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自《语文课程新标准）》实施以来，小学语文课程发生了巨大的变化，迎来了新一轮的改革浪潮。为了更加有效地提高小学语文课堂教学效果，小学语文教师一方面，要科学、合理地制订语文教育质量监测计划，以便更加清晰地认识语文教学中取得的成绩和存在的短板与不足;另一方面，要充分运用语文教育质量监测成果，以便在今后教学中更好地明方向、补短板、提质量。
一、以四年级2019-2020学年度为例，对语文教育质量监测结果进行分析与解读
本文之所以选择四年级学生作为调查对象，主要是因为四年级在小学中处于从低年级向高年级过渡的“承上启下”阶段，时间节点较为科学、合理，反映的问题也比较具有共性和普遍性。
2019～2020学年度，该年级语文质量监测先后进行了4次。每一次的质量监测都充分体现了《语文课程标准》要求，较为精准地把握了新课程改革的发展趋势。它对今后小学四年级语文教学将发挥重要的引领和导向作用。基于此，对这4次质量监测结果进行再分析、再梳理、再细究，以期从试题特征、命题方向、学生答卷情况等方面，全面了解、掌握当前语文课堂教学的主要优势与不足。
1.总体评价
从总的情况看，这4次质量监测都以《语文课程新标准》为依据，以部编本教材为载体，以培养学生语文素养为主线，以体现语文学科的人文性、趣味性和灵活性为原则，以测试学生的语文基础知识、基本技能、基本能力为核心，以考查本学期、本阶段语文基础知识及运用为重点进行命题。题型、内容等方面都遵循精准、精要、精用的“三精”原则，并基于学生个性差异设计难度呈梯次、答案多元、兼容度高的开放性试题。这4次质量监测试卷经过梳理和整合后，将其分为“积累与运用”“阅读与欣赏”“表达与交流”三大板块进行分析研究。具体情形是：
（1）“积累与运用”板块，突出考查考试内容与课堂教学并轨情况
该板块分别涵盖汉字拼音、形声字、形近字、字义、词语辨析、句子理解表达和概括、成语谚语警句的理解和运用、句段的正确表达等知识点，覆盖了语文教学中字、词、句、段等训练点。题目大多来自课堂教学，但都经过变化后以新的形式呈现。这种考试内容与课堂教学并轨，既不脱离教材内容，又与四年级学生的认知水平相吻合。
（2）“阅读与欣赏”板块，突出考查学生认知水平与知识迁移能力该板块重点考查学生的“检索提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力”等。这样既突出了语文核心素养的构建，又强化了语文教学初心使命这一新理念。
（3）“表达与交流”板块，突出考查语文教学与现实生活的联系
该板块是习作题。重点考查学生根据实际生活需要，清楚地表达自己的意思，实现与特定的对象交流的目的。例如，有一道题是要求学生根据文学类阅读中的文章写一封信，意在鼓励学生结合四年级上册教材第七单元的习作训练，做到既能正确运用书信格式，又能以特定人物身份大胆清楚地表达真情实感。其主要考查学生感受生活、关注身边人和事的能力。但该题要求的感谢师恩之类的写作范围，可能会导致学生出现“套题”情况，无法检测出真实的写作水平。
2.学生答题及教师教学情况分析
从试卷答题情况分析，学生对语文知识要点的掌握及运用可分为三个层次：（1）基本知识题，基本上没有什么失分，只有小部分学生书写不规范、字迹潦草。（2）灵活性较强的题，学生审题不细致，回答较差，失分较严重。如“积累与运用”中有一小题“爱国诗句”很多学生写成名言警句;“阅读与欣赏”中“针对题目提问”，很多学生是针对内容、表达形式等提问;“表达与交流”中身份代入错误。（3）对于思维性强的题，学生回答更差。如 “阅读与欣赏”中的“朱砂”，许多孩子无法理解其言外之意。针对学生答卷中存在的一些共性问题，从某种程度上也反映了教师教学上存在的问题。具体分析详见文后表。
