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摘要：本研究将 CDIO 工程教育改革的理念引入到非英语专业大学英语教学中，通过转变教学模式，设置新的课程体系，实施多层次教学评估体系，以提高大学生的英语综合应用能力，满足大学生的英语和职业需求，从而达到提高大学英语教学质量的目的。
关键词：CDIO 理念；大学英语教学；非英语专业
为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语教学改革是学界多年来一直探讨的课题, 已经在教学理念、教学方法、教学模式等方面取得了一些成果。2007 年教育部修订了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］因此，非英语专业大学英语教学理念应发生转变，不应是只是高中英语教学的简单延伸，不应该只采用传统的英语教学模式.因此，笔者尝试把CDIO 理念运用到大学英语教学改革中，结合大学英语的教学现状，构建出非英语专业大学英语教学的模式。
一、CDIO 的核心理念
由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等4 所工程大学于2000年10月共同发起，全球23 所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO(Conceive—Design—Implement—Operate)模式，即“构想、设计、实施、操作”的工程教育过程。CDIO 教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威( John Dewey) 的“从做中学”( Learning by doing) 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。杜威提出“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。CDIO 工程教育模式是能力本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。这一模式虽然是针对工程教育的，但CDIO 理念非英语专业的大学英语教学同样具有指导意义。
二、CDIO理念下大学英语教学体系的构建
1.转变教学模式
大学英语教学经过多年的改革，取得了很大的成果，采用了先进的科技手段，但是“传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP 模式”（束定芳 2006）。PPP 分别代表presentation, practice和production。这种教学模式是教学以教师为中心，学生是在教师的指导和要求下被动地学习和操练。教师控制着整个教学过程，这样一来，学生就习惯于被动的接受知识，对老师有很强的依赖性。这种教学手段与大学英语的教学目标是格格不入的。杜威批评传统教育，认为传统教育传授过时的死知识，以教师为中心，教育脱离社会生活，学习和活动严重脱节，压制了学生的主动性，制约了学生学习能力的发展。这样教学的结果是，经过大学几年的英语学习，在毕业面试时，很多学生依然是不能用英语进行交流，属于典型的“哑巴英语”，更不用说要达到国家交流的需要。由此可见，目前传统的大学英语教学结果与大学英语的教学目标相差甚远。
CDIO 是“从做中学”原则的集中体现，CDIO 大纲中提到的人才的能力包括：工程基础知识、个人能力和素质、团队合作与交流能力和工程系统能力等四个方面，其中在人际交往技能中明确提到了外语交流能力。大学生经过近10年的英语学习，英语语言基础知识不是很强，英语应用能力更弱。这跟中国的英语教学方法息息相关。中国式的英语教学老师是权威，老师是知识的传播者，老师决定着每节课。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，反对从教科书和教师那里学习。他提倡使用生动有效的教学方法，使学生有机会参与活动，并在活动中去学习。
因此，目前大学英语教学应将教育理念从以教为主转变为以学为主，其关键是将英语基础知识的学习和英语的应用能力结合起来，在英语知识向英语应用技能转变的过程中，实践是一个不可或缺的环节。教学目标不只是空口号，而是教师在教学过程中从实践教学中设置各种场景，指导学生来学习，让学生成为真正的“演员”，而老师只是专业的“导演”。
2.重新设置课程体系
大学英语教学的课程设置主要依据国家、社会和学生的需求进行。教学模式的转变要求重新设置课程体系，而课程的设置必须考虑到学生的思维方式、兴趣和需要。明确的教学目标和内容决定了课程设置的结构，学生的需求决定了课程设置的内容。CDIO 教学模式的目标是培养拥有综合应用素质的人才，CDIO 教育模式就是把工程职场的环境引入学校，结合具体工程项目让学生学习实践，从而使得培养出来的学生具备足够的通用的职场能力。
