课教师在教师总量中达到60%，也就是说每个专业至少应有3-5名专业教师。但辽宁省中职院校的专职教师比例低于全国的水平，特别是职业高中专业教师比例更低。而且，教师所教的专业与所学专业的对口率也比较低。
表2 辽宁省中职教师所教专业与所学专业的对口率调查
从调查结果来看，被采访的260名教师中，专业对口率为55%，基本对口率为33.46%，不对口率（包括不相符和经常变化）为11.54%。教师专业对口率整体还比较低，这样既不利于课程建设，也不利于教师专业发展，更不利于中等质量教师质量的提高，从而影响到学生的培养质量。
（三）教师学历层次偏低
学校教师的学历层次可以反映出一个学校的培养水平，根据我国《教师法》规定：“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及以上学历”。
从2010年辽宁省中职教师的学历水平情况可以看出看，辽宁省中等职业学校教师中具有博士学位的教师共12人，具有硕士学位或研究生毕业教师的共有1044人，但具有硕士研究生以上学历层次的教师只占教师总数的4.82%，具有本科学历的教师共有18020人，占教师总数的82.25%，专科及以下学历的人有2834人，占教师总数的12.93%。可见，还有13%的教师没有达到国家《教师法》对中等专业教师资格作出的规定。
（四）职称结构不合理
从2010年辽宁省中等职业学校教师职称结构来看，正高级职称的教师占教师总数的1.45%。副高级职称教师占教师总人数的30.97%,具有中级职称的教师占总数的30.11%，初级职称教师占总人数的24.47%,无职称的教师占总人数的6.97%。可以看出，具有正高级职称的教师还比较少，副高级和中级职称的教师人数比较多，分别占了30%左右，初级职称的人数占据了24.27%，比重比较大。可见辽宁省中等职业学校教师职称结构中初、中职称教师所占比例比较大，具有高级职称的教师比例较小，还需要提高高级职称的人数比例。
（五）兼职教师比例偏低
中等职业学校聘请从企事业单位工作的工程技术人员和专业人员对发展中等职业教育有很重要的作用。这为中等职业教育的发展注入了新鲜的血液，提供了最新的技术，起到了较大的积极作用。第一，在中等职业学校中聘请一线工作技术人员，可以对反映社会的需求给建设性意见。第二，在学校中建设的实训基地需要这些兼职教师做为专业指导，可以把实训基地变成校办工厂，更有利于培养出社会需要的学生。如果学生在学校中的学习成果或研究成果能被社会认可，就可以完全与社会接轨，获得一定的工作报酬，这样既提升了专业素养，还增加了实践经验。对学生来说学习积极性明显提高，并且学以致用。2007年11月《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中强调，“到2010年，全国中等职业学校教师规模达到130万人。其中兼职教师占教师队伍总量的比例达到30％”。由此可见，辽宁省的兼职教师数量还不能满足职业教育发展的需要，应扩大兼职中职教师的数量。
三、“双师型”教师队伍建设问题突出 （一）“双师型”教师缺乏
“双师型”教师就是指那些将专业知识、专业能力、教学技能三种能力融为一体的教师。中等职业学校中有理论教学的课堂，也有实验教学的实验室、实训基地场所，目的就是要培养学生理论扎实、能力突出的技术性人才，这就要求教师应是集理论教师与技师、工程师于一体的双师型教师。国家也明确提出职业学校的师资要求不同于普通学校，教师应该是既能进行理论教学，又具备实践操作的多面手。但现实情况下，中职院校的双师型教师严重缺乏。因此，解决双师型教师培养问题迫在眉睫。下表3是笔者对辽宁省的160位教师对于中等职业教师具有专业技术等级证书情况的调查：
表3 部分教师专业技术等级证书的情况
可以看出，虽然大部分教师具有专业技术证书，从总体看具有较高职称的“双师型”教师还比较缺乏，目前拥有执业证书的级别还比较低，还没有人获得高级技师证书，拥有技师证书的也仅为5.9%。由此可见，双师型的职业教育的教师还比较奇缺。
（二）“双师型”教师队伍的整体素质不高
“双师型”教师队伍的整体素质直接影响了对学生的培养水平，笔者对辽宁省160名中等职业教师的“双师”素质进行了调查，主要考察了中等职业教师在企业工作经验的情况（表4）、参加培训的情况（表5）等。
表4 部分中等职业学校教师在企业工作经验情况
通过表11的调查结果显示，大部分的教师（63.2%）没有企业工作经验，三年以上工作经验的教师还不足15%，可见这些教师还不具有实际意义上的“双师”性质，只是在形式上具有资格证书而已，其时间水平远远没有达到国家对“双师型”教师的要求。中等职业学校“双师型’’教师队伍实践能力比较匮乏。
表5 部分中职教师参与教师培训的情况
通过对调查问卷的结果的统计可以发现，只有13.3%的教师参加过企业组织的培训，而未参加过培训的教师还很多，高达17.1%。可见，目前辽宁省中等职业学很少有企业的参与职业学校的教师培训，而且基地培训大部分以理论讲授为主，缺乏现代行业的新技术、新工艺、新方法，仍然沿袭职业教师教育学校化和学科化的传统培养模式，因此使得师资培训内容不利于“双师型”教师的成长。
结语
中等职业学校师资队伍建设是中等职业教育发展永恒的话题。改革开放以来，各个地区的中等职业教育发展的内外部环境不断发生着广泛而深刻的化，随着社会的发展和中等职业教育的改革，中等职业师资队伍建设正面临着巨大的考验与挑战。
伴随着中职教育规模的持续扩大，教师队伍建设的问题也日益突出，如何解决这些问题是当前发展职业教育的当务之急。因此，总结形成这些问题的主要原因，探索解决问题的主要途径是今后加强中职院校师资管理策略的主要前提与途径，探索具有实践意义的中等职业学校师资队伍的建设策略，对制定中等职业学校未来的管理策略有承上启下的作用。
参考文献
[1]赵学仁主编．教师队伍建设研究与实践[M]．北京：北京理工大学出版社，1998．
[2]韩文成等编著．职业技术教育师资概论[M]．北京：高等教育出版社，1994．
[3]王旭善等著．双师型教师队伍建设[M]．北京：中国建筑工业出版社，2004．
[4]端木传泰.南京市中等职业学校师资队伍建设的研究[D].江苏：扬州大学，2010
作者简介：何丹（1977——），女，辽宁辽阳人，助理会计师。