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有句俗话说得好：“良好的开始等于成功的一半”。在语文教学中，一个好的导入同样能够激发学生的学习兴趣，而学生有了学习兴趣也就有了学习的内动力，往往会取得事半功倍的学习效果。今天我们生活在一个网络的时代，互联网应用已深入到人们生活的方方面面，随着校园网的普及，基于网络的教学模式也已成为现实。那么，如何利用网络时代资源共享的优势，使得语文教学导入方法更为生动有效呢？下面结合我的教学实践具体谈一谈。
一、情景导入法
情景导入法，是指通过为学生提供良好的场景氛围，让学生在此情此景中产生联想，从而激发学习兴趣的一种导入方法。在日常的教学中常常会用到它。随着网络应用进入语文课堂，如今教师能借助网络丰富的图文、动画、视频等资源来设计情景导入，使得情景导入的形式变得更为形象生动。例如，在教《苏州园林》一文时，我在课前通过网络搜索，找到了许多有关苏州园林的精美图片和视频资料，通过筛选把它们制作成课件。在新授导入时问学生：“上有天堂，下有苏杭，你们到过苏州吗？你们看到过苏州的园林吗？下面老师带你们去苏州园林作一次免费的旅游好吗？”接着把制作好的课件播放给学生看，由于这些网络资源非常丰富，在先进的多媒体设备中播放效果非常好。在优美的图片、视频的引导下，学生们仿佛真的变成了一个旅游者，置身在真实的亭台楼阁中，脸上呈现出惊叹的神色。课件播放完以后，我马上切入课题：“同学们，苏州的园林美吗？” “接下来我们一起看一下苏州园林有哪些与众不同的特点？”由此，学生的学习兴趣一下子被调动起来了，学习的效果自然也是十分理想的。如果班上的电脑已连接到互联网，在教授此类课文时还可以通过访问一些虚拟旅游网站，同样能够带来非凡的导入效果。
二、游戏导入法
游戏以其独特的吸引力深受青少年的喜爱，因此将游戏作为教学的导入方式，自然会有意想不到的效果。例如在教《田忌赛马》一课时就可以采用这种方式。课前通过网络搜索，我从网上找到了有关赛马的几个小游戏，根据课文内容设置好游戏的选项。在教学导入时问学生：“你们喜欢打游戏吗？——今天我们要进行一次赛马比赛，——下面请同学们分成两个组，每个组选一名选手参加比赛，——比赛的规则是每一名选手从马群中随机挑选三匹马，然后分组进行比赛。”当然由于游戏程序设计比赛的结果是随机的，因而胜负也是不确定的，正是这种悬念引起了学生的好奇心，为了激发和维持学生的学习兴趣，让学生玩两到三组后，在学生意犹未尽时我关闭游戏切入课题：“游戏玩过了，如果大家上课表现好，课后我们继续玩，接下来我们来看看课文是如何描写田忌和齐威王赛马的。”由于先前的游戏导入再加上而后的激励机制，使得学生的课堂学习积极性十分的高。
三、开门见山法
其实我这里讲的开门见山有别于写作方法中的开门见山，简单地说就是把文章所要表达的中心或人物的具体形象通过网络计算机直观地展示给学生看，使学生在学习课文的一开始就对课文的中心或人物形象有了深刻的印象。从而在学习课文时能紧扣中心，少走不必要的弯路，以达到提高课堂的教学效率的目的。例如：在教《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我通过网络下载了董存瑞舍身炸暗堡的视频剪辑，在导入时直接通过计算机放给学生看，有影视印象的学生马上就交流说这是董存瑞，我看过电视或电影。我马上切入说：“对，你们的记性真不错，他就是战斗英雄董存瑞，看完了视频能谈谈你们的看法或体会吗？接下来我们一起看一下课文是如何描写董存瑞舍身炸暗堡的。”由此引入，学生能直接掌握文章的主旨，有利于课文的学习。
四、对比引入法
所谓的对比引入就是通过多媒体计算机所呈现的一正一反的视觉形象对比，从而产生反响，以揭示课文主旨的一种引入方法。例如：我在教《只有一个地球》时，根据课文所要表达的中心，并结合课文内容从网络上寻找了两组图片。一组是展示地球美丽风光的图片，内容包括宇宙中风光、自然美景等。而另一组图片则是反映地球破坏的图片，内容有环境污染、资源毁坏等。在导入时通过计算机以幻灯模式进行播放，通过一正一反的对比播放给学生的视觉造成冲击，使得图片一放完学生就有很多的想法要说，从而也就达到了激发学生学习兴趣的预期目的，同时也有效地揭示了文章的中心。
五、故事导入法
通过故事导入课文十分常见。以前老师一般采用挂图结合讲述的方法进行故事导入。如今，借助互联网资源共享的优势，导入方式变得更加的形象生动。例如；在教《珍珠鸟》一文时，老师能很方便地从网络上下载到珍珠鸟的FLASH动画，在导入时直接通过计算机播放给学生看，既形象又生动，而最主要的是这种导入方法能激发学生的学习兴趣。