二、以教育质量监测结果为依据，大胆改进语文课堂教学工作
通过教育质量监测，既可以检测出教师在语文教学中存在的薄弱环节，也可以反映出学生掌握语文知识点存在的短板和不足。所以，作为语文一线教师，要以教育质量监测为新的起点，以更高的标准上好每一节课，以更有效的方法指导学生学会语文知识的累积和运用，并不断提高阅读能力和习作能力。具体从以下三個方面入手：
1.强化书写训练，促进学生养成良好的书写习惯
对于写字的要求，《语文课程标准》明确规定：“第二学段（3～4 年级）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”所以，在语文教学中，既要着力培养学生的识字能力，又要加强学生的书写指导。对于难写、易错的生字，教师要从笔画笔顺、间架结构以及易错易混的地方做重点指导，让学生把字写端正，写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。
2.强化阅读训练，提升学生理解与运用语言的能力
对于小学中年级学生而言，理解课文内容最为关键。在教学中，应针对教材的语体特征与人文价值，以课后习题、文中泡泡等为载体，教给学生通过抓关键词、中心句来理解课文的方法，培养学生领悟情感表达、掌握表达方法的能力。此外，“还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文重点领悟部分”。还要重视语言的运用，让学生能文从字顺地表达真情实感。通过读写结合等学法深化方法的习得，把语言的学习深化为语言的准确灵活运用。
3.强化表达训练，破解学生习作无话可写的问题
小学4年级正处于学生从口语表达向书面表达的过渡阶段，所以在此时加强对学生的表达训练，让他们养成良好的表达习惯至为重要。针对学生答卷存在想象不丰富、无话可写这一突出问题，在指导学生熟知作文格式、加强审题训练的同时，应更加重视对学生的书面表达训练，即要有意识引导学生加强随文练笔和课外阅读练习，养成写周记、写观察日记等习惯。结合基本方法的训练，多积累、巧用法、勤练笔、长坚持。同时，在进行表达训练时，应竭力避免给学生一些不必要的束缚，让学生大胆想象、自由抒发情感。倡导家校配合，为学生提供丰富多彩的生活阅历和生活体验，极力拓展学生习作思路，让生活之源泉泽及习作之乐土。
三、以完善和提高试卷命题质量为关键，促使质量监测与语文教学进一步融合
虽然4年级2019～2020学年的4次质量监测试卷，都是比较好的试卷，但还是有很大的提高空间，需要进一步加以完善。笔者从一线语文教学的角度，提三点粗浅的建议。
1.增加一些书写形式的题型替代选择题型
通过对质量监测试卷进行分析，发现选择题在总题数或是总分数中的占比明显偏高。其中，有一份试卷总共27小题，而选择题占了11小题，占比高达40.7%;本份试卷共100分，选择题占了33分，占比33%。选择题优劣参半。优的方面：试题叙述比较简单、简练，可以增加考题数量，使考试容量涵盖比较全面。劣的方面：给那些平时不喜欢读书、不爱动脑思考的学生有了投机的机会。为了使考试成绩更加真实呈现学生的学习状况，建议减少选择题数量或降低选择题占分比重，适当增加一些书写形式的题型。
2.要让试卷焕发出生命活力的“生活味”
应该说，4次质量监测试卷从头到尾都散发出浓厚的“语文味”，但欠缺通过创设生活情景，考查学生在生活中学语文、用语文的能力。基于此，今后命题应有意识创设生活情景，考查学生在生活中留心语文、学习语文、运用语文的情况。如命题：“你留意到报刊电视、大街马路上的广告用语了吗？请您写出其中最喜欢的一句并说明原因。”
3.降低“阅读与欣赏”部分的试题难度
无论是教师，还是学生，几乎都认为这些试卷中的部分试题考查量偏多、难度偏大。该部分试题的命制、题量应切合学生实际、符合学生的认知水平。