目前大部分院校的大学英语教学内容只包括大学英语的听说与读写，完全不能满足学生的兴趣、需求、能力和未来社会用人单位的需要，因此，对非英语专业的学生也应该开设英语选修课，设置多样化课程。我们可以这样来设置课程：第一阶段为基础英语学习阶段，大学英语听说与读写为必修课，开设相应的选修课像趣味英语、英语国家社会与文化、经典英语电影赏析、中英文化习俗比较、英美文学概述、英语诗歌鉴赏等等。通过第一个阶段，学生的英语基础和综合运用能力得到了极大的提高，然后进入第二个阶段，学生将接触到为职场英语，可以选修办公室英语、科技英语翻译等等。这样的课程设计可以满足学生的职场需求，因而可以激发学生学习兴趣。
3．综合评价教学
CDIO 理念下的大学英语教学，对学生进行考核是教学非常重要的环节。以考试成绩来衡量学生的最终成绩肯定是不合理的， 因为这仅能体现学生对该课程的掌握程度即个人学科知识， 还不能反映出学生职业技能、人际交往技能和系统能力。因此，对学生成绩评价需要合理设计。CDIO 理念指导课程中，CDIO 的评价体现了对能力评价的重视，因此对学生的能力考核显得更为重要。在考核过程中还需要兼顾学生的个人能力、人际能力、系统构建能力以及学科知识。教学评价还应立足社会需求，综合性的课程设置决定了其教学评价的多元化。我们在教学中应设置综合性课程体系，培养学生“做中学”，使学生能够主动学习以培养学生的可持续发展能力。
三、结论
本文以CDIO 理念来指导大学英语教学，通过转变教学模式，设置新的课程体系，实施多层次教学评估体系，使大学教育和社会需求结合起来，不仅可以提高大学生的英语综合应用能力，培养学生的语言交流能力，还可以提高学生人际交往能力以及各种社会综合能力，满足大学生的英语和职业需求。笔者目前正以CDIO 理念指导大学英语教学，相信CDIO 理念对大学英语教学具有一定的积极作用。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］．北京:外语教学与研究出版社,2007
［2］Crawley, E. F. Malmqvist, J. Ostlund, S. & Brodeur , D.R. Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach [ M] . New York: Springer, 2007.
［3］李曼丽．用历史解读CDIO 及其应用前景［J］．清华大学教育研究，2008( 5)．
［4］［美］约翰·杜威．我们怎样思维·经验与教育［M］．姜文闵译．北京: 人民教育出版社，2005:10．
［5］［美］约翰·杜威． 民主主义与教育［M］． 王承绪，译．北京: 人民教育出版社1990:29．
［6］束定芳．外语课堂教学新模式刍议［J］．外语界，2006:4
关键词：CDIO 理念；大学英语教学；非英语专业
为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语教学改革是学界多年来一直探讨的课题, 已经在教学理念、教学方法、教学模式等方面取得了一些成果。2007 年教育部修订了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］因此，非英语专业大学英语教学理念应发生转变，不应是只是高中英语教学的简单延伸，不应该只采用传统的英语教学模式.因此，笔者尝试把CDIO 理念运用到大学英语教学改革中，结合大学英语的教学现状，构建出非英语专业大学英语教学的模式。
一、CDIO 的核心理念
由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等4 所工程大学于2000年10月共同发起，全球23 所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO(Conceive—Design—Implement—Operate)模式，即“构想、设计、实施、操作”的工程教育过程。CDIO 教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威( John Dewey) 的“从做中学”( Learning by doing) 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。杜威提出“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。CDIO 工程教育模式是能力本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。这一模式虽然是针对工程教育的，但CDIO 理念非英语专业的大学英语教学同样具有指导意义。
二、CDIO理念下大学英语教学体系的构建
1.转变教学模式
