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摘 要：面对高中英语新教材，高中英语教师应运用新的教学理念，创造性地使用教材，活化语法教学，强化写作训练，提升英语素质和能力。
关键词：新教材 新理念 新教法
近些年,随着时代的发展,英语教材更换较为频繁,加之地域的不同,英语课本种类多样。河北省2011年才全面使用人教版新教材，不过不管教材怎样变，作为一位教师只要把握了英语教学的理念，那样就会万变不离其宗。我们一定要学会使用教材，即“用教材去教，而非教教材”。下面，结合这些年的教学实践，笔者谈谈对英语教学的一点认识。
一、把握外语教学理念，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用
传统教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识，但从课堂教学的长期效果看，教师的绝对权威是确立了，可学生的主体能力却遭到埋没。新课程理念下的课堂和传统课堂不同了：教师的中心地位没有了，教师对学生的控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。所以，要想课堂有真正地转变，教师首先要更新自己的观念。教师要多鼓励学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一位学生都有参与的愿望，有成就感。教师要尽力为学生创造一种轻松、愉快的课堂学习气氛，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一个学生都得到充分的发展。
尽管如此，我们必须明确的是:不管教师是示范者、组织者还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动，充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的。不管学生的主体性能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识地策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。总之，教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾，应让他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
二、对新教材的理解、认识和实施
高中英语新教材图文并茂，时代感强，题材广阔，信息量大，涉及社会生活的方方面面，词汇和内容均贴近日常生活。然而，在使用过程中教师们却感到教材有点难以驾驭。比如，教学内容太多，太散，每一个单元涉及warmingup, prereading, reading, comprehending, learning about language,using language等多个板块。多数教师总是在匆匆忙忙中，带着不踏实的感觉结束了一个又一个单元的教学。同时学生们的感觉是所学知识不扎实，很凌乱，重难点不突出，就像蜻蜓点水，哪都学不好，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。
教材不错，但为何会出现这种现象呢？这主要是由于教师对新课程的教学理念理解不够。许多教师多年来已经习惯于长期使用一个大纲和一种教材版本，他们对更换教材感到非常不适应。过去，教师“死守”一本教材，其结果是课本将教师束缚起来，扼杀了教师的创造力，学生也失去了学习的积极性。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”课程改革使教材发生了深刻的变化，一线教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可变的，它应为教学服务，教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，创造性地使用教材，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。
（一）如何创造性地使用教材
如何创造性地使用新教材呢？首先，各个单元所用时间不求均等，根据话题需求可长可短。其次，每个单元的几个课型之间也可以自由组合。如一般课时安排为：Warmingup, Prereading一课时；Reading,comprehending一课时；语言知识讲解一课时； Learning about language一课时；Using language即Reading, listening,speaking and writing一课时。但根据实际需要也可调整为Warmingup与Learning about language一课时，或Reading与Using language中的Reading一课时，有时甚至可以将课后练习中的某一部分整合到单元中来。整合后的每一单元教学过程中，都应以听、说、读、写几种能力的培养为主。
以阅读教学为例，近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视课堂阅读课，充分利用好教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。在阅读过程中，针对不同话题、不同题材的阅读材料教师可采用不同的授课方式和灵活多样的教学方法。
