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摘 要： 名著是人类文化的精华，阅读名著可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。语文课程标准中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。“名著导读”作为全新的板块写进初中语文教材，“名著导读”教学也随之进入初中语文课堂。然而，在教学一线，“名著导读”教学状况并不乐观，甚至处于被忽略的境地。教师教学功利性、随意性强，学生阅读缺少动机和兴趣，阅读时间少，阅读急功近利，阅读只读不思、不写。实际上这种现状是可以改变的，教师努力改变课堂教学方式，组织多种多样的校园活动，可以激发学生阅读名著的热情。本文对初中名著导读教学现状、具体对策和方法举例等方面展开讨论。
关键词： 名著导读 现状分析 对策
“名著导读”设置的目的是引导学生阅读人类优秀作品，与经典对话，携手大师同行，获得个性化阅读体验，培养优秀品质，促进身心健康发展。朱永新教授说：“教师与学生是一对互相依赖的生命，是对共同成长的伙伴。”师生要一起做踏踏实实的阅读者，研读名著，欣赏名著。师生、生生相互交流，共同进步。
初中“名著导读”的教学意义在于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，陶冶学生的性情操，培养学生的语感，提高学生的写作水平。
一、初中“名著导读”教学现状分析
（一）教师“名著导读”教学现状分析。
1.教师教学的功利性。受“应试教育”的影响，教师会自觉不自觉地受中考考试大纲和中考题型的束缚。将名著的相关内容分门别类，看似节省了教学时间，但实际上束缚了学生个性化阅读的能力，不利于培养学生良好的阅读习惯，抑制了学生文学鉴赏和审美能力的发展。
2.教师教学的随意性。“名著导读”教学近六七年才进入语文课本，教师尚未找到固定的教学模式，也很少有优秀经验借鉴。通过调查，很多学校都是新学年前的寒假和暑假布置学生读下一学期的名著，写读后感，大考前背要点，而在平时教学中很难给名著时间。
这样的名著导读教学，最终导致名著文本被搁置，学生只记住用来应付考试的主要内容、人物形象及应对的典型情节，对读名著缺少耐心和兴趣，甚至产生厌烦和畏惧心理，而且形成投机取巧的学风。
（二）初中生“名著导读”教学现状分析。
1.学生缺乏阅读名著的动机和兴趣。在最近的一份调查中，我校初三学生中考前能将教材中推荐的名著全部读完的不超过30%，还有5%的学生未读过任何名著。究其原因，学生认为很多名著离生活的年代太遥远，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》，学生很难对这些书籍感兴趣，更不要提领会其中的精髓了。对于学生来说，漫画、言情小说、时尚杂志更受他们青睐。
2.学生阅读名著急功近利。相对于名著来说，学生更喜欢看感官直接的改编电影，确实很多学校也将改编电影作为名著教学的辅助手段。在“快餐式”阅读泛滥的今天，声像技术以鲜明的直观性、趣味性给学生带来立体的、多感官的享受，学生怎么愿意下工夫读难懂的原著呢？这种急功近利的变相阅读，无法引起学生对名著的深刻思考，名著阅读边缘化将日益严重。
3.名著阅读时间安排不合理。一些学生由于各科应试考试的压力，闲暇时间里安排给名著阅读的时间不多，往往只是对自己感兴趣的内容才投入时间和精力，时间难以持久、稳定。年级越高，用于阅读的时间就相应减少，到了初三，中考压力极大，主动或被动的无法安排阅读是假。究其原因，就是从初一开始没有制订一个合理的阅读计划，同时教师没有给予相应的指导的激励措施。
