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【摘要】鉴于大学生英语听说和读写能力发展参差不齐和普遍失衡的现状，引入混合式学习的概念，并基于外教社WE Learn学习平台的网络资源和技术支持搭建大学英语听说混合式教学模式。
【关键词】WE Learn;大学英语;听说;混合式教学模式
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向：外语教学与测试。
2020年的一场疫情阻挡不住学生渴望知识、不断求知探索的脚步，而广大英语教师为了确保学生停课不停学，纷纷转入线上教学。这也让更多的大学英语教师开始思考，如何有效地利用网络平台，如何将网络学习平台以及网络资源的优势最大化地发挥出来，如何将线上学习和线下课堂面授教学有机地结合起来，才能使两者互为促进且相得益彰，从而保质保量地达到预期的教学效果。
一、目前大学生英语Listening和Speaking能力的发展状况分析
目前，大学生的英语Listening和Spoken English的水平能力发展，主要存在的问题包括：1.大学生读写译和听说能力发展严重失衡。大部分学生的阅读和写作、翻译等书面表达能力明显优于听力和口头表达能力。究其成因，跟之前初高中阶段教学过程中将学习重点放在笔试，而轻视和忽略听说能力的培养有关;同时，也跟大学生锻炼听力和口语缺乏必要的情境和动力有关，大部分学生离开英语课堂之后，就很少听或开口说英语;2.大学生对听力心存畏惧，缺乏信心。以全国大学英语四级考试为例，第一题新闻听力部分，很多同学失分极为严重，且大部分学生表示，听完一遍新闻之后不知所云，因此后面的选择题完全是靠运气胡乱猜测，因此一开始做听力就体会到了强烈的挫败感，以至于没有勇气和信心接着做下去。再加上学生的词汇量狭窄，单词只闻其音，不知其意，对于听力理解来说更是雪上加霜;3.听说能力互相影响，互相制约。大部分学生的口语表达能力薄弱，仅能用极其简单的单词和和支离破碎的句子来勉强表达观点，个别学生的语音还存在严重问题。从英语启蒙开始发音就没有得到很好地纠正，进入大学之后因为长久的错误发音已经形成习惯，旧习难改，无法与同学之间开展有效的交流。大部分学生表达思想和交流时断断续续，很多地方不知如何表达。
目前，大学生的Listening和Spoken English的水平能力已经成为大学生英语综合运用能力发展和提高过程中一条难以逾越的鸿沟，同时也造成一批大学生对英语望而却步，英语综合运用能力长期停滞不前。
二、混合式学习的概念界定
混合式学习（Blended Learning）可以简单理解为将信息化时代网络学习的优势与已有的师生面对面课堂授课的学习方式相融合。充分利用网络学习资源的多维、便捷、更新快的优势，为大学生量身定制适合其个性化的学习模式，同时师生、生生之间又可以利用网络平台交互性强的特点开展协作式、会话式的学习，符合认知和建构主义知识在头脑中形成体系的过程，同时也摆脱了地域、时空等因素对教学的限制。
混合式学习绝不是两种学习方式的简单叠加，而是多模态化教学资源、教学环境、教学设计、教学工具和手段的选择和有机融合，因此，符合“互联网 ”时代对于教育改革的迫切要求。
三、基于We Learn的大学英语“Listening Speaking”混合式教学模式的建构
WE Learn 随行课堂是由上海外语教育出版社开发的，配套外教社出版的各类权威教材的开展在线学习课程，包括课程练习、补充学习资源、在线题库等，为学生提供全方位一站式的集课程学习、在线辅导、资料下载、在线测试等服务于一体的多功能辅助学习平台。
在WE Learn学习平台强大的支持功能之下，构建了大学英语听说混合式教学模式的基本框架（如图1所示）：
基于We Learn的大学英语“Listening Speaking”混合式教学模式可以分为三个步骤：1.课前自主学习。这一部分为整个教学活动的进行打下坚实的基础，同时也影响到后面的课堂教学环节能否顺利进行，因此显得尤为重要。通过WE Learn学习平台的支持，学生的课前自主学习变得系统化、规范化，具有可追溯性和自我记录监督的功能的平台学习管理模块，让自主学习过程能在教师的指导下切实开展。其中的教学管理模块，可以帮助教师发布课前的任务和活动，包括发布公告、上传学习资料、发布测试以及师生和生生之间通过问答区进行交流和討论等;此外，WE Learn学习平台还具有学习设置、监控和分析功能，对于学生的学习行为、学习频次、学习内容掌握情况进行客观地记录、统计和分析。因此，学生在课前学习的时间、对学习任务和活动完成的程度都被平台详实地记录，便于教师随时查阅，这样就可以帮助教师管理和督促学生按时完成课前的自主学习任务，不仅如此，还可以对学生在一段时间内的学习情况进行综合性分析，做出客观合理地评价。2.课堂面授。在课堂面授单元，教师成为课堂活动的策划人、组织者，间或充当评委和主持人的角色，而学生翻转成为课堂的主导者。在这一课堂环境下，教师可以根据学生课前在平台学习任务和活动完成度和反馈情况，针对性地进行知识点拨和查漏补缺。课堂绝大部分的时间是用来启发学生进行思考、协作式讨论和对学生的自主学习成果进行多元化、全方位地汇报和展示。可以说，这样的课堂完全是学生竞相表演的舞台，他们在这里释放活力、挥洒汗水，在这里激烈讨论，在这里不断碰撞出知识的火花。随着每一次的展示和汇报，他们的口语表达能力、听力理解能力得到了更多的锻炼机会，对英语学习的兴趣也日渐浓烈，自我学习潜能得到进一步地挖掘和开发。3.课后教师可以利用WE Learn在线课程资源，让学生继续学习和巩固所学知识，同时根据前两个阶段的学生学习情况，为学生量身打造复习和拓展类学习任务和活动。
