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摘 要： 对于传统作文教学中“精批细改”的作文批改方式，叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”，钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”。作者认为让学生互批、互改是一种更为可行、高效的批改方式，并在深刻领会《语文新课程标准》的基础上，借鉴有关作文批改的研究成果，试图从理论上总结互批互改法的意义，并结合自己的教学实践探索出其具体的实施方案。
关键词： 作文 互批互改 意义 具体做法
作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生写作能力的一条重要途径。《普通高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”①。笔者认为：学生互批、互改是一种科学高效、切实可行的作文批改方法，有推广的价值和必要。
一、“精读深思子自知”——互批互改的意义
1.从写作教学的实际出发，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生主体性，切实提高学生的作文水平。
（1）当前作文教学的实践证明：精批细改只会助长作文批改中的形式主义，在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下，学生认为如何批改是老师的事，与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语，对他们来说已没有任何指导意义；能触动他们神经的，仅仅是那个阿拉伯数字，但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端，使学生全员参与，动脑、动手、动口。
（2）老师在对学生的作文评改中，有时难免要求过高，无法给予学生充分的肯定，使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击，影响其作文积极性。而同一年级的学生，由于年龄、阅历比较相近，他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻：对那些精彩之处，他们会发出由衷的赞美；对那些不足之处，他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。
（3）老师把改的主动权还给学生，便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改，就要斟酌同学选用的字词是否精当，句子的表达是否通顺，立意是否正确、新颖，详略是否得当，结构是否完整，等等，这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学习的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后，还要用文字把它们表达出来，因此又自然而然地锻炼了表达能力。
2.从终身学习的需求出发，能培养学生自己修改作文、自主学习的能力和习惯。
叶圣陶先生曾指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”②
从教学角度而言，这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去，学生离开校园后，大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学习获得，如何帮助学生形成自主性学习、研究性学习、终生学习的能力和习惯，成了课堂教学十分必要和迫切的任务。
二、“绝知此事要躬行”——互批互改的实施
叶圣陶先生说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老实话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水，练习游泳的本领。”③
1.观念领路：提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中渐入佳境，才能逐渐领悟文章的“入妙”之法。在实际教学中，我们应让学生建立这样一种理念：我是学习的主体，学习要通过我的主动探究来获得，作文水平的提高需要我不断地向他人学习、不断地修改自己的习作。“使他们感到这是一种责任，这是完成一项重要的任务，更会使他们感到这是一次难得的互相学习的机会”④。
只有让学生对这种方法的意义了然于胸，他们才会乐意去做、认真去做。随着实践的开展，他们会慢慢尝到甜头、产生兴趣，便会乐在其中。
2.技术支持。
（1）组建小组：以5人为一组成立批改小组，主要按作文能力的高低搭配。由学生自己推荐一名有威信的学生做组长，负责维护组内的纪律、组织组内的讨论。
（2）示范修改：小孩子走路是在大人的带领之下反复模仿出来的，学生评价作文也需要教师的反复引导。教师在所有习作中选出等次分别为优、中、下的三篇作文，打印出来，人手一份，分发到小组。
要求：先仔细阅读一遍，对同学作文有个初步印象；然后逐段找出文中的错别字、病句、精彩语段等，用符号标出，做好相应的旁批；最后比照本次训练的目标，打好分数，并写好总评。
说明：分数采用在基本分的基础上加亮点或减不足的形式，一个亮点或不足在5分左右浮动。如：本次作文训练的目标是审题正确，即以50分为基本分，那么分数可能是：50（审题正确） 5（论点深刻） 4（事例新颖）-3（多病句）=56。这样的话，学生不看总评就能知道同学对自己文章的总体评价。