4.名著阅读，读而不思，读而不写。在“快餐式阅读”盛行的今天，阅读资料俯首皆是，而真正的精读思考却少之又少。受此影响，学生在名著阅读过程中难以平静心态读书，深度阅读文本。阅读中引发的思考应该及时批注、圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯。名著阅读，不仅要让学生把握其中的文化内涵和思想价值，更要鼓励学生在阅读过程中，能够运用自己的思维进行理解和感悟，乃至有自己的思想。
二、初中“名著导读”教学的应对策略及方法举例
（一）教师要树立引领学生“回归文本”的理念。
教师首先要明确文本和作品是两个不同的概念：“文本是指作家创造的同读者发生关系之前的作品本身的自在状态；作品是指与读者构成对象性关系的东西，他已经突破孤立的存在，是融会了读者及审美主体的经验、情感和艺术趣味的审美对象。文本是以文字符号的形式储存着多种多样审美信息的硬载体；作品则是在具有鉴赏力的读者的阅读中，由作家和读者共同创造的审美信息的软载体。文本是一种永久性的存在，它独立于接受主体的感知之外，其存在不依赖于接受主题的审美经验，其结构形态也不会因人因事而发生变化；作品则依赖受主体的积极介入，它只存在于读者的审美关照和感受中，受接受主题的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相对的、具体的存在。由文本到作品的改变，是审美感知的结果。也就是说，作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。”
教师要让学生在名著中获得语文知识和技能，就要深入研读文本。只有学生发挥主观能动性，紧扣文本与同学、教师交流讨论，发挥文本的语言训练、思维训练的功能，才能更好地提高。教师要引导学生积极钻研文本，与文本发生交流、碰撞和对话，读出独特的体验，积极思考，完成个性化阅读。
（二）教师要率先垂范，吃透文本。
苏霍姆林斯基曾说：“集体指挥的智力财富之源，首先在于教师的个人阅读。真正的教师必须是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书，崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”
1.教师要树立主体意识，研读文本。据调查，有些名著教师自己都没有读过，可以说这样的老师是不合格的。而且教师不能完全依赖所谓权威的对文本的解读，要认真品读、个性思考。教师要求学生写读后感，就要率先垂范写读后感，做学生的榜样。 2.教师要博览群书，丰厚底蕴。教师要广读有关参考书籍，及时更新文学观念，不断提高文本解读能力。而且要养成对参考资料研读和思考的能力，取其精华，去其糟粕，最后建立文学解读体系。
3.教师要转变观念，丰富课堂教学方式方法。“名著导读”的教育教学方式方法就像一张白纸，等着师生书写全新的篇章，又好似一个全新的舞台，等师生上演全新的剧目。教师要开动脑筋，研发丰富多彩的教学方式方法，以期打造有效的“名著导读”课堂。
（三）营造良好的读书氛围，创建“书香校园”。
1.加强对图书馆的建设。学校要切实利用图书馆，让学生每周保证至少有一节课的时间可以到图书馆阅读。另外，还要将传统纸质文学作品同电子作品有效结合，方便学生的阅读。还要完善学生阅读的桌椅等硬件条件，让图书馆成为学生阅读文学名著的美妙天堂。
2.充分利用走廊、连廊等空间。可以在这些地点挂名人图画和简介，建成经典人物长廊，让书香溢满整个校园。也可以让这些地方成为学生的流动图书馆，进行图书漂流活动。建立图书角和名著学习园地等。
3.充分利用校园广播。校园广播可以成为名著阅读的宣传阵地，可以开设“经典小说联播”、“名人点评”、“名著推荐”等节目，让校园书声琅琅，点亮学生的心灵。
（四）课内外对学生进行有效的阅读指导。
1.为学生制定切实可行的名著阅读目标。读书未始，目标先行。初中毕业生语文学业考试大纲从识记、理解、运用这三个能力层次进行了设定，随着学生阅读水平的不断提高，目标应该有层次。例如：七年级上学期以摘抄为主的知识卡片，以诵读和复述故事为主，初步对阅读名著感兴趣，下学期要学会理清故事线索，复述小说故事内容，初步养成阅读名著的习惯，并初步掌握读后感的写法。