大学英语教学经过多年的改革，取得了很大的成果，采用了先进的科技手段，但是“传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP 模式”（束定芳 2006）。PPP 分别代表presentation, practice和production。这种教学模式是教学以教师为中心，学生是在教师的指导和要求下被动地学习和操练。教师控制着整个教学过程，这样一来，学生就习惯于被动的接受知识，对老师有很强的依赖性。这种教学手段与大学英语的教学目标是格格不入的。杜威批评传统教育，认为传统教育传授过时的死知识，以教师为中心，教育脱离社会生活，学习和活动严重脱节，压制了学生的主动性，制约了学生学习能力的发展。这样教学的结果是，经过大学几年的英语学习，在毕业面试时，很多学生依然是不能用英语进行交流，属于典型的“哑巴英语”，更不用说要达到国家交流的需要。由此可见，目前传统的大学英语教学结果与大学英语的教学目标相差甚远。
CDIO 是“从做中学”原则的集中体现，CDIO 大纲中提到的人才的能力包括：工程基础知识、个人能力和素质、团队合作与交流能力和工程系统能力等四个方面，其中在人际交往技能中明确提到了外语交流能力。大学生经过近10年的英语学习，英语语言基础知识不是很强，英语应用能力更弱。这跟中国的英语教学方法息息相关。中国式的英语教学老师是权威，老师是知识的传播者，老师决定着每节课。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，反对从教科书和教师那里学习。他提倡使用生动有效的教学方法，使学生有机会参与活动，并在活动中去学习。
因此，目前大学英语教学应将教育理念从以教为主转变为以学为主，其关键是将英语基础知识的学习和英语的应用能力结合起来，在英语知识向英语应用技能转变的过程中，实践是一个不可或缺的环节。教学目标不只是空口号，而是教师在教学过程中从实践教学中设置各种场景，指导学生来学习，让学生成为真正的“演员”，而老师只是专业的“导演”。
2.重新设置课程体系
大学英语教学的课程设置主要依据国家、社会和学生的需求进行。教学模式的转变要求重新设置课程体系，而课程的设置必须考虑到学生的思维方式、兴趣和需要。明确的教学目标和内容决定了课程设置的结构，学生的需求决定了课程设置的内容。CDIO 教学模式的目标是培养拥有综合应用素质的人才，CDIO 教育模式就是把工程职场的环境引入学校，结合具体工程项目让学生学习实践，从而使得培养出来的学生具备足够的通用的职场能力。
目前大部分院校的大学英语教学内容只包括大学英语的听说与读写，完全不能满足学生的兴趣、需求、能力和未来社会用人单位的需要，因此，对非英语专业的学生也应该开设英语选修课，设置多样化课程。我们可以这样来设置课程：第一阶段为基础英语学习阶段，大学英语听说与读写为必修课，开设相应的选修课像趣味英语、英语国家社会与文化、经典英语电影赏析、中英文化习俗比较、英美文学概述、英语诗歌鉴赏等等。通过第一个阶段，学生的英语基础和综合运用能力得到了极大的提高，然后进入第二个阶段，学生将接触到为职场英语，可以选修办公室英语、科技英语翻译等等。这样的课程设计可以满足学生的职场需求，因而可以激发学生学习兴趣。
3．综合评价教学
CDIO 理念下的大学英语教学，对学生进行考核是教学非常重要的环节。以考试成绩来衡量学生的最终成绩肯定是不合理的， 因为这仅能体现学生对该课程的掌握程度即个人学科知识， 还不能反映出学生职业技能、人际交往技能和系统能力。因此，对学生成绩评价需要合理设计。CDIO 理念指导课程中，CDIO 的评价体现了对能力评价的重视，因此对学生的能力考核显得更为重要。在考核过程中还需要兼顾学生的个人能力、人际能力、系统构建能力以及学科知识。教学评价还应立足社会需求，综合性的课程设置决定了其教学评价的多元化。我们在教学中应设置综合性课程体系，培养学生“做中学”，使学生能够主动学习以培养学生的可持续发展能力。
三、结论
本文以CDIO 理念来指导大学英语教学，通过转变教学模式，设置新的课程体系，实施多层次教学评估体系，使大学教育和社会需求结合起来，不仅可以提高大学生的英语综合应用能力，培养学生的语言交流能力，还可以提高学生人际交往能力以及各种社会综合能力，满足大学生的英语和职业需求。笔者目前正以CDIO 理念指导大学英语教学，相信CDIO 理念对大学英语教学具有一定的积极作用。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］．北京:外语教学与研究出版社,2007
［2］Crawley, E. F. Malmqvist, J. Ostlund, S. & Brodeur , D.R. Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach [ M] . New York: Springer, 2007.
［3］李曼丽．用历史解读CDIO 及其应用前景［J］．清华大学教育研究，2008( 5)．
［4］［美］约翰·杜威．我们怎样思维·经验与教育［M］．姜文闵译．北京: 人民教育出版社，2005:10．
［5］［美］约翰·杜威． 民主主义与教育［M］． 王承绪，译．北京: 人民教育出版社1990:29．
［6］束定芳．外语课堂教学新模式刍议［J］．外语界，2006:4