总评的重点是：肯定习作者文中的闪光之处，指出其缺陷之处，并告诉他为什么写得不好，最好能给出修改建议。
结束后，老师出示对这三篇文章的批改范本。就学生有异议处，展开全班大讨论，最后达成统一认识。
如此示范两至三次后，学生便知道要修改些什么、怎么修改，这样之后就可以放手让他们独自进行互批互改了。
3.操作步骤。
随机分发作文本，人手一本，各人独立批改。
如有不确定处，可提请组长开展组内讨论，如本组无法解决的，提交老师进行全班讨论。
批改完后请批改者签名，以示负责。
组内成员间相互交换作文本，审阅别人的批改情况，可就有异议处进行商讨、探究。 4.后续工作。
对于老师的批改，学生匆匆瞥一眼分数就把作文本搁一边了，因为他们知道：即使和老师争辩，最后的赢家肯定是老师。但坐在同一个教室的同学给出的分数就不一样了，“他平时的语文成绩还不如我呢”，“他根本就没看懂我的构思，这给我改的是什么呀”。因此，我鼓动学生积极提起“复议”，然后在批改的主客体之间，乃至全班中间引起大思考、大探讨。
从训练的实际效果来看，虽然会多占用一些课堂时间，但学生开动了脑筋，琢磨了问题，受到了启发，得到了锻炼，更有利于写作能力的提高。
三、悬而未决的问题：如何持久维护学生的兴趣
起步阶段的批改活动，学生的参与热情很高，兴趣很浓；但随着新鲜感的逝去，随着批改的深入、难度的加大，学生的热情明显不如以前。
在学生具备了基本的批改能力的基础上，如何激发并保持他们的批改兴趣，成了一个长期困扰着我的难题。我想：除了批改这个环节外，我们还应该在作文命题的思路上、方式上有所变革。
四、结语
“好的作文，与其说是写出来的，不如说是改出来的”。我坚信：学生互批互改法顺应语文教改的潮流，遵从素质教育“以学生为主体、教师为主导”的精神，响应新课程标准要求培养学生的自主、合作、探究、创新精神的号召。虽然实践的过程中出现了这样那样的问题，但我坚信：只要改革的方向是正确的，只要我们在教学实际中不断学习、不断探索，路的尽头一定是一个光明的所在。
注释：
①中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4，第一版：9.
②③叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：157，158.
④王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究[D].南京师范大学：2008.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4，第一版.
[2]叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980.
[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].内蒙古人民教育出版社，2003.
[4]王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究[D].南京师范大学，2008.
关键词： 作文 互批互改 意义 具体做法
作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生写作能力的一条重要途径。《普通高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”①。笔者认为：学生互批、互改是一种科学高效、切实可行的作文批改方法，有推广的价值和必要。
一、“精读深思子自知”——互批互改的意义
1.从写作教学的实际出发，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生主体性，切实提高学生的作文水平。
（1）当前作文教学的实践证明：精批细改只会助长作文批改中的形式主义，在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下，学生认为如何批改是老师的事，与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语，对他们来说已没有任何指导意义；能触动他们神经的，仅仅是那个阿拉伯数字，但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端，使学生全员参与，动脑、动手、动口。
（2）老师在对学生的作文评改中，有时难免要求过高，无法给予学生充分的肯定，使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击，影响其作文积极性。而同一年级的学生，由于年龄、阅历比较相近，他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻：对那些精彩之处，他们会发出由衷的赞美；对那些不足之处，他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。
（3）老师把改的主动权还给学生，便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改，就要斟酌同学选用的字词是否精当，句子的表达是否通顺，立意是否正确、新颖，详略是否得当，结构是否完整，等等，这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学习的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后，还要用文字把它们表达出来，因此又自然而然地锻炼了表达能力。
