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散文的特点是“形散而神不散”。教散文时，需要“教什么”？教无定法，不同教师在面对同一散文时，仁者见仁智者见智。以《猫》为例，该文主要讲述郑振铎对三次养猫经历的体验，从“得猫、养猫、失猫”中，以第一人称口吻，对猫进行细腻地刻画，写出“我”对猫的歉疚之情，也让“我”深刻体会对生命的尊重与反思。对该文怎么教？需要从文体特点、文本特征、单元目标、学情分析四方面来确定教学要点;再从寻找突破口、设置问题、品读关键句来把握人物情感，让散文教学“入木三分”，提高学生学习效率。
一、选定教学要点
在散文课堂上，对《猫》一文该怎么教？教师需要明晰教学目标，细化教学内容。对《猫》一文，主要介绍了作者三次养猫的经历，在叙述过程中，行文结构前后呼应，言语情感波澜起伏，修辞手法灵活运用，特别是在散文主题上，对猫进行了生动刻画，挖掘出了细腻情感。但在一节课上，将这些内容都进行讲解，显然是做不到的。教师在对散文进行细读梳理后，必然需要有所取舍。但很多时候，对教学目标的制定，往往令教学实效不尽人意。在本文中，建议从文体特点、文本特征、单元目标、学情基础四个方面来优化教学内容。
该文为散文，文体特点着重体现在线索、情感、语言等要素上。郑振铎在语言表达方式上言语恳切，平实、朴素，但字里行间却涌动深刻的情感变化。教师在解读文本时，要着重挖掘作者的情感，从散文阅读中提炼“情”字。如对于文中所提到的三只猫，都反映了作者怎样的情感寄托？我们从“情思”“情趣”“情理”中，能够探究怎样的人生感悟。显然，这也是该文教学的重点任务和难点所在。
回溯教材第五单元，整体上倡导学生默读，边读边思，勾画重点句或段落，学会摘录。由此可见，在教读散文时，教师要引领学生去把握文本的主旨思想，厘清行为脉络，能够抓住和勾画文本结构。在教辅参考中，对《猫》一文的教学，有两种不同的解读。一种是以“我”为侧重点，探讨作者对人生的思考。另一种教学，以“猫”为侧重点，从猫的描写、叙事中，来关注弱小群体这一主题思想。
设定教学内容，要审视学生的认知与思维力，七年级学生，对人生、对社会的认识相对缺乏，对《猫》一文所揭示的深刻人生意义，还缺乏理解。由此，我们在教学目标上细化为两点，一是默读课文，勾画圈点主旨内容，厘清文本叙事结构;二是品读关键词句，了解和体会作者的情感，从中感悟人生哲理。
二、展开教学策略
围绕教学目标，接下来就是要选择什么样的策略，来完成教学目标。该文是散文，对散文的讲解，很多教师采用“质疑激趣法”。但笔者选择“直指主题法”。根据题目《猫》来设疑，布置预习任务单，让学生从课文阅读中，了解该文写了什么，从中获得哪些感知与体会。很多学生从文本阅读后，读出了郑振铎养了三只猫，对养猫经历也能够大概说出来。由此，对该文的篇章结构，可以梳理为“三次养猫经历”。
叶圣陶提出：“作者思有路，遵路识斯真。”对散文结构的厘定，我们结合课后表格，就“第一只猫”“第二只猫”“第三只猫”分别展开养猫经历的提取，鼓励学生在默读课文时，圈画相关内容，并摘录关键词句。具体内容有“猫的来历”“猫的性情”“家人态度”“结局”及“作者的感受”。通过读课文，再联系三只猫，让学生梳理文本写作思路。
情感的提取与感知是本文教学的难点，也是重点。对于三只猫，从文字中可以感受到郑振铎的特殊情感。但这些情感如何提炼？突破口在哪里？教师要指导学生去发现散文中的情感触点和沸点。我们从《猫》一文中，作者对猫的亡失，出现一个矛盾点。通常，喜欢一只猫，亡失后会感到难过，但不喜欢一只猫，亡失后作者却更加难过。这是为什么呢？从对猫的叙事中，分别从“家人态度”“我的感受”两个方面，并结合文本，找出缘由。“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”。从这句话中，“妄下断语”是关键点，也是情感突破口。引领学生顺势找出与“妄下断语”相关的句子。列举如下：一定是猫，一定是猫！真是“畏罪潜逃”了;它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了;不是这猫咬死的还有谁？再深入阅读这几个句子，哪些词最能体现“断”语之意，学生很快提取了“一定”“真”“不是……还……”。