精读教学部分可以采用以下几种授课方法。一是采用对比的方式进行阅读理解。例如，在教人教版高中英语必修3第一单元Festivals around the world中的阅读课Festivals and celebrations时，笔者采用了中西方节日文化对比的方式进行讲授，使学生既学到了知识又留下了深刻的印象。二是按照文章线索构建语篇框架。例如，在教必修1第五单元Nelson Mandela—a modern hero时，由于这篇课文的体裁为记叙文，叙述了纳尔逊•曼德拉帮助黑人伊莱亚斯的故事,所以笔者让学生根据时间顺序,归纳从1952年至1963年所发生的事件。在教必修4第三单元A taste of English humor时，教师可以让学生按照文章的结构线索归纳段落大意。三是尊重个体差异，提供多元选择。例如，在教必修3第三单元The Million Pound Bank Note时，在课文读后阶段，教师可设计开放性任务，以供学生自由选择。四是深刻挖掘文章的思想性和德育性。语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能。教师所提出的问题，不仅应涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生进行深层次的思考。例如，在教必修1第四单元的A night the earth didnt sleep 这篇课文和必修5第五单元的内容First aid for burns时，教师可以向学生渗透常识及德育教育。
泛读教学要重视泛读材料的选择以及如何利用这些泛读材料。笔者在教学中使用的泛读材料来自于报纸、杂志和互连网，即根据每一单元的话题，给学生从网上下载一些文章作为他们阅读的材料。可以引导学生养成摘抄精彩词句、片段、格言及警句的习惯，这种不断的语言输入为以后写作时的输出积累了丰富的素材，奠定了坚实的基础。
（二）新教材下的语法教学
新教材淡化语法重交际，每单元以语言功能话题为主，语法散而凌乱，给教师的教学带来很大不便。在这种情况下，虽不能死守语法，但一定要教语法，要让学生学语法。具体做法是：语法可随着课本走，课本每一单元或几个单元出现一种语法，教师就根据自己的教学经验给学生精讲这种语法，讲解要精练、到位，不要太碎、太多，且讲练结合，配一些相关的代表性习题。总之，学生困惑在哪儿，高考考点设在哪儿，我们就讲哪儿。高一可穿插讲定语从句、状语从句、名词性从句，主谓一致、非谓语动词、虚拟语气、倒装等句法，高二穿插构词法。高二会考前应完成所有重要语法项目，既为会考奠定基础，又为高考扫清了障碍。
（三）如何进行写作教学
英语作文不一定都是控制性写作，但应将其始终贯穿于我们的教学中。如，教材中有丰富的词、词组和句型，可以每天精选3~5个词组、句型让学生造句，同时还应注意一种句式的多种表达法。再如，每处理一篇阅读文章，都应将读与写结合起来，先读后写。让学生们写段落大意、故事梗概、复述、改写、缩写、续写、讨论结果及采访活动等。当然，总体高中阶段的写作教学还可以这样安排：高一前半学期主要进行应用文教学，将各类格式和注意事项介绍给学生；高一下半学期进行记叙文教学；高二上学期进行说明文教学；高二下学期进行议论文写作的教学。这样就能为学生高三的综合写作训练奠定坚实的基础。
总之，高中阶段用哪套教材，课文能否讲完，讲多少并不重要，最重要的应做到：讲后不留遗憾。要将学生的读写能力、分析解决问题的能力、综合运用语言的能力培养起来，这是教学的关键。因为无论课文中的词、词组、句式多丰富，高考不会按教材走，高考的唯一依据是大纲，即新教材中3500左右的词及词汇。所以，只要吃透大纲精神，始终把握高考动向，教师一定能将课上好上活，学生就会考出好成绩。
关键词：新教材 新理念 新教法
近些年,随着时代的发展,英语教材更换较为频繁,加之地域的不同,英语课本种类多样。河北省2011年才全面使用人教版新教材，不过不管教材怎样变，作为一位教师只要把握了英语教学的理念，那样就会万变不离其宗。我们一定要学会使用教材，即“用教材去教，而非教教材”。下面，结合这些年的教学实践，笔者谈谈对英语教学的一点认识。
一、把握外语教学理念，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用
传统教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识，但从课堂教学的长期效果看，教师的绝对权威是确立了，可学生的主体能力却遭到埋没。新课程理念下的课堂和传统课堂不同了：教师的中心地位没有了，教师对学生的控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。所以，要想课堂有真正地转变，教师首先要更新自己的观念。教师要多鼓励学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一位学生都有参与的愿望，有成就感。教师要尽力为学生创造一种轻松、愉快的课堂学习气氛，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用英语的能力，使每一个学生都得到充分的发展。
尽管如此，我们必须明确的是:不管教师是示范者、组织者还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动，充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的。不管学生的主体性能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识地策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是为了创新。总之，教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾，应让他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
二、对新教材的理解、认识和实施
高中英语新教材图文并茂，时代感强，题材广阔，信息量大，涉及社会生活的方方面面，词汇和内容均贴近日常生活。然而，在使用过程中教师们却感到教材有点难以驾驭。比如，教学内容太多，太散，每一个单元涉及warmingup, prereading, reading, comprehending, learning about language,using language等多个板块。多数教师总是在匆匆忙忙中，带着不踏实的感觉结束了一个又一个单元的教学。同时学生们的感觉是所学知识不扎实，很凌乱，重难点不突出，就像蜻蜓点水，哪都学不好，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。
