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【摘要】课程实行三级管理模式后，我校开发了一系列的校本课程，本文将从课程定位、课程目标、课程内容及特色几个方面来阐述校本课程的育人功能.
【关键词】校本课程;育人功能;小学数学竞赛
本课题系吉林省教育科学“十二五”规划课题——翻转课堂教学模式下教材建设的探索与实践（ 编号：GH14375）
课程改革的发展和2011年版课程标准的实施对义务阶段教师提出了更高、更新的要求，这也要求师范教育要适应时代的需求，及时调整思路，培养出适应课程改革需要的人才.下面笔者根据自己的教学实践，结合我院校本课程《小学数学竞赛辅导综合训练教程》（以下简称《教程》）谈谈校本课程的育人功能.
一、《教程》定位
《义务教育数学课程标准》（2011 年版）明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养”，“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”，可见，在新课程标准下，教师要根据教学的实际情况，突出重点和突出数学的本质——数学思想方法.而数学思想方法的培养除了结合现行小学数学教材的教学加以慢慢渗透之外，更直接、更快速的有效方法就是通过学习典型的小学數学竞赛题加以培养和培训，同时，师范院校的数学学习要突出师范特色，突出一专多能的办学特色，这就要求小学数学教师应当全面掌握小学数学竞赛的知识并具备辅导小学生参加数学知识竞赛的能力，为将来从事小学数学教育教学奠定基础.
二、《教程》目标
这门课程，授课的对象是在校的师范生，未来的小学数学教师，所以通过本课程的学习，他们能掌握如何使小学生“获得良好的数学教育”和“得到不同的发展”，这是本门课程的一项重要的课程目标.这门课程教学的重点是从结论转向过程，正如《义务教育数学课程标准》中所提出的“要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标”，让学生参与知识产生、发展和应用的过程，以知识和技能为载体，感悟数学思想，积累数学活动经验，关注学生情感态度的发展，才能有利于培养学生的认知结构，有利于培养和开发学生的潜能，有利于培养学生的审美情趣，使学生在校期间就能受到良好的数学思想方法的熏陶和启迪.
三、《教程》内容及特色
基于“教学做”合一的理念，考虑到学生将来从教的年级不同，不同年级学生的思维发展规律不同，我们采取任务驱动的方式，结合现在最流行的翻转课堂的教学模式，对小学阶段数学思维训练的内容进行了整合和重组，集中安排在六个章节中：
第1章，奥林匹克数学竞赛与数学教育;
第2章，小学一、二年级数学竞赛指导;
第3章，小学三、四年级数学竞赛指导;
第4章，小学五年级数学竞赛指导;
第5章，小学六年级数学竞赛指导;
附录.
这本校本课程，其核心要素就是围绕“教、学、做”来研发的，强化学生能力的培养，加强实训课的教学，突出职业教育的特色，在使用过程中达到育人的功能，我们都力求做到这一点.它突出体现在以下方面：
1.基础性.本课程是我院小学教育专业数学方向学生的基础专业课程之一.在内容选择上，一方面它比较全面地涵盖了小学数学竞赛方面的大部分题型，不仅继承了传统的数学竞赛的经典内容，也吸收和拓展了时代需要的新内容，对学生来说是一个知识面的拓展和提高;另一方面在数学解题和教学基本功训练上又是最基础和务实的，把学生的需要和发展作为最基本的目标.
2.师范性.在教学形式和教学方法的设计上，我们力求做到对于教材的每一章，我们都对学情进行分析，特别是学生思维发展规律，进一步研究教师的教法和学生的学法，探讨将要学到的主要数学思想方法，明确每一节课的教学目标、重点和难点、教学指导和相应的知识基础，因此，学生通过对每一部分内容的学习，学会了怎么学，明白了怎么讲，尝试了怎么教，充分地体现了师范院校的教学特点.它既可以作为教师职前教育教材，也可以作为小学数学竞赛的指导教师的培训教材.
3.工具性.考虑到学生的实际需要，书中囊括了小学数学竞赛中的大部分概念性质、法则、公式、定律等内容，对大部分的竞赛应用题做了专题的学习和研究，有了这本书，就像拥有了一本数学竞赛知识工具书和数学竞赛教学参考书，随时可以查找相关的竞赛知识，能最大限度满足不同层次学生的需求，可供教师教育教学、小学生及小学教师在教学中或者学习中查阅、参考，可长期收藏使用.这样一本书，便于学生能够自学，教师乐于采用，它是教师和学生的好帮手.
4.参与性.一本好的教材，是经过了长期教学实践的磨炼才一步步形成的，是个逐步完成、逐步完善的开发建立的过程.本课程2007年开始在我校使用，历经三次修订，每一次修订都承载着教师和学生共同的希望，它不仅提供了该课程的发展历程，同时饱含着社会进步的信息，具有一定的学术价值.在这个过程中，学生参与例题、习题和答案等的修订，无形中起到了参与教研科研项目的作用.
当然，校本课程的育人功能不仅仅体现在这些方面，我们会在今后的实施中，不断总结经验，完善管理制度，以“满足学生多样化的发展需求”为根本目的，凸现学校办学传统和办学特色为目标，构建基于学校特色的校本开发之路.