同样，在“妄下断语”中，“妄”字体现了什么？作者为什么要坚定认为是第三只猫干的，有证据吗？显然是没有的，否则也不好用“妄”字，但这个认定的依据是什么？作者所得出的推断是不是轻率？从文中找到相关语句，“常常跳到桌上，对鸟类凝望着”“它又跳到桌子上，对鸟笼凝望着”“嘴里好像在吃着什么”。所有这些都是建立在作者的猜测基础上。属于主观臆想，却断定凶手是“猫”，其深层因素是什么？为了激发学生的探究意趣，我们做出假设：如果芙蓉鸟是在养前两只猫的过程中被咬死的，作者会不会“妄下断语”，学生从文本对比与探究中，得出结论，作者不会“妄下断语”，原因是作者对前两只猫很喜欢。对第三只猫有偏见，因此才会偏听偏信，妄下断语。
三、挖掘文本内涵
解读散文，要启发学生关注文本中的情感变化。在对文本关键语句的品读中，作者内心意识到，冤枉了第三只猫，“想到它的无抵抗的逃避，使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针”。于是，对于作者，为什么做出“永不养猫”的决定，我们从文本阅读中，从语气、语调、重音等变化上，让学生深切地把握情感，体会作者的心情。
散文，在形散的变化中，始终围绕一股精神而展开。对于《猫》一文，作者的情感更是品鉴关键词句的重点。细细地解读文本，从鉴赏关键词句中，把脈作者的情感变化，增进学生对散文主旨的领悟。在文中，“我永无改正我的过失的机会了！”结合该句，我们展开阅读思考，请同学们想一想，如果再给作者一次对第三只猫表白的机会，作者会说些什么？由此，让学生置身于散文情境中，通过对文本的理解，去尝试站在作者视角，来表达自己的情感。
品读关键词句，深入感知散文语言的情感与特点。在细读中，可以引入比较法、还原法、删除法等，走进语言情境中。对“一定是猫，一定是猫！”一句的解读，我们请学生思考，“一定”这个词，重复使用带有哪些情感？利用肯定语气，反复修辞手法，来突出推断的正确性。接着对前面作者的“愤怒”一词展开对比，来感受作者的情感变化。越是愤怒之极，越是悔恨之意。
总之，教好一篇课文，不能止步于对精彩语句、片段、语文知识的学习，还要从语文素养视角，从整体上把握文本内涵，增进学生阅读情感的内化。一篇课文，学生从自读、思考、交流中，更深刻地把握作者的写作意图，才能更好地理解课文。
作者单位：江苏省江阴市周庄中学
一、选定教学要点
在散文课堂上，对《猫》一文该怎么教？教师需要明晰教学目标，细化教学内容。对《猫》一文，主要介绍了作者三次养猫的经历，在叙述过程中，行文结构前后呼应，言语情感波澜起伏，修辞手法灵活运用，特别是在散文主题上，对猫进行了生动刻画，挖掘出了细腻情感。但在一节课上，将这些内容都进行讲解，显然是做不到的。教师在对散文进行细读梳理后，必然需要有所取舍。但很多时候，对教学目标的制定，往往令教学实效不尽人意。在本文中，建议从文体特点、文本特征、单元目标、学情基础四个方面来优化教学内容。
该文为散文，文体特点着重体现在线索、情感、语言等要素上。郑振铎在语言表达方式上言语恳切，平实、朴素，但字里行间却涌动深刻的情感变化。教师在解读文本时，要着重挖掘作者的情感，从散文阅读中提炼“情”字。如对于文中所提到的三只猫，都反映了作者怎样的情感寄托？我们从“情思”“情趣”“情理”中，能够探究怎样的人生感悟。显然，这也是该文教学的重点任务和难点所在。
回溯教材第五单元，整体上倡导学生默读，边读边思，勾画重点句或段落，学会摘录。由此可见，在教读散文时，教师要引领学生去把握文本的主旨思想，厘清行为脉络，能够抓住和勾画文本结构。在教辅参考中，对《猫》一文的教学，有两种不同的解读。一种是以“我”为侧重点，探讨作者对人生的思考。另一种教学，以“猫”为侧重点，从猫的描写、叙事中，来关注弱小群体这一主题思想。
设定教学内容，要审视学生的认知与思维力，七年级学生，对人生、对社会的认识相对缺乏，对《猫》一文所揭示的深刻人生意义，还缺乏理解。由此，我们在教学目标上细化为两点，一是默读课文，勾画圈点主旨内容，厘清文本叙事结构;二是品读关键词句，了解和体会作者的情感，从中感悟人生哲理。
二、展开教学策略