在这一教学模式下，学生可以充分发挥主观能动性，同时培养其协作学习和团队合作精神，真正地实现了通过学习者自身的主动发现、思考和探索来构建自我知识体系。
四、结语
基于WE Learn的大学英语听说混合式教学模式依托外教社的WE Learn学习平台，将线上资源和线上学习与面对面的课堂学习相结合，成为一个可行、可操作的混合大学英语听说教学模式。当然，目前这一教学模式还在不断开发、调整、优化和升级中，尤其是课前资源的搜集、整理和整合是一个比较繁杂且任务量较大的系统工程，除此之外，这一教学模式的效果还有待进一步的验证。
参考文献：
[1]马武林.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011（5）：50.
[2]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.
[3]曾湘宁.论如何利用“混合式”教学模式提高大学生英语实际应用能力[J].当代教育实践与教学研究，2017（2）：14-25.
[4]陈娟文，王娜，李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术，2017（9）：79-84.
[5]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-76.
[6]韩峰.网络环境下大学英语分层听说教学模式研究[J].教育理论与实践，2016（12）：64-65.
[7]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013（10）：116-119.
[8]张伶俐，汪卫红.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究[J].外语电化教学，2015（4）：29-34.
[9]刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J].外语界，2009 （5）：60-64.
[10]柯应根，董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析（1994-2013）[J].外语电化教学，2014（5）：75-78.
【关键词】WE Learn;大学英语;听说;混合式教学模式
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向：外语教学与测试。
2020年的一场疫情阻挡不住学生渴望知识、不断求知探索的脚步，而广大英语教师为了确保学生停课不停学，纷纷转入线上教学。这也让更多的大学英语教师开始思考，如何有效地利用网络平台，如何将网络学习平台以及网络资源的优势最大化地发挥出来，如何将线上学习和线下课堂面授教学有机地结合起来，才能使两者互为促进且相得益彰，从而保质保量地达到预期的教学效果。
一、目前大学生英语Listening和Speaking能力的发展状况分析
目前，大学生的英语Listening和Spoken English的水平能力发展，主要存在的问题包括：1.大学生读写译和听说能力发展严重失衡。大部分学生的阅读和写作、翻译等书面表达能力明显优于听力和口头表达能力。究其成因，跟之前初高中阶段教学过程中将学习重点放在笔试，而轻视和忽略听说能力的培养有关;同时，也跟大学生锻炼听力和口语缺乏必要的情境和动力有关，大部分学生离开英语课堂之后，就很少听或开口说英语;2.大学生对听力心存畏惧，缺乏信心。以全国大学英语四级考试为例，第一题新闻听力部分，很多同学失分极为严重，且大部分学生表示，听完一遍新闻之后不知所云，因此后面的选择题完全是靠运气胡乱猜测，因此一开始做听力就体会到了强烈的挫败感，以至于没有勇气和信心接着做下去。再加上学生的词汇量狭窄，单词只闻其音，不知其意，对于听力理解来说更是雪上加霜;3.听说能力互相影响，互相制约。大部分学生的口语表达能力薄弱，仅能用极其简单的单词和和支离破碎的句子来勉强表达观点，个别学生的语音还存在严重问题。从英语启蒙开始发音就没有得到很好地纠正，进入大学之后因为长久的错误发音已经形成习惯，旧习难改，无法与同学之间开展有效的交流。大部分学生表达思想和交流时断断续续，很多地方不知如何表达。
目前，大学生的Listening和Spoken English的水平能力已经成为大学生英语综合运用能力发展和提高过程中一条难以逾越的鸿沟，同时也造成一批大学生对英语望而却步，英语综合运用能力长期停滞不前。