2.授之以渔，引导学生研读文本。名著导读，不可能教师一篇篇教给学生，这不科学，也不利于学生发展。名著导读教学，教师不能也不应该代替学生，充分做好引导，授之以渔，让学生走进文本、理解文本、赏析文本。
七年级上册就在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“一是先读前言、后记和目录。二是略读与精度相结合。三是做点读书笔记。四是利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓宽视野。”
宁夏的尤屹峰老师提出了运用“十读法”对学生进行扎实系统的阅读训练：一读，即快速感知性读，让学生了解课文的大致内容；二读，即理解领悟性读，让学生准确把握课文层次结构和思想内容；三读，即筛选研究性读，让学生自习筛选研究课文中精彩段落的精妙之处；四读，即质疑批判性读，让学生客观指出课文的不足之处或局限性。五读，即审美品读性读，让学生对作品作纵深的挖掘和剖析，作深入的理解和鉴赏，领略课文的美好境界；六度，即积累记忆性读，让学生积累记忆古今中外重要的文化知识，获得真正的语文本领；七读，即借鉴迁移性读，让学生不断扩大知识视野，获得语文实际应用能力，实现语文学习的跨越式发展；八读，即致用提高性读，让学生将学到的知识、获得的能力广泛应用于平常的学习、生活、工作实践中，解决遇到的实际问题；九读，即创新再生性读，使思维能力和思维品质得到发展和提高；十读，即精神建构性读，让学生通过阅读满足心灵深处的饥渴，满足精神生活的自然需求，获得精神享受和升华，达到阅读者与文本相融、相生、“物我”两忘的完美境界。
很多大师对阅读也有许多独到的心得，语文老师应该采用最适合学生学情的方式。
左贞柏老师的名著赏析课《钢铁是怎样炼成的》将整本书的章节用章回体“回目”样式，令人耳目一新，便于学生掌握。第一章：恶神父教室逞私威小保尔食堂做工作；第二章：平静小城骤起风云智勇少年安度险关；第三章：柯察金钓鱼逢雅女纨绔子寻衅遇强手……
此种做法，不失为很好的借鉴。
（五）搭建交流展示平台，深化名著阅读。
1.利用课前演讲讲述名著主要情节。我采用过这种方法帮助学生学习《水浒传》。提前将重要情节分给班级的每一位同学，学生按顺序每天一位课前五分钟演讲。演讲的效果出乎我的想象，学生用精美的课件协助生动的演讲，并抒发阅读感受，无形中形成有效的竞争意识。利用这种形式激发了学生学习名著的热情，同时深化了学生对名著的把握。教师可以多开展类似小巧而效果好的课上活动。
2.开展朗诵比赛。一些名著，如《繁星》《春水》等非常适合朗读。通过开展名著朗读比赛，激发学生学习名著的兴趣，陶冶学生的情操，营造良好的学习名著的氛围。
3.小组合作完成阅读手抄报。教师可以指导学生通过多种渠道获取相关信息，并适时给予指导，学生间小组合作，确定主题，分工合作。这样不仅加深了学生对名著的理解，还提高了学生的收集归纳整理和合作能力。
4.读书笔记展评。教师应指导学生学会做读书笔记，教会学生从人物评价理解、作品结构特点探究、分析名著语言等方面评价。先在班级张贴展评，之后可装订成册供同学交流学习。
5.开展名著“课本剧”表演活动。笔者所在的学校每年都会举办课本剧表演活动。学生选取名著中感兴趣的片段写成剧本，在老师指导下排演成小品、相声或朗诵。在排演、表演过程中学生会加深对名著中人物、情节等的理解，遇到不同意见，相持不下时，就引导学生查资料，从而拓展了学生学习名著的空间。更重要的是这种形式促进了学生学习批判性思考，获得审美性的体验。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]廖湖生.读文学名著讲人物故事写心得体会——开展名著阅读活动的尝试与反思[J].中学语文，2008（15）.
[3]王剑平.中学生名著阅读对策浅谈[J].语文教学通讯，2004（32）.
[4]李卫东.名著阅读.语文教学的“正规站”[J].语文教学通讯，2008（02）.