四、结语
总之，尽管这4次小学语文教育质量监测还有一点瑕疵，但对今后小学4年级语文教学仍有指导作用。应当相信，只要充分运用教育质量监测结果开展教学，就一定能使语文教学水平实现跨越式发展。
作者单位：福建省龙岩市实验小学
一、以四年级2019-2020学年度为例，对语文教育质量监测结果进行分析与解读
本文之所以选择四年级学生作为调查对象，主要是因为四年级在小学中处于从低年级向高年级过渡的“承上启下”阶段，时间节点较为科学、合理，反映的问题也比较具有共性和普遍性。
2019～2020学年度，该年级语文质量监测先后进行了4次。每一次的质量监测都充分体现了《语文课程标准》要求，较为精准地把握了新课程改革的发展趋势。它对今后小学四年级语文教学将发挥重要的引领和导向作用。基于此，对这4次质量监测结果进行再分析、再梳理、再细究，以期从试题特征、命题方向、学生答卷情况等方面，全面了解、掌握当前语文课堂教学的主要优势与不足。
1.总体评价
从总的情况看，这4次质量监测都以《语文课程新标准》为依据，以部编本教材为载体，以培养学生语文素养为主线，以体现语文学科的人文性、趣味性和灵活性为原则，以测试学生的语文基础知识、基本技能、基本能力为核心，以考查本学期、本阶段语文基础知识及运用为重点进行命题。题型、内容等方面都遵循精准、精要、精用的“三精”原则，并基于学生个性差异设计难度呈梯次、答案多元、兼容度高的开放性试题。这4次质量监测试卷经过梳理和整合后，将其分为“积累与运用”“阅读与欣赏”“表达与交流”三大板块进行分析研究。具体情形是：
（1）“积累与运用”板块，突出考查考试内容与课堂教学并轨情况
该板块分别涵盖汉字拼音、形声字、形近字、字义、词语辨析、句子理解表达和概括、成语谚语警句的理解和运用、句段的正确表达等知识点，覆盖了语文教学中字、词、句、段等训练点。题目大多来自课堂教学，但都经过变化后以新的形式呈现。这种考试内容与课堂教学并轨，既不脱离教材内容，又与四年级学生的认知水平相吻合。
（2）“阅读与欣赏”板块，突出考查学生认知水平与知识迁移能力该板块重点考查学生的“检索提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力”等。这样既突出了语文核心素养的构建，又强化了语文教学初心使命这一新理念。
（3）“表达与交流”板块，突出考查语文教学与现实生活的联系
该板块是习作题。重点考查学生根据实际生活需要，清楚地表达自己的意思，实现与特定的对象交流的目的。例如，有一道题是要求学生根据文学类阅读中的文章写一封信，意在鼓励学生结合四年级上册教材第七单元的习作训练，做到既能正确运用书信格式，又能以特定人物身份大胆清楚地表达真情实感。其主要考查学生感受生活、关注身边人和事的能力。但该题要求的感谢师恩之类的写作范围，可能会导致学生出现“套题”情况，无法检测出真实的写作水平。
2.学生答题及教师教学情况分析
从试卷答题情况分析，学生对语文知识要点的掌握及运用可分为三个层次：（1）基本知识题，基本上没有什么失分，只有小部分学生书写不规范、字迹潦草。（2）灵活性较强的题，学生审题不细致，回答较差，失分较严重。如“积累与运用”中有一小题“爱国诗句”很多学生写成名言警句;“阅读与欣赏”中“针对题目提问”，很多学生是针对内容、表达形式等提问;“表达与交流”中身份代入错误。（3）对于思维性强的题，学生回答更差。如 “阅读与欣赏”中的“朱砂”，许多孩子无法理解其言外之意。针对学生答卷中存在的一些共性问题，从某种程度上也反映了教师教学上存在的问题。具体分析详见文后表。
二、以教育质量监测结果为依据，大胆改进语文课堂教学工作
通过教育质量监测，既可以检测出教师在语文教学中存在的薄弱环节，也可以反映出学生掌握语文知识点存在的短板和不足。所以，作为语文一线教师，要以教育质量监测为新的起点，以更高的标准上好每一节课，以更有效的方法指导学生学会语文知识的累积和运用，并不断提高阅读能力和习作能力。具体从以下三個方面入手：
