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摘 要： 语文学科作为一门人文素质要求非常高的学科，引入情境教学方法，对于促进学生理解，强化学生体验，提高学生人文素养具有重要作用。本文主要分析初中语文情境教学的特征、存在的问题及改进策略。
关键词： 初中语文 情境教学 存在问题 改进策略
情境教学是指教师在教学过程中创设一定情境，调动学生积极性，促进其参与到课堂教学中，激发学生创造性思维，开发学生智力，从而提高课堂教学效率。在初中语文教学中，正确认识情境教学，采取有效方法创设合理的情境，以促进教学有效性的提高，对学生综合素质的提高意义重大。
一、情境教学的特征
1.形象性。
情境教学具有形象性特征，主要表现为创设的教学情境是生动具体的，它可以说明，可以感受，还可以传递，如多媒体情境、问题情境、故事情境等，都是可以感知和传递的。情境教学的形象性大大丰富了学生的感性认识，并激发了学生展开联想和想象，及时突破自身知识经验的狭隘性，促使学生将感性认识上升为理性认识，学到更多知识，积累经验，提高教学有效性。
2.问题性。
情境教学具有问题性特征，主要源于情境教学能够引导学生深入思考和探索，以实现知识的强化和素质的提高。因此，凡是有价值性的教学情境都有教师提问这一个环节，问题要具有目的性、新颖性和可探究性，让学生展开思考、探究和学习，从而提高学生的语文综合素质。
3.学科性。
教学情境具有一定的学科性，在教学中，创设的情境是具有学科特色的，能够紧密围绕学科内容，凸显学科的重点和难点。例如，从语文学科角度来说，创设的教学情境是具有人文素质的，具有一定故事情节或情感内涵的情境，旨在促进学生深入理解语文知识和文化。
二、初中语文情境教学中存在的问题
1.为创设情境而创设情境。
在传统初中语文教学模式中，课堂教学方式死板，教师往往以自我为中心，学生很难激发出学习兴趣。随着新课程标准的实施，语文教材进行了大改革，初中语文课堂教学模式有了新突破，演讲、讲故事、朗诵比赛、多媒体展示、辩论赛、小品表演等方式被运用到了课堂教学中。但是，在这些教学方法的使用过程中，教师犯了一个小错误，那就是为了创设情境而创设情境，没有结合课程内容需要和学生实际，阻碍了课堂有效性的提高。
2.随意创设情境。
随着科学技术的不断进步，多媒体教学手段已经走入初中语文课堂，促使初中语文课堂变得丰富多彩、活跃生动。但是，很多教师在教学过程中，没有全面把握课程进度和课程目标，没有结合课程内容选择教学方法，千篇一律地创设情境，随时创设情境，这带来两方面的坏处：第一，教学任务没有完成，教学目标没有实现。第二，情境教学方法没有得到创新，失去原有意义，情境教学法越来越不受学生欢迎。
三、如何在初中语文教学中运用情境教学法
1.适当创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的教师，是激发学生主动学习的动力。初中学生的生理和心理还处于发展阶段，对新鲜事物具有较强兴趣，但很难保持长久的热情，因此，初中语文学习是一项非常艰巨的任务。情境不是创设得越频繁越好，不能随意创设，而要适当、适时地创设情境，以激发学生学习兴趣为主，促进教学有效性的发挥。例如，在学习《向沙漠进军》一文时，教师可以创设大多数男生喜欢的行军打仗的情境，如介绍行军打仗的步骤、设立情报组、指导组、敢死队、守备组等，让学生分角色表演文章，更好地理解文章内容和感情。
2.以多种方式创设，增进学生情感体验。
初中学生的理解能力不是太强，加上年龄因素，智力发育还不完善，在理解文章内容方面存在困难，这时教师可以通过丰富的情境创设方式，增进学生的情感体验，促使学生从情感上理解文章，弥补学生理解能力不足的缺陷。初中语文教材中有很多意境优美、内涵丰富的文章，可以给人启迪、引人深思，利用丰富的情境创设方式，可以丰富和提高学生的情感体验。例如，学习《春望》一诗时，教师可以组织全班学生有感情地诗朗诵，通过面部表情、肢体语言、语音语调等表现诗人忧国忧民的心情，最后引导学生对比当时国破家亡的状况和今天的社会主义大环境，了解应该更珍惜当今生活，认真学习。再如，学习《皇帝的新装》一文时，教师可以组织学生进行话剧表演，在有条件的情况下，通过乔装打扮、道具支持等方式，激发学生参与兴趣，引导学生思考皇帝、官吏和小孩的人物形象，此外，还可以利用多媒体视频播放，引导学生在生动形象的文章情境中感知人物形象，这对于强化学生的情感体验具有重要意义。
3.通过操作和展示，增进学生感官体验。
很多初中语文文章都是出自大家手笔，对于大家通过亲身感受和亲身经历写出的富含思想性的文章，学生一方面缺少亲身经历，另一方面缺少理解能力，因此很难体会作者的心情。为了促进学生更好地理解文章，教师应该引导学生通过直观操作，增进感官体验，最终获得知识技能的提高。在有条件的情况下，教师可以将实物带到课堂中进行展示，不仅创设良好教学情境，还加深学生对实物的印象，在没有条件的情况下，教师可以引导学生在课后通过细心观察、上网搜集相关资料、询问他人等方法了解实物，并在课堂中通过多媒体展示和学生分享的方式创设实物情境，提高教学质量。例如，学习《南州六月荔枝丹》、《紫藤萝瀑布》、《沙漠里的奇怪现象》、《苏州园林》等文章时，教师可以引导学生分别从实物观察、询问他人、资料搜索、多媒体视频展示等方面进行情境创设，让课堂变得鲜活且有生命力。
参考文献：
[1]丁海英.论初中语文情境教学的应用[J].学周刊，2011（23）.