[5]王君.以经典为纲，建设学生高品位的阅读生活[J].语文教学通讯，2008（2）.
[6]张翠英.浅谈阅读名著[J].中小学图书情报世界，2000（01）.
[7]徐明.拥抱经典，获益匪浅——由中考名著阅读题所想到的[J].新课程（教师版），2007（03）.
关键词： 名著导读 现状分析 对策
“名著导读”设置的目的是引导学生阅读人类优秀作品，与经典对话，携手大师同行，获得个性化阅读体验，培养优秀品质，促进身心健康发展。朱永新教授说：“教师与学生是一对互相依赖的生命，是对共同成长的伙伴。”师生要一起做踏踏实实的阅读者，研读名著，欣赏名著。师生、生生相互交流，共同进步。
初中“名著导读”的教学意义在于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，陶冶学生的性情操，培养学生的语感，提高学生的写作水平。
一、初中“名著导读”教学现状分析
（一）教师“名著导读”教学现状分析。
1.教师教学的功利性。受“应试教育”的影响，教师会自觉不自觉地受中考考试大纲和中考题型的束缚。将名著的相关内容分门别类，看似节省了教学时间，但实际上束缚了学生个性化阅读的能力，不利于培养学生良好的阅读习惯，抑制了学生文学鉴赏和审美能力的发展。
2.教师教学的随意性。“名著导读”教学近六七年才进入语文课本，教师尚未找到固定的教学模式，也很少有优秀经验借鉴。通过调查，很多学校都是新学年前的寒假和暑假布置学生读下一学期的名著，写读后感，大考前背要点，而在平时教学中很难给名著时间。
这样的名著导读教学，最终导致名著文本被搁置，学生只记住用来应付考试的主要内容、人物形象及应对的典型情节，对读名著缺少耐心和兴趣，甚至产生厌烦和畏惧心理，而且形成投机取巧的学风。
（二）初中生“名著导读”教学现状分析。
1.学生缺乏阅读名著的动机和兴趣。在最近的一份调查中，我校初三学生中考前能将教材中推荐的名著全部读完的不超过30%，还有5%的学生未读过任何名著。究其原因，学生认为很多名著离生活的年代太遥远，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》，学生很难对这些书籍感兴趣，更不要提领会其中的精髓了。对于学生来说，漫画、言情小说、时尚杂志更受他们青睐。
2.学生阅读名著急功近利。相对于名著来说，学生更喜欢看感官直接的改编电影，确实很多学校也将改编电影作为名著教学的辅助手段。在“快餐式”阅读泛滥的今天，声像技术以鲜明的直观性、趣味性给学生带来立体的、多感官的享受，学生怎么愿意下工夫读难懂的原著呢？这种急功近利的变相阅读，无法引起学生对名著的深刻思考，名著阅读边缘化将日益严重。
3.名著阅读时间安排不合理。一些学生由于各科应试考试的压力，闲暇时间里安排给名著阅读的时间不多，往往只是对自己感兴趣的内容才投入时间和精力，时间难以持久、稳定。年级越高，用于阅读的时间就相应减少，到了初三，中考压力极大，主动或被动的无法安排阅读是假。究其原因，就是从初一开始没有制订一个合理的阅读计划，同时教师没有给予相应的指导的激励措施。
4.名著阅读，读而不思，读而不写。在“快餐式阅读”盛行的今天，阅读资料俯首皆是，而真正的精读思考却少之又少。受此影响，学生在名著阅读过程中难以平静心态读书，深度阅读文本。阅读中引发的思考应该及时批注、圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯。名著阅读，不仅要让学生把握其中的文化内涵和思想价值，更要鼓励学生在阅读过程中，能够运用自己的思维进行理解和感悟，乃至有自己的思想。
二、初中“名著导读”教学的应对策略及方法举例
（一）教师要树立引领学生“回归文本”的理念。