【关键词】校本课程;育人功能;小学数学竞赛
本课题系吉林省教育科学“十二五”规划课题——翻转课堂教学模式下教材建设的探索与实践（ 编号：GH14375）
课程改革的发展和2011年版课程标准的实施对义务阶段教师提出了更高、更新的要求，这也要求师范教育要适应时代的需求，及时调整思路，培养出适应课程改革需要的人才.下面笔者根据自己的教学实践，结合我院校本课程《小学数学竞赛辅导综合训练教程》（以下简称《教程》）谈谈校本课程的育人功能.
一、《教程》定位
《义务教育数学课程标准》（2011 年版）明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养”，“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”，可见，在新课程标准下，教师要根据教学的实际情况，突出重点和突出数学的本质——数学思想方法.而数学思想方法的培养除了结合现行小学数学教材的教学加以慢慢渗透之外，更直接、更快速的有效方法就是通过学习典型的小学數学竞赛题加以培养和培训，同时，师范院校的数学学习要突出师范特色，突出一专多能的办学特色，这就要求小学数学教师应当全面掌握小学数学竞赛的知识并具备辅导小学生参加数学知识竞赛的能力，为将来从事小学数学教育教学奠定基础.
二、《教程》目标
这门课程，授课的对象是在校的师范生，未来的小学数学教师，所以通过本课程的学习，他们能掌握如何使小学生“获得良好的数学教育”和“得到不同的发展”，这是本门课程的一项重要的课程目标.这门课程教学的重点是从结论转向过程，正如《义务教育数学课程标准》中所提出的“要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标”，让学生参与知识产生、发展和应用的过程，以知识和技能为载体，感悟数学思想，积累数学活动经验，关注学生情感态度的发展，才能有利于培养学生的认知结构，有利于培养和开发学生的潜能，有利于培养学生的审美情趣，使学生在校期间就能受到良好的数学思想方法的熏陶和启迪.
三、《教程》内容及特色
基于“教学做”合一的理念，考虑到学生将来从教的年级不同，不同年级学生的思维发展规律不同，我们采取任务驱动的方式，结合现在最流行的翻转课堂的教学模式，对小学阶段数学思维训练的内容进行了整合和重组，集中安排在六个章节中：
第1章，奥林匹克数学竞赛与数学教育;
第2章，小学一、二年级数学竞赛指导;
第3章，小学三、四年级数学竞赛指导;
第4章，小学五年级数学竞赛指导;
第5章，小学六年级数学竞赛指导;
附录.
这本校本课程，其核心要素就是围绕“教、学、做”来研发的，强化学生能力的培养，加强实训课的教学，突出职业教育的特色，在使用过程中达到育人的功能，我们都力求做到这一点.它突出体现在以下方面：
1.基础性.本课程是我院小学教育专业数学方向学生的基础专业课程之一.在内容选择上，一方面它比较全面地涵盖了小学数学竞赛方面的大部分题型，不仅继承了传统的数学竞赛的经典内容，也吸收和拓展了时代需要的新内容，对学生来说是一个知识面的拓展和提高;另一方面在数学解题和教学基本功训练上又是最基础和务实的，把学生的需要和发展作为最基本的目标.
2.师范性.在教学形式和教学方法的设计上，我们力求做到对于教材的每一章，我们都对学情进行分析，特别是学生思维发展规律，进一步研究教师的教法和学生的学法，探讨将要学到的主要数学思想方法，明确每一节课的教学目标、重点和难点、教学指导和相应的知识基础，因此，学生通过对每一部分内容的学习，学会了怎么学，明白了怎么讲，尝试了怎么教，充分地体现了师范院校的教学特点.它既可以作为教师职前教育教材，也可以作为小学数学竞赛的指导教师的培训教材.
3.工具性.考虑到学生的实际需要，书中囊括了小学数学竞赛中的大部分概念性质、法则、公式、定律等内容，对大部分的竞赛应用题做了专题的学习和研究，有了这本书，就像拥有了一本数学竞赛知识工具书和数学竞赛教学参考书，随时可以查找相关的竞赛知识，能最大限度满足不同层次学生的需求，可供教师教育教学、小学生及小学教师在教学中或者学习中查阅、参考，可长期收藏使用.这样一本书，便于学生能够自学，教师乐于采用，它是教师和学生的好帮手.
4.参与性.一本好的教材，是经过了长期教学实践的磨炼才一步步形成的，是个逐步完成、逐步完善的开发建立的过程.本课程2007年开始在我校使用，历经三次修订，每一次修订都承载着教师和学生共同的希望，它不仅提供了该课程的发展历程，同时饱含着社会进步的信息，具有一定的学术价值.在这个过程中，学生参与例题、习题和答案等的修订，无形中起到了参与教研科研项目的作用.
当然，校本课程的育人功能不仅仅体现在这些方面，我们会在今后的实施中，不断总结经验，完善管理制度，以“满足学生多样化的发展需求”为根本目的，凸现学校办学传统和办学特色为目标，构建基于学校特色的校本开发之路.