二、混合式学习的概念界定
混合式学习（Blended Learning）可以简单理解为将信息化时代网络学习的优势与已有的师生面对面课堂授课的学习方式相融合。充分利用网络学习资源的多维、便捷、更新快的优势，为大学生量身定制适合其个性化的学习模式，同时师生、生生之间又可以利用网络平台交互性强的特点开展协作式、会话式的学习，符合认知和建构主义知识在头脑中形成体系的过程，同时也摆脱了地域、时空等因素对教学的限制。
混合式学习绝不是两种学习方式的简单叠加，而是多模态化教学资源、教学环境、教学设计、教学工具和手段的选择和有机融合，因此，符合“互联网 ”时代对于教育改革的迫切要求。
三、基于We Learn的大学英语“Listening Speaking”混合式教学模式的建构
WE Learn 随行课堂是由上海外语教育出版社开发的，配套外教社出版的各类权威教材的开展在线学习课程，包括课程练习、补充学习资源、在线题库等，为学生提供全方位一站式的集课程学习、在线辅导、资料下载、在线测试等服务于一体的多功能辅助学习平台。
在WE Learn学习平台强大的支持功能之下，构建了大学英语听说混合式教学模式的基本框架（如图1所示）：
基于We Learn的大学英语“Listening Speaking”混合式教学模式可以分为三个步骤：1.课前自主学习。这一部分为整个教学活动的进行打下坚实的基础，同时也影响到后面的课堂教学环节能否顺利进行，因此显得尤为重要。通过WE Learn学习平台的支持，学生的课前自主学习变得系统化、规范化，具有可追溯性和自我记录监督的功能的平台学习管理模块，让自主学习过程能在教师的指导下切实开展。其中的教学管理模块，可以帮助教师发布课前的任务和活动，包括发布公告、上传学习资料、发布测试以及师生和生生之间通过问答区进行交流和討论等;此外，WE Learn学习平台还具有学习设置、监控和分析功能，对于学生的学习行为、学习频次、学习内容掌握情况进行客观地记录、统计和分析。因此，学生在课前学习的时间、对学习任务和活动完成的程度都被平台详实地记录，便于教师随时查阅，这样就可以帮助教师管理和督促学生按时完成课前的自主学习任务，不仅如此，还可以对学生在一段时间内的学习情况进行综合性分析，做出客观合理地评价。2.课堂面授。在课堂面授单元，教师成为课堂活动的策划人、组织者，间或充当评委和主持人的角色，而学生翻转成为课堂的主导者。在这一课堂环境下，教师可以根据学生课前在平台学习任务和活动完成度和反馈情况，针对性地进行知识点拨和查漏补缺。课堂绝大部分的时间是用来启发学生进行思考、协作式讨论和对学生的自主学习成果进行多元化、全方位地汇报和展示。可以说，这样的课堂完全是学生竞相表演的舞台，他们在这里释放活力、挥洒汗水，在这里激烈讨论，在这里不断碰撞出知识的火花。随着每一次的展示和汇报，他们的口语表达能力、听力理解能力得到了更多的锻炼机会，对英语学习的兴趣也日渐浓烈，自我学习潜能得到进一步地挖掘和开发。3.课后教师可以利用WE Learn在线课程资源，让学生继续学习和巩固所学知识，同时根据前两个阶段的学生学习情况，为学生量身打造复习和拓展类学习任务和活动。
在这一教学模式下，学生可以充分发挥主观能动性，同时培养其协作学习和团队合作精神，真正地实现了通过学习者自身的主动发现、思考和探索来构建自我知识体系。
四、结语
基于WE Learn的大学英语听说混合式教学模式依托外教社的WE Learn学习平台，将线上资源和线上学习与面对面的课堂学习相结合，成为一个可行、可操作的混合大学英语听说教学模式。当然，目前这一教学模式还在不断开发、调整、优化和升级中，尤其是课前资源的搜集、整理和整合是一个比较繁杂且任务量较大的系统工程，除此之外，这一教学模式的效果还有待进一步的验证。
参考文献：
[1]马武林.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011（5）：50.
[2]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.
[3]曾湘宁.论如何利用“混合式”教学模式提高大学生英语实际应用能力[J].当代教育实践与教学研究，2017（2）：14-25.
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[7]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013（10）：116-119.
[8]张伶俐，汪卫红.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究[J].外语电化教学，2015（4）：29-34.
[9]刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J].外语界，2009 （5）：60-64.
[10]柯应根，董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析（1994-2013）[J].外语电化教学，2014（5）：75-78.