2.从终身学习的需求出发，能培养学生自己修改作文、自主学习的能力和习惯。
叶圣陶先生曾指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”②
从教学角度而言，这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去，学生离开校园后，大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学习获得，如何帮助学生形成自主性学习、研究性学习、终生学习的能力和习惯，成了课堂教学十分必要和迫切的任务。
二、“绝知此事要躬行”——互批互改的实施
叶圣陶先生说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老实话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水，练习游泳的本领。”③
1.观念领路：提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中渐入佳境，才能逐渐领悟文章的“入妙”之法。在实际教学中，我们应让学生建立这样一种理念：我是学习的主体，学习要通过我的主动探究来获得，作文水平的提高需要我不断地向他人学习、不断地修改自己的习作。“使他们感到这是一种责任，这是完成一项重要的任务，更会使他们感到这是一次难得的互相学习的机会”④。
只有让学生对这种方法的意义了然于胸，他们才会乐意去做、认真去做。随着实践的开展，他们会慢慢尝到甜头、产生兴趣，便会乐在其中。
2.技术支持。
（1）组建小组：以5人为一组成立批改小组，主要按作文能力的高低搭配。由学生自己推荐一名有威信的学生做组长，负责维护组内的纪律、组织组内的讨论。
（2）示范修改：小孩子走路是在大人的带领之下反复模仿出来的，学生评价作文也需要教师的反复引导。教师在所有习作中选出等次分别为优、中、下的三篇作文，打印出来，人手一份，分发到小组。
要求：先仔细阅读一遍，对同学作文有个初步印象；然后逐段找出文中的错别字、病句、精彩语段等，用符号标出，做好相应的旁批；最后比照本次训练的目标，打好分数，并写好总评。
说明：分数采用在基本分的基础上加亮点或减不足的形式，一个亮点或不足在5分左右浮动。如：本次作文训练的目标是审题正确，即以50分为基本分，那么分数可能是：50（审题正确） 5（论点深刻） 4（事例新颖）-3（多病句）=56。这样的话，学生不看总评就能知道同学对自己文章的总体评价。
总评的重点是：肯定习作者文中的闪光之处，指出其缺陷之处，并告诉他为什么写得不好，最好能给出修改建议。
结束后，老师出示对这三篇文章的批改范本。就学生有异议处，展开全班大讨论，最后达成统一认识。
如此示范两至三次后，学生便知道要修改些什么、怎么修改，这样之后就可以放手让他们独自进行互批互改了。
3.操作步骤。
随机分发作文本，人手一本，各人独立批改。
如有不确定处，可提请组长开展组内讨论，如本组无法解决的，提交老师进行全班讨论。
批改完后请批改者签名，以示负责。
组内成员间相互交换作文本，审阅别人的批改情况，可就有异议处进行商讨、探究。 4.后续工作。
对于老师的批改，学生匆匆瞥一眼分数就把作文本搁一边了，因为他们知道：即使和老师争辩，最后的赢家肯定是老师。但坐在同一个教室的同学给出的分数就不一样了，“他平时的语文成绩还不如我呢”，“他根本就没看懂我的构思，这给我改的是什么呀”。因此，我鼓动学生积极提起“复议”，然后在批改的主客体之间，乃至全班中间引起大思考、大探讨。
从训练的实际效果来看，虽然会多占用一些课堂时间，但学生开动了脑筋，琢磨了问题，受到了启发，得到了锻炼，更有利于写作能力的提高。
三、悬而未决的问题：如何持久维护学生的兴趣
起步阶段的批改活动，学生的参与热情很高，兴趣很浓；但随着新鲜感的逝去，随着批改的深入、难度的加大，学生的热情明显不如以前。
在学生具备了基本的批改能力的基础上，如何激发并保持他们的批改兴趣，成了一个长期困扰着我的难题。我想：除了批改这个环节外，我们还应该在作文命题的思路上、方式上有所变革。
四、结语
“好的作文，与其说是写出来的，不如说是改出来的”。我坚信：学生互批互改法顺应语文教改的潮流，遵从素质教育“以学生为主体、教师为主导”的精神，响应新课程标准要求培养学生的自主、合作、探究、创新精神的号召。虽然实践的过程中出现了这样那样的问题，但我坚信：只要改革的方向是正确的，只要我们在教学实际中不断学习、不断探索，路的尽头一定是一个光明的所在。
注释：
①中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4，第一版：9.
②③叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：157，158.
④王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究[D].南京师范大学：2008.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4，第一版.
[2]叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980.
[3]何永康.高中作文高考作文全攻略[M].内蒙古人民教育出版社，2003.
[4]王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究[D].南京师范大学，2008.