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我国伟大教育家陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在阅读教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。
但是，在教学实践中教师常会发现总有一些学生不会提问，自上学期以来，笔者对我校三年级学生的调查中发现，课后能向老师提问的占25%，课堂上向老师提问的占10%，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3%。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑；二是有些学生不善于提问，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是学生受知识、年龄的限制，难以把握知识要点，难以生疑；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
那么如何在小学语文阅读教学中培养学生的提问能力呢？下面谈谈笔者的一些粗浅之见。
一、创设氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。课堂上教师切莫老板着面孔，也不可故作严肃之态，以免人为地造成师生间的隔阂，让学生望而生畏。师生要平等相处，要尊重学生，相信学生，鼓励学生敢说敢问。对于大胆思考、敢想、敢说、敢问的学生应大加表扬。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“这个见解很新颖”等；对于不敢大胆提问的学生，不论他的问题质量如何都要给予鼓励。可以说“你真勇敢，比老师小时候有出息。”“希望你下次能提出更专业的问题”等；对提错问题的学生不能批评，要引导他用另一种方法去想。这些尊重、期盼性的语言不仅营造民主、和谐的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究的欲望，也大有裨益。久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。
其次教师要十分重视培养学生专心倾听别人发言的良好习惯。课堂里常常能看到这样的情况：一位同学站起来提问或发言，有些学生的手仍举着，一旦这位学生出了一点问题， 这些学生就急不可耐，手越举越高，嘴里喊着“我来，我来”，或嘀咕着：“这都不会还要问，真笨”。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信，下次也不敢轻易提问或回答了。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，倾听别人说完再举手是一种好的品质。
总之在学生提问时教师应尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，防止学生产生紧张不安的心态，给学生足够的心理安全感。
二、激发兴趣，使学生乐问
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。我在教《蒲公英》一文时，课前采摘了一些蒲公英绒球，在课堂上让孩子们轻轻的吹气，此时一把把小降落伞就在空中飞舞，学生完全进入了蒲公英的世界。当时就有学生主动提问，“蒲公英为什么要这样传播种子？这些小降落伞要去那里？它们能活下来吗？”带着自己提出的疑问学习，效果就事半功倍。
要使学生乐于提问，教师还应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样为学生提问保证了足够的时间，保证了人人都能展示自己的聪明而乐于提问。
三、教给学生提问方法，使学生会问
1、从课题处质疑。
俗话说：“题好文一半。”题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。例如《草船借箭》一文，课题的关键词是“借”字，由于其含义较深，学生初读时不易理解。教师引导学生从逐步理解文章主要内容入手，使他们产生疑问：课文明明说的是诸葛亮用计骗取了曹军的十万支箭，为什么题目写“草船借箭”？教师引导学生阅读理解课文内容，实际上为他们从课题处质疑创设了条件。
2、从重点词处质疑
课文中的一些重点词语，往往是在全文中起着“牵一发而动全身”的作用。在阅读教学中，让学生依据这些重点词提出问题，有如让学生抓住了思维把手，把学生的思维为引入广阔的天地。例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，我先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等）。
3、从课文反思入手
一篇课文结束后进行深入理解反思，可以巩固学习效果，发现一些有趣的问题。例如：在学习《五彩池》后，正当学生沉浸在五彩池的美景中时，一学生却结合上课时的天气，提出：阴雨天，没有太阳的光辉，五彩池还会显示出五彩的光芒吗？这突发性的思维进程不正是创新思维的表现吗？
陶行知有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”在教学中积极鼓励学生提出问题，培养学生提问能力是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。作为教师，应该指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】
但是，在教学实践中教师常会发现总有一些学生不会提问，自上学期以来，笔者对我校三年级学生的调查中发现，课后能向老师提问的占25%，课堂上向老师提问的占10%，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3%。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑；二是有些学生不善于提问，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是学生受知识、年龄的限制，难以把握知识要点，难以生疑；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
那么如何在小学语文阅读教学中培养学生的提问能力呢？下面谈谈笔者的一些粗浅之见。
一、创设氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。课堂上教师切莫老板着面孔，也不可故作严肃之态，以免人为地造成师生间的隔阂，让学生望而生畏。师生要平等相处，要尊重学生，相信学生，鼓励学生敢说敢问。对于大胆思考、敢想、敢说、敢问的学生应大加表扬。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“这个见解很新颖”等；对于不敢大胆提问的学生，不论他的问题质量如何都要给予鼓励。可以说“你真勇敢，比老师小时候有出息。”“希望你下次能提出更专业的问题”等；对提错问题的学生不能批评，要引导他用另一种方法去想。这些尊重、期盼性的语言不仅营造民主、和谐的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究的欲望，也大有裨益。久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。
其次教师要十分重视培养学生专心倾听别人发言的良好习惯。课堂里常常能看到这样的情况：一位同学站起来提问或发言，有些学生的手仍举着，一旦这位学生出了一点问题， 这些学生就急不可耐，手越举越高，嘴里喊着“我来，我来”，或嘀咕着：“这都不会还要问，真笨”。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信，下次也不敢轻易提问或回答了。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，倾听别人说完再举手是一种好的品质。
总之在学生提问时教师应尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，防止学生产生紧张不安的心态，给学生足够的心理安全感。
二、激发兴趣，使学生乐问
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。我在教《蒲公英》一文时，课前采摘了一些蒲公英绒球，在课堂上让孩子们轻轻的吹气，此时一把把小降落伞就在空中飞舞，学生完全进入了蒲公英的世界。当时就有学生主动提问，“蒲公英为什么要这样传播种子？这些小降落伞要去那里？它们能活下来吗？”带着自己提出的疑问学习，效果就事半功倍。
要使学生乐于提问，教师还应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样为学生提问保证了足够的时间，保证了人人都能展示自己的聪明而乐于提问。
三、教给学生提问方法，使学生会问
1、从课题处质疑。
俗话说：“题好文一半。”题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。例如《草船借箭》一文，课题的关键词是“借”字，由于其含义较深，学生初读时不易理解。教师引导学生从逐步理解文章主要内容入手，使他们产生疑问：课文明明说的是诸葛亮用计骗取了曹军的十万支箭，为什么题目写“草船借箭”？教师引导学生阅读理解课文内容，实际上为他们从课题处质疑创设了条件。
2、从重点词处质疑
课文中的一些重点词语，往往是在全文中起着“牵一发而动全身”的作用。在阅读教学中，让学生依据这些重点词提出问题，有如让学生抓住了思维把手，把学生的思维为引入广阔的天地。例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，我先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等）。
3、从课文反思入手
一篇课文结束后进行深入理解反思，可以巩固学习效果，发现一些有趣的问题。例如：在学习《五彩池》后，正当学生沉浸在五彩池的美景中时，一学生却结合上课时的天气，提出：阴雨天，没有太阳的光辉，五彩池还会显示出五彩的光芒吗？这突发性的思维进程不正是创新思维的表现吗？
陶行知有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”在教学中积极鼓励学生提出问题，培养学生提问能力是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。作为教师，应该指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】