总之，通过教学的实践，我的确感受到互联网的强大。借助网络资源，能够提供更加丰富多彩的语文教学导入方法，使学生学得积极主动、兴趣浓厚，学习内容变得直观、生动、有趣，变“苦学”为“乐学”，大大提高了学习效率。
一、情景导入法
情景导入法，是指通过为学生提供良好的场景氛围，让学生在此情此景中产生联想，从而激发学习兴趣的一种导入方法。在日常的教学中常常会用到它。随着网络应用进入语文课堂，如今教师能借助网络丰富的图文、动画、视频等资源来设计情景导入，使得情景导入的形式变得更为形象生动。例如，在教《苏州园林》一文时，我在课前通过网络搜索，找到了许多有关苏州园林的精美图片和视频资料，通过筛选把它们制作成课件。在新授导入时问学生：“上有天堂，下有苏杭，你们到过苏州吗？你们看到过苏州的园林吗？下面老师带你们去苏州园林作一次免费的旅游好吗？”接着把制作好的课件播放给学生看，由于这些网络资源非常丰富，在先进的多媒体设备中播放效果非常好。在优美的图片、视频的引导下，学生们仿佛真的变成了一个旅游者，置身在真实的亭台楼阁中，脸上呈现出惊叹的神色。课件播放完以后，我马上切入课题：“同学们，苏州的园林美吗？” “接下来我们一起看一下苏州园林有哪些与众不同的特点？”由此，学生的学习兴趣一下子被调动起来了，学习的效果自然也是十分理想的。如果班上的电脑已连接到互联网，在教授此类课文时还可以通过访问一些虚拟旅游网站，同样能够带来非凡的导入效果。
二、游戏导入法
游戏以其独特的吸引力深受青少年的喜爱，因此将游戏作为教学的导入方式，自然会有意想不到的效果。例如在教《田忌赛马》一课时就可以采用这种方式。课前通过网络搜索，我从网上找到了有关赛马的几个小游戏，根据课文内容设置好游戏的选项。在教学导入时问学生：“你们喜欢打游戏吗？——今天我们要进行一次赛马比赛，——下面请同学们分成两个组，每个组选一名选手参加比赛，——比赛的规则是每一名选手从马群中随机挑选三匹马，然后分组进行比赛。”当然由于游戏程序设计比赛的结果是随机的，因而胜负也是不确定的，正是这种悬念引起了学生的好奇心，为了激发和维持学生的学习兴趣，让学生玩两到三组后，在学生意犹未尽时我关闭游戏切入课题：“游戏玩过了，如果大家上课表现好，课后我们继续玩，接下来我们来看看课文是如何描写田忌和齐威王赛马的。”由于先前的游戏导入再加上而后的激励机制，使得学生的课堂学习积极性十分的高。
三、开门见山法
其实我这里讲的开门见山有别于写作方法中的开门见山，简单地说就是把文章所要表达的中心或人物的具体形象通过网络计算机直观地展示给学生看，使学生在学习课文的一开始就对课文的中心或人物形象有了深刻的印象。从而在学习课文时能紧扣中心，少走不必要的弯路，以达到提高课堂的教学效率的目的。例如：在教《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我通过网络下载了董存瑞舍身炸暗堡的视频剪辑，在导入时直接通过计算机放给学生看，有影视印象的学生马上就交流说这是董存瑞，我看过电视或电影。我马上切入说：“对，你们的记性真不错，他就是战斗英雄董存瑞，看完了视频能谈谈你们的看法或体会吗？接下来我们一起看一下课文是如何描写董存瑞舍身炸暗堡的。”由此引入，学生能直接掌握文章的主旨，有利于课文的学习。
四、对比引入法
所谓的对比引入就是通过多媒体计算机所呈现的一正一反的视觉形象对比，从而产生反响，以揭示课文主旨的一种引入方法。例如：我在教《只有一个地球》时，根据课文所要表达的中心，并结合课文内容从网络上寻找了两组图片。一组是展示地球美丽风光的图片，内容包括宇宙中风光、自然美景等。而另一组图片则是反映地球破坏的图片，内容有环境污染、资源毁坏等。在导入时通过计算机以幻灯模式进行播放，通过一正一反的对比播放给学生的视觉造成冲击，使得图片一放完学生就有很多的想法要说，从而也就达到了激发学生学习兴趣的预期目的，同时也有效地揭示了文章的中心。
五、故事导入法
通过故事导入课文十分常见。以前老师一般采用挂图结合讲述的方法进行故事导入。如今，借助互联网资源共享的优势，导入方式变得更加的形象生动。例如；在教《珍珠鸟》一文时，老师能很方便地从网络上下载到珍珠鸟的FLASH动画，在导入时直接通过计算机播放给学生看，既形象又生动，而最主要的是这种导入方法能激发学生的学习兴趣。
总之，通过教学的实践，我的确感受到互联网的强大。借助网络资源，能够提供更加丰富多彩的语文教学导入方法，使学生学得积极主动、兴趣浓厚，学习内容变得直观、生动、有趣，变“苦学”为“乐学”，大大提高了学习效率。