围绕教学目标，接下来就是要选择什么样的策略，来完成教学目标。该文是散文，对散文的讲解，很多教师采用“质疑激趣法”。但笔者选择“直指主题法”。根据题目《猫》来设疑，布置预习任务单，让学生从课文阅读中，了解该文写了什么，从中获得哪些感知与体会。很多学生从文本阅读后，读出了郑振铎养了三只猫，对养猫经历也能够大概说出来。由此，对该文的篇章结构，可以梳理为“三次养猫经历”。
叶圣陶提出：“作者思有路，遵路识斯真。”对散文结构的厘定，我们结合课后表格，就“第一只猫”“第二只猫”“第三只猫”分别展开养猫经历的提取，鼓励学生在默读课文时，圈画相关内容，并摘录关键词句。具体内容有“猫的来历”“猫的性情”“家人态度”“结局”及“作者的感受”。通过读课文，再联系三只猫，让学生梳理文本写作思路。
情感的提取与感知是本文教学的难点，也是重点。对于三只猫，从文字中可以感受到郑振铎的特殊情感。但这些情感如何提炼？突破口在哪里？教师要指导学生去发现散文中的情感触点和沸点。我们从《猫》一文中，作者对猫的亡失，出现一个矛盾点。通常，喜欢一只猫，亡失后会感到难过，但不喜欢一只猫，亡失后作者却更加难过。这是为什么呢？从对猫的叙事中，分别从“家人态度”“我的感受”两个方面，并结合文本，找出缘由。“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”。从这句话中，“妄下断语”是关键点，也是情感突破口。引领学生顺势找出与“妄下断语”相关的句子。列举如下：一定是猫，一定是猫！真是“畏罪潜逃”了;它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了;不是这猫咬死的还有谁？再深入阅读这几个句子，哪些词最能体现“断”语之意，学生很快提取了“一定”“真”“不是……还……”。
同样，在“妄下断语”中，“妄”字体现了什么？作者为什么要坚定认为是第三只猫干的，有证据吗？显然是没有的，否则也不好用“妄”字，但这个认定的依据是什么？作者所得出的推断是不是轻率？从文中找到相关语句，“常常跳到桌上，对鸟类凝望着”“它又跳到桌子上，对鸟笼凝望着”“嘴里好像在吃着什么”。所有这些都是建立在作者的猜测基础上。属于主观臆想，却断定凶手是“猫”，其深层因素是什么？为了激发学生的探究意趣，我们做出假设：如果芙蓉鸟是在养前两只猫的过程中被咬死的，作者会不会“妄下断语”，学生从文本对比与探究中，得出结论，作者不会“妄下断语”，原因是作者对前两只猫很喜欢。对第三只猫有偏见，因此才会偏听偏信，妄下断语。
三、挖掘文本内涵
解读散文，要启发学生关注文本中的情感变化。在对文本关键语句的品读中，作者内心意识到，冤枉了第三只猫，“想到它的无抵抗的逃避，使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针”。于是，对于作者，为什么做出“永不养猫”的决定，我们从文本阅读中，从语气、语调、重音等变化上，让学生深切地把握情感，体会作者的心情。
散文，在形散的变化中，始终围绕一股精神而展开。对于《猫》一文，作者的情感更是品鉴关键词句的重点。细细地解读文本，从鉴赏关键词句中，把脈作者的情感变化，增进学生对散文主旨的领悟。在文中，“我永无改正我的过失的机会了！”结合该句，我们展开阅读思考，请同学们想一想，如果再给作者一次对第三只猫表白的机会，作者会说些什么？由此，让学生置身于散文情境中，通过对文本的理解，去尝试站在作者视角，来表达自己的情感。
品读关键词句，深入感知散文语言的情感与特点。在细读中，可以引入比较法、还原法、删除法等，走进语言情境中。对“一定是猫，一定是猫！”一句的解读，我们请学生思考，“一定”这个词，重复使用带有哪些情感？利用肯定语气，反复修辞手法，来突出推断的正确性。接着对前面作者的“愤怒”一词展开对比，来感受作者的情感变化。越是愤怒之极，越是悔恨之意。
总之，教好一篇课文，不能止步于对精彩语句、片段、语文知识的学习，还要从语文素养视角，从整体上把握文本内涵，增进学生阅读情感的内化。一篇课文，学生从自读、思考、交流中，更深刻地把握作者的写作意图，才能更好地理解课文。
作者单位：江苏省江阴市周庄中学