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摘 要：笔者有幸聆听了一次英语专家的讲座。在讲座中，该教授提出了一个新的课堂结构观：引入+课堂学习（注意：不是课堂教学）+总结。会后，笔者对此番话进行了深入思考，与同事就该理论与中职英语教和学的结合作了探讨，对该理论进行了课堂实践。笔者认为变课堂教学为课堂学习符合课改新理念，具有一定的科学性，学生学习效果好转了。具体来说。笔者作了如下一些思考。
关键词：课堂教学； 课堂学习 ；中职英语教学
思考一、课堂教学与课堂学习有什么不同？
1、两者的工作主体不同。课堂教学从字面上就可看出其强调的是教师的能动性；而课堂学习则强调的是学生的能动性。
2、两者的工作重点不同。前者强调的是老师的教；后再强调的是学生的学。
3、两者的“知名度”不同。笔者在百度中以“课堂教学”为关键字搜索，发现有69，000,000项内容；而以“课堂学习”为关键字搜索则只有7,260,000项。说明大家对课堂教学比较熟悉，而对课堂学习比较陌生。
4、两者的优缺点不同。课堂教学是学校教育的基本形式，具有科学性、效率性、发展性和艺术性。然而在实践中，课堂教学的科学性等也存在无力保证、无从体现的困局。如它漠视了学生的学习体验；忽视了学生的主体地位；产生了低效、无效和负效的教学。而课堂学习的优点是强调了学生的主体地位；强调了学生的主动学习、合作学习和探究学习。课堂学习的缺点也是可以预见的。如教师把握不好的话会从“填鸭式”变成“牧羊式”；“学生为主体”可能会被异化为“学生为中心”。
思考二、学生和老师对课堂教学和课堂学习是什么态度？
在中职英语教学中，教师和学生对课堂教学和课堂学习是什么态度呢？笔者对本校的老师和学生分别进行了调查。调查以问卷为主要形式，并辅之以座谈讨论等方式进行。本次调查共发放《中职学校英语教学情况调查》学生调查问卷380份，收回370份，有效率97.36% 。男生170人，占45.9%，女生200人，占54.1%；一年级学生215人，占58.1%，二年级学生85人，占22.9%，三年级学生70人，占18.9%；各专业的学生人数：数控37人、机电40人、电子45人、计算机40人、旅游58人、会计62人、建筑63人、生物25人。发放《中职学校英语教学情况调查》教师调查问卷20份，收回20份。硕士1人，本科19人。
在调查学生喜欢的教学形式时，他们把课堂讨论（63.44%），多媒体（52.60%），知识实践（49.06%）列为前三位，说明学生们喜欢充分发挥学主体的作用，积极主动参与到讨论中，喜欢信息丰富的课堂，也希望能够有知识实践的教学活动来亲身体验运用知识的乐趣和喜悦。学生害怕课堂表演表明学生有焦虑感，缺乏信心。对教师课堂讲授可以说是不太喜欢，但部分学生已经习惯了教师课堂讲授。
在调查教师喜欢的教学形式时，他们把课堂讲授（68.35%），课堂讨论（55.24%），知识实践（50.47%）列为前三位，说明教师们习惯教师讲授的方式，也欢迎学生积极主动参与讨论，也注重学生的实战练习。
座谈会上的调查反映了以下几点：教师已经习惯于课堂讲授，而学生更喜欢课堂讨论；教师对学生的学习能力和方法不放心，可学生经常在教师讲授时开小差，大脑停顿；教师对把课堂还给学生把握不好，学生对自己学习也没信心，也需要教师给予指导。
综合以上调查，笔者认为若按惯性，教师还是习惯于课堂教学；若按学生喜欢，教师应该还课堂给学生。
思考三、中等职业学校英语课堂上教师怎么变课堂教学为课堂学习？
新的教学理念告诉我们要变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。那么具体到中等职业学校，英语教师应该怎么做才是真正的把课堂还给学生呢？
1、从教育思路上转变。在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心（learner-centered education），教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中教练、指导者、导师和顾问。要把学生看成是 individual learners,而不是那种听话的服从者，从而建立平等的、商讨式的学习关系。以学生为中心是课堂学习的理论来源。
2、从教学模式上改变。根据中职学生学习英语的特点，教师在课堂上要努力体现3个“……中学”——“做中学、用中学、玩中学”。
第一，新课改的核心是任务型教学，而任务型教学的核心就是“做中学learning by doing”。教师要了解学生喜欢做什么，能够做什么，然后根据教学内容设计适合的活动供学生自主学习或合作学习或探究学习。因为中职生英语基础大多薄弱，对单独完成任务或完成较难任务缺乏信心，所以教师的任务应该是让“学生跳起来能够到”。先从简单任务开始，使学生体验成功，产生信心最为重要。