1.强化书写训练，促进学生养成良好的书写习惯
对于写字的要求，《语文课程标准》明确规定：“第二学段（3～4 年级）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”所以，在语文教学中，既要着力培养学生的识字能力，又要加强学生的书写指导。对于难写、易错的生字，教师要从笔画笔顺、间架结构以及易错易混的地方做重点指导，让学生把字写端正，写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。
2.强化阅读训练，提升学生理解与运用语言的能力
对于小学中年级学生而言，理解课文内容最为关键。在教学中，应针对教材的语体特征与人文价值，以课后习题、文中泡泡等为载体，教给学生通过抓关键词、中心句来理解课文的方法，培养学生领悟情感表达、掌握表达方法的能力。此外，“还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文重点领悟部分”。还要重视语言的运用，让学生能文从字顺地表达真情实感。通过读写结合等学法深化方法的习得，把语言的学习深化为语言的准确灵活运用。
3.强化表达训练，破解学生习作无话可写的问题
小学4年级正处于学生从口语表达向书面表达的过渡阶段，所以在此时加强对学生的表达训练，让他们养成良好的表达习惯至为重要。针对学生答卷存在想象不丰富、无话可写这一突出问题，在指导学生熟知作文格式、加强审题训练的同时，应更加重视对学生的书面表达训练，即要有意识引导学生加强随文练笔和课外阅读练习，养成写周记、写观察日记等习惯。结合基本方法的训练，多积累、巧用法、勤练笔、长坚持。同时，在进行表达训练时，应竭力避免给学生一些不必要的束缚，让学生大胆想象、自由抒发情感。倡导家校配合，为学生提供丰富多彩的生活阅历和生活体验，极力拓展学生习作思路，让生活之源泉泽及习作之乐土。
三、以完善和提高试卷命题质量为关键，促使质量监测与语文教学进一步融合
虽然4年级2019～2020学年的4次质量监测试卷，都是比较好的试卷，但还是有很大的提高空间，需要进一步加以完善。笔者从一线语文教学的角度，提三点粗浅的建议。
1.增加一些书写形式的题型替代选择题型
通过对质量监测试卷进行分析，发现选择题在总题数或是总分数中的占比明显偏高。其中，有一份试卷总共27小题，而选择题占了11小题，占比高达40.7%;本份试卷共100分，选择题占了33分，占比33%。选择题优劣参半。优的方面：试题叙述比较简单、简练，可以增加考题数量，使考试容量涵盖比较全面。劣的方面：给那些平时不喜欢读书、不爱动脑思考的学生有了投机的机会。为了使考试成绩更加真实呈现学生的学习状况，建议减少选择题数量或降低选择题占分比重，适当增加一些书写形式的题型。
2.要让试卷焕发出生命活力的“生活味”
应该说，4次质量监测试卷从头到尾都散发出浓厚的“语文味”，但欠缺通过创设生活情景，考查学生在生活中学语文、用语文的能力。基于此，今后命题应有意识创设生活情景，考查学生在生活中留心语文、学习语文、运用语文的情况。如命题：“你留意到报刊电视、大街马路上的广告用语了吗？请您写出其中最喜欢的一句并说明原因。”
3.降低“阅读与欣赏”部分的试题难度
无论是教师，还是学生，几乎都认为这些试卷中的部分试题考查量偏多、难度偏大。该部分试题的命制、题量应切合学生实际、符合学生的认知水平。
四、结语
总之，尽管这4次小学语文教育质量监测还有一点瑕疵，但对今后小学4年级语文教学仍有指导作用。应当相信，只要充分运用教育质量监测结果开展教学，就一定能使语文教学水平实现跨越式发展。
作者单位：福建省龙岩市实验小学