教师首先要明确文本和作品是两个不同的概念：“文本是指作家创造的同读者发生关系之前的作品本身的自在状态；作品是指与读者构成对象性关系的东西，他已经突破孤立的存在，是融会了读者及审美主体的经验、情感和艺术趣味的审美对象。文本是以文字符号的形式储存着多种多样审美信息的硬载体；作品则是在具有鉴赏力的读者的阅读中，由作家和读者共同创造的审美信息的软载体。文本是一种永久性的存在，它独立于接受主体的感知之外，其存在不依赖于接受主题的审美经验，其结构形态也不会因人因事而发生变化；作品则依赖受主体的积极介入，它只存在于读者的审美关照和感受中，受接受主题的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相对的、具体的存在。由文本到作品的改变，是审美感知的结果。也就是说，作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。”
教师要让学生在名著中获得语文知识和技能，就要深入研读文本。只有学生发挥主观能动性，紧扣文本与同学、教师交流讨论，发挥文本的语言训练、思维训练的功能，才能更好地提高。教师要引导学生积极钻研文本，与文本发生交流、碰撞和对话，读出独特的体验，积极思考，完成个性化阅读。
（二）教师要率先垂范，吃透文本。
苏霍姆林斯基曾说：“集体指挥的智力财富之源，首先在于教师的个人阅读。真正的教师必须是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书，崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”
1.教师要树立主体意识，研读文本。据调查，有些名著教师自己都没有读过，可以说这样的老师是不合格的。而且教师不能完全依赖所谓权威的对文本的解读，要认真品读、个性思考。教师要求学生写读后感，就要率先垂范写读后感，做学生的榜样。 2.教师要博览群书，丰厚底蕴。教师要广读有关参考书籍，及时更新文学观念，不断提高文本解读能力。而且要养成对参考资料研读和思考的能力，取其精华，去其糟粕，最后建立文学解读体系。
3.教师要转变观念，丰富课堂教学方式方法。“名著导读”的教育教学方式方法就像一张白纸，等着师生书写全新的篇章，又好似一个全新的舞台，等师生上演全新的剧目。教师要开动脑筋，研发丰富多彩的教学方式方法，以期打造有效的“名著导读”课堂。
（三）营造良好的读书氛围，创建“书香校园”。
1.加强对图书馆的建设。学校要切实利用图书馆，让学生每周保证至少有一节课的时间可以到图书馆阅读。另外，还要将传统纸质文学作品同电子作品有效结合，方便学生的阅读。还要完善学生阅读的桌椅等硬件条件，让图书馆成为学生阅读文学名著的美妙天堂。
2.充分利用走廊、连廊等空间。可以在这些地点挂名人图画和简介，建成经典人物长廊，让书香溢满整个校园。也可以让这些地方成为学生的流动图书馆，进行图书漂流活动。建立图书角和名著学习园地等。
3.充分利用校园广播。校园广播可以成为名著阅读的宣传阵地，可以开设“经典小说联播”、“名人点评”、“名著推荐”等节目，让校园书声琅琅，点亮学生的心灵。
（四）课内外对学生进行有效的阅读指导。
1.为学生制定切实可行的名著阅读目标。读书未始，目标先行。初中毕业生语文学业考试大纲从识记、理解、运用这三个能力层次进行了设定，随着学生阅读水平的不断提高，目标应该有层次。例如：七年级上学期以摘抄为主的知识卡片，以诵读和复述故事为主，初步对阅读名著感兴趣，下学期要学会理清故事线索，复述小说故事内容，初步养成阅读名著的习惯，并初步掌握读后感的写法。
2.授之以渔，引导学生研读文本。名著导读，不可能教师一篇篇教给学生，这不科学，也不利于学生发展。名著导读教学，教师不能也不应该代替学生，充分做好引导，授之以渔，让学生走进文本、理解文本、赏析文本。