教材不错，但为何会出现这种现象呢？这主要是由于教师对新课程的教学理念理解不够。许多教师多年来已经习惯于长期使用一个大纲和一种教材版本，他们对更换教材感到非常不适应。过去，教师“死守”一本教材，其结果是课本将教师束缚起来，扼杀了教师的创造力，学生也失去了学习的积极性。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”课程改革使教材发生了深刻的变化，一线教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可变的，它应为教学服务，教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，创造性地使用教材，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。
（一）如何创造性地使用教材
如何创造性地使用新教材呢？首先，各个单元所用时间不求均等，根据话题需求可长可短。其次，每个单元的几个课型之间也可以自由组合。如一般课时安排为：Warmingup, Prereading一课时；Reading,comprehending一课时；语言知识讲解一课时； Learning about language一课时；Using language即Reading, listening,speaking and writing一课时。但根据实际需要也可调整为Warmingup与Learning about language一课时，或Reading与Using language中的Reading一课时，有时甚至可以将课后练习中的某一部分整合到单元中来。整合后的每一单元教学过程中，都应以听、说、读、写几种能力的培养为主。
以阅读教学为例，近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视课堂阅读课，充分利用好教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。在阅读过程中，针对不同话题、不同题材的阅读材料教师可采用不同的授课方式和灵活多样的教学方法。
精读教学部分可以采用以下几种授课方法。一是采用对比的方式进行阅读理解。例如，在教人教版高中英语必修3第一单元Festivals around the world中的阅读课Festivals and celebrations时，笔者采用了中西方节日文化对比的方式进行讲授，使学生既学到了知识又留下了深刻的印象。二是按照文章线索构建语篇框架。例如，在教必修1第五单元Nelson Mandela—a modern hero时，由于这篇课文的体裁为记叙文，叙述了纳尔逊•曼德拉帮助黑人伊莱亚斯的故事,所以笔者让学生根据时间顺序,归纳从1952年至1963年所发生的事件。在教必修4第三单元A taste of English humor时，教师可以让学生按照文章的结构线索归纳段落大意。三是尊重个体差异，提供多元选择。例如，在教必修3第三单元The Million Pound Bank Note时，在课文读后阶段，教师可设计开放性任务，以供学生自由选择。四是深刻挖掘文章的思想性和德育性。语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能。教师所提出的问题，不仅应涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生进行深层次的思考。例如，在教必修1第四单元的A night the earth didnt sleep 这篇课文和必修5第五单元的内容First aid for burns时，教师可以向学生渗透常识及德育教育。
泛读教学要重视泛读材料的选择以及如何利用这些泛读材料。笔者在教学中使用的泛读材料来自于报纸、杂志和互连网，即根据每一单元的话题，给学生从网上下载一些文章作为他们阅读的材料。可以引导学生养成摘抄精彩词句、片段、格言及警句的习惯，这种不断的语言输入为以后写作时的输出积累了丰富的素材，奠定了坚实的基础。
（二）新教材下的语法教学
新教材淡化语法重交际，每单元以语言功能话题为主，语法散而凌乱，给教师的教学带来很大不便。在这种情况下，虽不能死守语法，但一定要教语法，要让学生学语法。具体做法是：语法可随着课本走，课本每一单元或几个单元出现一种语法，教师就根据自己的教学经验给学生精讲这种语法，讲解要精练、到位，不要太碎、太多，且讲练结合，配一些相关的代表性习题。总之，学生困惑在哪儿，高考考点设在哪儿，我们就讲哪儿。高一可穿插讲定语从句、状语从句、名词性从句，主谓一致、非谓语动词、虚拟语气、倒装等句法，高二穿插构词法。高二会考前应完成所有重要语法项目，既为会考奠定基础，又为高考扫清了障碍。
（三）如何进行写作教学
英语作文不一定都是控制性写作，但应将其始终贯穿于我们的教学中。如，教材中有丰富的词、词组和句型，可以每天精选3~5个词组、句型让学生造句，同时还应注意一种句式的多种表达法。再如，每处理一篇阅读文章，都应将读与写结合起来，先读后写。让学生们写段落大意、故事梗概、复述、改写、缩写、续写、讨论结果及采访活动等。当然，总体高中阶段的写作教学还可以这样安排：高一前半学期主要进行应用文教学，将各类格式和注意事项介绍给学生；高一下半学期进行记叙文教学；高二上学期进行说明文教学；高二下学期进行议论文写作的教学。这样就能为学生高三的综合写作训练奠定坚实的基础。
总之，高中阶段用哪套教材，课文能否讲完，讲多少并不重要，最重要的应做到：讲后不留遗憾。要将学生的读写能力、分析解决问题的能力、综合运用语言的能力培养起来，这是教学的关键。因为无论课文中的词、词组、句式多丰富，高考不会按教材走，高考的唯一依据是大纲，即新教材中3500左右的词及词汇。所以，只要吃透大纲精神，始终把握高考动向，教师一定能将课上好上活，学生就会考出好成绩。