第二，以用促学，以用评学。职业教育中的文化基础教育，也要为提高学生的职业能力服务，更加注重知识应用能力的培养。对于中职学生来说，教学活动的中任务不要过于复杂，头绪不要太多，不要强调语法。教学活动的安排必须与学生将来职业的实际任务相关联，体现学以致用的原则。教师在教学中对教学内容和活动要求要有取舍，区别对待，体现“用中学”（learning by using）。
第三，设计游戏、唱歌等活动带学生在玩耍中学习英语（learning by playing）。中职学生的心理特点和学习基础特别适合进行“玩中学”。
总结以上三点：英语学习中有这么一句话：I hear, I forget; I see, I know; I do, I remember. 要让学生成为学习活动的主体，就是要为学生设计合适的学习活动，让他们为学习而动起来。具体来说，英语教师在课堂上应该少讲精讲，大部分时间是让学生活动，因为在活动中学生可以更牢固、更有效地学到知识和形成听说读写的技能。具体来说，教师可以通过以下活动促进学生课堂学习：match （搭配练习）、discussion（讨论）、brainstorming（大脑风暴）、true or false（正误判断）、role play（角色表演）、reflection（反思活动）、project（项目练习）、Multiple Choice（选择）等 。让学生动起来是课堂学习的直接表现。
3、教师要加强对学生的学习策略的辅导。教师要指导学生掌握自主学习、合作学习和探究式学习的方法；指导学生如何寻找topic sentences,如何总结一篇文章的main idea,如何带着问题寻找答案等。让学生如何知道学习是课堂学习的基础准备工作。
4、从时间上把握。
课堂时间安排应考虑三个部分的内容：教师引入应该占10%－15%的时间，学生的学习应该占70%－80%的时间。教师的总结应该占5%－10%的时间。从时间上可以检验课堂学习的落实程度。
思考四、是不是所有的教学内容都适合课堂学习？
答案是否定的。接受式学习仍然是有必要的。某些教学任务靠学生自己学习是完成不了的。我们不能一味地让学生课堂学习，教师的指导仍然是重要的和必须的。
总之，把课堂还给学生是趋势，是方向。因为中职英语教材的模块化特点和其基础课服务专业课的要求，因为中职学生的生理心理特点，也因为英语学科的语言特点，中职英语教学更应早点做到把课堂还给学生。
关键词：课堂教学； 课堂学习 ；中职英语教学
思考一、课堂教学与课堂学习有什么不同？
1、两者的工作主体不同。课堂教学从字面上就可看出其强调的是教师的能动性；而课堂学习则强调的是学生的能动性。
2、两者的工作重点不同。前者强调的是老师的教；后再强调的是学生的学。
3、两者的“知名度”不同。笔者在百度中以“课堂教学”为关键字搜索，发现有69，000,000项内容；而以“课堂学习”为关键字搜索则只有7,260,000项。说明大家对课堂教学比较熟悉，而对课堂学习比较陌生。
4、两者的优缺点不同。课堂教学是学校教育的基本形式，具有科学性、效率性、发展性和艺术性。然而在实践中，课堂教学的科学性等也存在无力保证、无从体现的困局。如它漠视了学生的学习体验；忽视了学生的主体地位；产生了低效、无效和负效的教学。而课堂学习的优点是强调了学生的主体地位；强调了学生的主动学习、合作学习和探究学习。课堂学习的缺点也是可以预见的。如教师把握不好的话会从“填鸭式”变成“牧羊式”；“学生为主体”可能会被异化为“学生为中心”。
思考二、学生和老师对课堂教学和课堂学习是什么态度？
在中职英语教学中，教师和学生对课堂教学和课堂学习是什么态度呢？笔者对本校的老师和学生分别进行了调查。调查以问卷为主要形式，并辅之以座谈讨论等方式进行。本次调查共发放《中职学校英语教学情况调查》学生调查问卷380份，收回370份，有效率97.36% 。男生170人，占45.9%，女生200人，占54.1%；一年级学生215人，占58.1%，二年级学生85人，占22.9%，三年级学生70人，占18.9%；各专业的学生人数：数控37人、机电40人、电子45人、计算机40人、旅游58人、会计62人、建筑63人、生物25人。发放《中职学校英语教学情况调查》教师调查问卷20份，收回20份。硕士1人，本科19人。
在调查学生喜欢的教学形式时，他们把课堂讨论（63.44%），多媒体（52.60%），知识实践（49.06%）列为前三位，说明学生们喜欢充分发挥学主体的作用，积极主动参与到讨论中，喜欢信息丰富的课堂，也希望能够有知识实践的教学活动来亲身体验运用知识的乐趣和喜悦。学生害怕课堂表演表明学生有焦虑感，缺乏信心。对教师课堂讲授可以说是不太喜欢，但部分学生已经习惯了教师课堂讲授。