七年级上册就在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“一是先读前言、后记和目录。二是略读与精度相结合。三是做点读书笔记。四是利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓宽视野。”
宁夏的尤屹峰老师提出了运用“十读法”对学生进行扎实系统的阅读训练：一读，即快速感知性读，让学生了解课文的大致内容；二读，即理解领悟性读，让学生准确把握课文层次结构和思想内容；三读，即筛选研究性读，让学生自习筛选研究课文中精彩段落的精妙之处；四读，即质疑批判性读，让学生客观指出课文的不足之处或局限性。五读，即审美品读性读，让学生对作品作纵深的挖掘和剖析，作深入的理解和鉴赏，领略课文的美好境界；六度，即积累记忆性读，让学生积累记忆古今中外重要的文化知识，获得真正的语文本领；七读，即借鉴迁移性读，让学生不断扩大知识视野，获得语文实际应用能力，实现语文学习的跨越式发展；八读，即致用提高性读，让学生将学到的知识、获得的能力广泛应用于平常的学习、生活、工作实践中，解决遇到的实际问题；九读，即创新再生性读，使思维能力和思维品质得到发展和提高；十读，即精神建构性读，让学生通过阅读满足心灵深处的饥渴，满足精神生活的自然需求，获得精神享受和升华，达到阅读者与文本相融、相生、“物我”两忘的完美境界。
很多大师对阅读也有许多独到的心得，语文老师应该采用最适合学生学情的方式。
左贞柏老师的名著赏析课《钢铁是怎样炼成的》将整本书的章节用章回体“回目”样式，令人耳目一新，便于学生掌握。第一章：恶神父教室逞私威小保尔食堂做工作；第二章：平静小城骤起风云智勇少年安度险关；第三章：柯察金钓鱼逢雅女纨绔子寻衅遇强手……
此种做法，不失为很好的借鉴。
（五）搭建交流展示平台，深化名著阅读。
1.利用课前演讲讲述名著主要情节。我采用过这种方法帮助学生学习《水浒传》。提前将重要情节分给班级的每一位同学，学生按顺序每天一位课前五分钟演讲。演讲的效果出乎我的想象，学生用精美的课件协助生动的演讲，并抒发阅读感受，无形中形成有效的竞争意识。利用这种形式激发了学生学习名著的热情，同时深化了学生对名著的把握。教师可以多开展类似小巧而效果好的课上活动。
2.开展朗诵比赛。一些名著，如《繁星》《春水》等非常适合朗读。通过开展名著朗读比赛，激发学生学习名著的兴趣，陶冶学生的情操，营造良好的学习名著的氛围。
3.小组合作完成阅读手抄报。教师可以指导学生通过多种渠道获取相关信息，并适时给予指导，学生间小组合作，确定主题，分工合作。这样不仅加深了学生对名著的理解，还提高了学生的收集归纳整理和合作能力。
4.读书笔记展评。教师应指导学生学会做读书笔记，教会学生从人物评价理解、作品结构特点探究、分析名著语言等方面评价。先在班级张贴展评，之后可装订成册供同学交流学习。
5.开展名著“课本剧”表演活动。笔者所在的学校每年都会举办课本剧表演活动。学生选取名著中感兴趣的片段写成剧本，在老师指导下排演成小品、相声或朗诵。在排演、表演过程中学生会加深对名著中人物、情节等的理解，遇到不同意见，相持不下时，就引导学生查资料，从而拓展了学生学习名著的空间。更重要的是这种形式促进了学生学习批判性思考，获得审美性的体验。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]廖湖生.读文学名著讲人物故事写心得体会——开展名著阅读活动的尝试与反思[J].中学语文，2008（15）.
[3]王剑平.中学生名著阅读对策浅谈[J].语文教学通讯，2004（32）.
[4]李卫东.名著阅读.语文教学的“正规站”[J].语文教学通讯，2008（02）.
[5]王君.以经典为纲，建设学生高品位的阅读生活[J].语文教学通讯，2008（2）.
[6]张翠英.浅谈阅读名著[J].中小学图书情报世界，2000（01）.
[7]徐明.拥抱经典，获益匪浅——由中考名著阅读题所想到的[J].新课程（教师版），2007（03）.