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创造力是创造活动中最关键、最活跃的因素。创造力是一种综合性的能力，由多个要素构成，每个要素对创造力产生直接或间接的影响。开发创造力就是通过激发、导向、教育训练等创造实践，将人潜在的创造力发挥出来，提升到一个崭新的层次。奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神，欧克为我们提供了解放我们人人都拥有的创造力的切实有效的方法。”新课程强调指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”倡导培养学生的创新精神和实践能力。时代呼唤教师必须采取睿智高效的策略，革故鼎新、与时俱进、拓展渠道在高中数学教学不有效开发学生的创造力，以促进学生的可持续发展。
一、创设和谐氛围——开发学生创造力的基础
陶行知先生指出：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”新课程的课堂不再是是教师“唱独角戏”的场所，而应当是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话交流的场所。教师应努力创设和诣氛围，充分开发学生的创造力，给力为学生构建充分展示生命智慧的舞台，引领高中学生在活动中创造，深层体验创造探索的情趣，激发他们的创新意识，使每一个高中生在体验成功的同时获得主动持续发展的动力。高中学生喜欢独立思考，具有强烈的求知探索欲望，各种问题有自主独到、独特的见解。教师应对学生发表的观点或给予恰如其分的肯定，给力让高中生获取成功的情感体验，产生高效的成就感。教学中要密切关注每一个学生，鼓励学生发表不同意见，学生即使表达有偏差或不全面，也应对学生思维中合理的成分加以肯定、放大、赞赏，保护学生的自尊心，激发学生的创造力。鼓励学生随时发问，并对提问的学生给予表扬鼓励，为开发中学生的创造力奠定坚实的基础。
二、提升探究智慧——开发学生创造力的核心
苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需要就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”高中数学新课程倡导学生探究性学习，倡导在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题，教师应给力营造使学生勇于探究争辩和相互学习的最佳情境，为学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的平台，教师用于引领学生开展探究性学习的材料应建构在学生现有知识经验基础之上，能够激发学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法与应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越来越开阔。
学生数学思维的发展依赖于应用定理和公式去推理、论证与演算，学生在理解掌握数学概念的同时，要正确表述并进行严密推理，做到推理有据。在高中数学教学中应给力引领学生对数学知识发生、发展的过程作必要的探索，而不是简单的、机械的将结论直接灌输给学生。比如在执教“等比数列前几项和的公式”时，应给力重视公式的形成过程，引领学生探究：为何要在和式两边同时先进乘以公比，采用“错位相减法”去进行处理呢？学生通过自主探析等比数列前几项和结构特征后发现，只须在原来和式的两边也同乘以公比，则可以通过方程的策略加以将问题解决。教师的引领点拨，不仅揭示了问题的产生，形成与发展的形成过程，而且使学生在探究过程中始终处于积极思维状态，并在知识形成与发展这一动态过程中去掌握知识，锻炼自主创造力。诚如第斯多惠所言：“不好的老师就是转述真理，好的老师叫学生发现真理。”“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”
三、锻造质疑品质——开发学生创造力的核心
苏霍姆林斯基坚信：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不可能在他的身上培养出好的品质。”教育是进行人力资源的开发，人欲成为资源，就须不断发展，教育的最终目的就是要促进每一个学生的发展；教育的神奇美妙在于将受教育者的创造力开发出来。现代教育理论认为教育要“以学生发展”为本，要着眼于调动学生和依靠学生内在的积极性，用教育者自己燃烧着的火把去点燃学生内心的火种，开发学生的创造力。教师要鼓励学生大胆质疑。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律，高中生尤其需要培养质疑品质。数学课堂上学生敢于向教师发难，敢于发表自己的独特见解；教师应善于发现学生的“奇思妙想”，相信它能转化为数学课堂的宝贵资源；善于启迪学生的个性思维，相信它能挖掘学生的创造潜力；善于呵护学生的意见与情感，相信它会让高中数学课堂缩放出智慧而缤纷的花朵。