在调查教师喜欢的教学形式时，他们把课堂讲授（68.35%），课堂讨论（55.24%），知识实践（50.47%）列为前三位，说明教师们习惯教师讲授的方式，也欢迎学生积极主动参与讨论，也注重学生的实战练习。
座谈会上的调查反映了以下几点：教师已经习惯于课堂讲授，而学生更喜欢课堂讨论；教师对学生的学习能力和方法不放心，可学生经常在教师讲授时开小差，大脑停顿；教师对把课堂还给学生把握不好，学生对自己学习也没信心，也需要教师给予指导。
综合以上调查，笔者认为若按惯性，教师还是习惯于课堂教学；若按学生喜欢，教师应该还课堂给学生。
思考三、中等职业学校英语课堂上教师怎么变课堂教学为课堂学习？
新的教学理念告诉我们要变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。那么具体到中等职业学校，英语教师应该怎么做才是真正的把课堂还给学生呢？
1、从教育思路上转变。在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心（learner-centered education），教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中教练、指导者、导师和顾问。要把学生看成是 individual learners,而不是那种听话的服从者，从而建立平等的、商讨式的学习关系。以学生为中心是课堂学习的理论来源。
2、从教学模式上改变。根据中职学生学习英语的特点，教师在课堂上要努力体现3个“……中学”——“做中学、用中学、玩中学”。
第一，新课改的核心是任务型教学，而任务型教学的核心就是“做中学learning by doing”。教师要了解学生喜欢做什么，能够做什么，然后根据教学内容设计适合的活动供学生自主学习或合作学习或探究学习。因为中职生英语基础大多薄弱，对单独完成任务或完成较难任务缺乏信心，所以教师的任务应该是让“学生跳起来能够到”。先从简单任务开始，使学生体验成功，产生信心最为重要。
第二，以用促学，以用评学。职业教育中的文化基础教育，也要为提高学生的职业能力服务，更加注重知识应用能力的培养。对于中职学生来说，教学活动的中任务不要过于复杂，头绪不要太多，不要强调语法。教学活动的安排必须与学生将来职业的实际任务相关联，体现学以致用的原则。教师在教学中对教学内容和活动要求要有取舍，区别对待，体现“用中学”（learning by using）。
第三，设计游戏、唱歌等活动带学生在玩耍中学习英语（learning by playing）。中职学生的心理特点和学习基础特别适合进行“玩中学”。
总结以上三点：英语学习中有这么一句话：I hear, I forget; I see, I know; I do, I remember. 要让学生成为学习活动的主体，就是要为学生设计合适的学习活动，让他们为学习而动起来。具体来说，英语教师在课堂上应该少讲精讲，大部分时间是让学生活动，因为在活动中学生可以更牢固、更有效地学到知识和形成听说读写的技能。具体来说，教师可以通过以下活动促进学生课堂学习：match （搭配练习）、discussion（讨论）、brainstorming（大脑风暴）、true or false（正误判断）、role play（角色表演）、reflection（反思活动）、project（项目练习）、Multiple Choice（选择）等 。让学生动起来是课堂学习的直接表现。
3、教师要加强对学生的学习策略的辅导。教师要指导学生掌握自主学习、合作学习和探究式学习的方法；指导学生如何寻找topic sentences,如何总结一篇文章的main idea,如何带着问题寻找答案等。让学生如何知道学习是课堂学习的基础准备工作。
4、从时间上把握。
课堂时间安排应考虑三个部分的内容：教师引入应该占10%－15%的时间，学生的学习应该占70%－80%的时间。教师的总结应该占5%－10%的时间。从时间上可以检验课堂学习的落实程度。
思考四、是不是所有的教学内容都适合课堂学习？
答案是否定的。接受式学习仍然是有必要的。某些教学任务靠学生自己学习是完成不了的。我们不能一味地让学生课堂学习，教师的指导仍然是重要的和必须的。
总之，把课堂还给学生是趋势，是方向。因为中职英语教材的模块化特点和其基础课服务专业课的要求，因为中职学生的生理心理特点，也因为英语学科的语言特点，中职英语教学更应早点做到把课堂还给学生。