关键词： 初中语文 情境教学 存在问题 改进策略
情境教学是指教师在教学过程中创设一定情境，调动学生积极性，促进其参与到课堂教学中，激发学生创造性思维，开发学生智力，从而提高课堂教学效率。在初中语文教学中，正确认识情境教学，采取有效方法创设合理的情境，以促进教学有效性的提高，对学生综合素质的提高意义重大。
一、情境教学的特征
1.形象性。
情境教学具有形象性特征，主要表现为创设的教学情境是生动具体的，它可以说明，可以感受，还可以传递，如多媒体情境、问题情境、故事情境等，都是可以感知和传递的。情境教学的形象性大大丰富了学生的感性认识，并激发了学生展开联想和想象，及时突破自身知识经验的狭隘性，促使学生将感性认识上升为理性认识，学到更多知识，积累经验，提高教学有效性。
2.问题性。
情境教学具有问题性特征，主要源于情境教学能够引导学生深入思考和探索，以实现知识的强化和素质的提高。因此，凡是有价值性的教学情境都有教师提问这一个环节，问题要具有目的性、新颖性和可探究性，让学生展开思考、探究和学习，从而提高学生的语文综合素质。
3.学科性。
教学情境具有一定的学科性，在教学中，创设的情境是具有学科特色的，能够紧密围绕学科内容，凸显学科的重点和难点。例如，从语文学科角度来说，创设的教学情境是具有人文素质的，具有一定故事情节或情感内涵的情境，旨在促进学生深入理解语文知识和文化。
二、初中语文情境教学中存在的问题
1.为创设情境而创设情境。
在传统初中语文教学模式中，课堂教学方式死板，教师往往以自我为中心，学生很难激发出学习兴趣。随着新课程标准的实施，语文教材进行了大改革，初中语文课堂教学模式有了新突破，演讲、讲故事、朗诵比赛、多媒体展示、辩论赛、小品表演等方式被运用到了课堂教学中。但是，在这些教学方法的使用过程中，教师犯了一个小错误，那就是为了创设情境而创设情境，没有结合课程内容需要和学生实际，阻碍了课堂有效性的提高。
2.随意创设情境。
随着科学技术的不断进步，多媒体教学手段已经走入初中语文课堂，促使初中语文课堂变得丰富多彩、活跃生动。但是，很多教师在教学过程中，没有全面把握课程进度和课程目标，没有结合课程内容选择教学方法，千篇一律地创设情境，随时创设情境，这带来两方面的坏处：第一，教学任务没有完成，教学目标没有实现。第二，情境教学方法没有得到创新，失去原有意义，情境教学法越来越不受学生欢迎。
三、如何在初中语文教学中运用情境教学法
1.适当创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的教师，是激发学生主动学习的动力。初中学生的生理和心理还处于发展阶段，对新鲜事物具有较强兴趣，但很难保持长久的热情，因此，初中语文学习是一项非常艰巨的任务。情境不是创设得越频繁越好，不能随意创设，而要适当、适时地创设情境，以激发学生学习兴趣为主，促进教学有效性的发挥。例如，在学习《向沙漠进军》一文时，教师可以创设大多数男生喜欢的行军打仗的情境，如介绍行军打仗的步骤、设立情报组、指导组、敢死队、守备组等，让学生分角色表演文章，更好地理解文章内容和感情。
2.以多种方式创设，增进学生情感体验。
初中学生的理解能力不是太强，加上年龄因素，智力发育还不完善，在理解文章内容方面存在困难，这时教师可以通过丰富的情境创设方式，增进学生的情感体验，促使学生从情感上理解文章，弥补学生理解能力不足的缺陷。初中语文教材中有很多意境优美、内涵丰富的文章，可以给人启迪、引人深思，利用丰富的情境创设方式，可以丰富和提高学生的情感体验。例如，学习《春望》一诗时，教师可以组织全班学生有感情地诗朗诵，通过面部表情、肢体语言、语音语调等表现诗人忧国忧民的心情，最后引导学生对比当时国破家亡的状况和今天的社会主义大环境，了解应该更珍惜当今生活，认真学习。再如，学习《皇帝的新装》一文时，教师可以组织学生进行话剧表演，在有条件的情况下，通过乔装打扮、道具支持等方式，激发学生参与兴趣，引导学生思考皇帝、官吏和小孩的人物形象，此外，还可以利用多媒体视频播放，引导学生在生动形象的文章情境中感知人物形象，这对于强化学生的情感体验具有重要意义。
3.通过操作和展示，增进学生感官体验。
很多初中语文文章都是出自大家手笔，对于大家通过亲身感受和亲身经历写出的富含思想性的文章，学生一方面缺少亲身经历，另一方面缺少理解能力，因此很难体会作者的心情。为了促进学生更好地理解文章，教师应该引导学生通过直观操作，增进感官体验，最终获得知识技能的提高。在有条件的情况下，教师可以将实物带到课堂中进行展示，不仅创设良好教学情境，还加深学生对实物的印象，在没有条件的情况下，教师可以引导学生在课后通过细心观察、上网搜集相关资料、询问他人等方法了解实物，并在课堂中通过多媒体展示和学生分享的方式创设实物情境，提高教学质量。例如，学习《南州六月荔枝丹》、《紫藤萝瀑布》、《沙漠里的奇怪现象》、《苏州园林》等文章时，教师可以引导学生分别从实物观察、询问他人、资料搜索、多媒体视频展示等方面进行情境创设，让课堂变得鲜活且有生命力。
参考文献：
[1]丁海英.论初中语文情境教学的应用[J].学周刊，2011（23）.