教师应将质疑、解疑作为数学教学构建成分，要求学生自主预习数学学习内容，独立思考，发现疑难，提出问题。要高效设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对数学教学中的重点、难点与关键点以及较含蓄或隐含的因素，引领学生探寻，逐步释疑，在探索中发现，在探索中创新。要鼓励高中学生之间展开争辩，陈述矛盾，各抒己见。要鼓励学生解放思想，突破定势，大胆向教师或书本或高考试题发难。诚如文化教育学家斯普朗格所言：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将人的创造力施展出来，将生命感、价值感唤醒。”
一、创设和谐氛围——开发学生创造力的基础
陶行知先生指出：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”新课程的课堂不再是是教师“唱独角戏”的场所，而应当是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话交流的场所。教师应努力创设和诣氛围，充分开发学生的创造力，给力为学生构建充分展示生命智慧的舞台，引领高中学生在活动中创造，深层体验创造探索的情趣，激发他们的创新意识，使每一个高中生在体验成功的同时获得主动持续发展的动力。高中学生喜欢独立思考，具有强烈的求知探索欲望，各种问题有自主独到、独特的见解。教师应对学生发表的观点或给予恰如其分的肯定，给力让高中生获取成功的情感体验，产生高效的成就感。教学中要密切关注每一个学生，鼓励学生发表不同意见，学生即使表达有偏差或不全面，也应对学生思维中合理的成分加以肯定、放大、赞赏，保护学生的自尊心，激发学生的创造力。鼓励学生随时发问，并对提问的学生给予表扬鼓励，为开发中学生的创造力奠定坚实的基础。
二、提升探究智慧——开发学生创造力的核心
苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需要就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”高中数学新课程倡导学生探究性学习，倡导在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题，教师应给力营造使学生勇于探究争辩和相互学习的最佳情境，为学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的平台，教师用于引领学生开展探究性学习的材料应建构在学生现有知识经验基础之上，能够激发学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法与应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越来越开阔。
学生数学思维的发展依赖于应用定理和公式去推理、论证与演算，学生在理解掌握数学概念的同时，要正确表述并进行严密推理，做到推理有据。在高中数学教学中应给力引领学生对数学知识发生、发展的过程作必要的探索，而不是简单的、机械的将结论直接灌输给学生。比如在执教“等比数列前几项和的公式”时，应给力重视公式的形成过程，引领学生探究：为何要在和式两边同时先进乘以公比，采用“错位相减法”去进行处理呢？学生通过自主探析等比数列前几项和结构特征后发现，只须在原来和式的两边也同乘以公比，则可以通过方程的策略加以将问题解决。教师的引领点拨，不仅揭示了问题的产生，形成与发展的形成过程，而且使学生在探究过程中始终处于积极思维状态，并在知识形成与发展这一动态过程中去掌握知识，锻炼自主创造力。诚如第斯多惠所言：“不好的老师就是转述真理，好的老师叫学生发现真理。”“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”
三、锻造质疑品质——开发学生创造力的核心
苏霍姆林斯基坚信：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不可能在他的身上培养出好的品质。”教育是进行人力资源的开发，人欲成为资源，就须不断发展，教育的最终目的就是要促进每一个学生的发展；教育的神奇美妙在于将受教育者的创造力开发出来。现代教育理论认为教育要“以学生发展”为本，要着眼于调动学生和依靠学生内在的积极性，用教育者自己燃烧着的火把去点燃学生内心的火种，开发学生的创造力。教师要鼓励学生大胆质疑。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律，高中生尤其需要培养质疑品质。数学课堂上学生敢于向教师发难，敢于发表自己的独特见解；教师应善于发现学生的“奇思妙想”，相信它能转化为数学课堂的宝贵资源；善于启迪学生的个性思维，相信它能挖掘学生的创造潜力；善于呵护学生的意见与情感，相信它会让高中数学课堂缩放出智慧而缤纷的花朵。
教师应将质疑、解疑作为数学教学构建成分，要求学生自主预习数学学习内容，独立思考，发现疑难，提出问题。要高效设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对数学教学中的重点、难点与关键点以及较含蓄或隐含的因素，引领学生探寻，逐步释疑，在探索中发现，在探索中创新。要鼓励高中学生之间展开争辩，陈述矛盾，各抒己见。要鼓励学生解放思想，突破定势，大胆向教师或书本或高考试题发难。诚如文化教育学家斯普朗格所言：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将人的创造力施展出来，将生命感、价值感唤醒。”