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有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。有效教学是学校教学活动的一个基本追求，也是每个教师教学工作的基本追求。课堂教学是学校教育的核心，也是有效教学最基本、最重要的承载。如何才能提高课堂教学的有效性？以下是笔者从教学的预设角度，结合自己的教学实践谈一些经验。
“多一份准备就多一份成功”，有效预设是实现有效课堂教学的前提。教师在进行教学之前，总要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料，这正是我们所说的预设。课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。有效的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成。
一、解读教材
有效预设的首要任务是正确解读教材。正确解读教材的第一要求是教师必须吃透教材本身。这是对教师专业知识的考察，要求教师除了已有的知识，还要不断学习，提高自身的素养。做到从更高的角度审视教材内容，这样才能更有效地指导学生学习，做学生学习道路上的指引者。比如，在选修1的教学过程中，无论是教学多年的老教师还是刚毕业的新教师，都遇到过这样那样的困难。选修1的实验都是中学教师没有接触过的，有的老教师甚至闻所未闻。首先自己不懂，那么如何来教授学生呢？这就要求我们教师在备课之前，查阅大量的资料，把每个步骤，每种试剂的作用都了解清楚。
正确解读教材还需要教师对教材进行教学理解，所谓的教学理解就是根据教学目的及学科特点，在学生已有认知的基础上，挖掘教材的教育价值。如，教材中关于PCR的内容，教师在课前查阅了许多知识，那么这些知识是不是要在课堂传授给学生呢？该用什么样的形式将知识呈现给学生呢？在实际教学中，普通高考生物班的学生，我选择将其原理结合已有知识用简单的文字教授给学生，而参加竞赛的学生则不仅了解其原理，我更用多媒体的形式将PCR 的三个过程呈现，是学生直观地了解整体过程。
二、明确目标
教学目标是有效教学的导航系统。教学目标不是教学过程，而是具体、明确的教学结果，是以学生学习以后的变化为依据，表现在学懂、学会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化，用外显行为动词表达，它的实现是以学生为主体的。教学目标的设立在很大程度上依赖于课程的要求，但是对于每节课的课时目标的确立还是要通过教师根据学生的情况具体细化，让教学如细水一样沿着河堤慢慢流向大海最终达成教学目标。如，人教版必修1第一章第一节《生物圈到细胞》教学目标：1.举例说出生命活动建立在细胞的基础上；2.举例说明生命系统的结构层次；3.认同细胞是基本的生命系统。而在实际教学中，我把“认识什么是生命活动”也作为教学目标之一。原因就在于学生对生物知识的贫乏，以及初中阶段不同学生的基础不同。
同样对于教学重难点的预设也是因生而异因班而异的，尤其是在复习课中的体现。不同的班级对于知识的掌握是不同的，应具体问题具体分析才能达到较好的教学效果。教师在教学过程中要强化目标意识，科学预设教学目标，这样教学中师生才能紧紧围绕教学目标进行对话，使课堂教学沿着正确的轨道前进。
三、设计训练
教学效率高低在很大程度上取决于训练情况。训练如果缺乏科学性或者过于简单化势必导致教学效率低下。因此，教师要充分重视对训练的预设。
课堂训练的设计从方式上分为分散训练与集中训练；从组织上分为个人训练和合作训练。教师应根据教学流程和学生的差异适当选择不同的训练内容，根据训练内容合理选择训练组织方式。在《生态系统的结构》这个内容的备课过程中，在新课讲完之后，我安排了这样的一个训练：
看图回答问题：（如图一所示）。
1.作为一个生态系统图中是否缺失了什么成分呢？
2.图中生物在生态系统中分别属于什么成分呢？
3.图中有食物链吗？有几条呢？
此题，第一个问题让学生回忆什么是生态系统的成分，有哪些；第二个问题是对第一个问题的深入和巩固。通过这两个问题将生态系统成分搞清楚。第三个问题的解决将食物链的概念条理化。这样一来解决了认识了解“生态系统结构”这一目的。
在此题的基础上，我又设计了接下来的一题：（如图二所示）。
观察上图，用生物学的语言来描述这张图片。
这是一个开放性的试题，通过描述来熟悉和习惯生物学的语言。在实际教学中我们发现学生的生物的语言是相当贫乏的，很多描述是很不到位的。用这样的训练，一方面能复习巩固生态系统结构，另一方面能锻炼学生的语言描述能力。在实际教学中效果良好。
另外，在安排训练时还要注意训练的密度和空间，注重情境的设计，让学生保持轻松愉悦、兴趣盎然的情绪状态。也要为学生留出足够的“消化”“吸收”的空间。
教师只有有备而来，顺势而导，才能有真正达成教学目的，提高教学效率。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，课堂效率更不可能达到有效。
“多一份准备就多一份成功”，有效预设是实现有效课堂教学的前提。教师在进行教学之前，总要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料，这正是我们所说的预设。课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。有效的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成。
一、解读教材
有效预设的首要任务是正确解读教材。正确解读教材的第一要求是教师必须吃透教材本身。这是对教师专业知识的考察，要求教师除了已有的知识，还要不断学习，提高自身的素养。做到从更高的角度审视教材内容，这样才能更有效地指导学生学习，做学生学习道路上的指引者。比如，在选修1的教学过程中，无论是教学多年的老教师还是刚毕业的新教师，都遇到过这样那样的困难。选修1的实验都是中学教师没有接触过的，有的老教师甚至闻所未闻。首先自己不懂，那么如何来教授学生呢？这就要求我们教师在备课之前，查阅大量的资料，把每个步骤，每种试剂的作用都了解清楚。
正确解读教材还需要教师对教材进行教学理解，所谓的教学理解就是根据教学目的及学科特点，在学生已有认知的基础上，挖掘教材的教育价值。如，教材中关于PCR的内容，教师在课前查阅了许多知识，那么这些知识是不是要在课堂传授给学生呢？该用什么样的形式将知识呈现给学生呢？在实际教学中，普通高考生物班的学生，我选择将其原理结合已有知识用简单的文字教授给学生，而参加竞赛的学生则不仅了解其原理，我更用多媒体的形式将PCR 的三个过程呈现，是学生直观地了解整体过程。
二、明确目标
教学目标是有效教学的导航系统。教学目标不是教学过程，而是具体、明确的教学结果，是以学生学习以后的变化为依据，表现在学懂、学会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化，用外显行为动词表达，它的实现是以学生为主体的。教学目标的设立在很大程度上依赖于课程的要求，但是对于每节课的课时目标的确立还是要通过教师根据学生的情况具体细化，让教学如细水一样沿着河堤慢慢流向大海最终达成教学目标。如，人教版必修1第一章第一节《生物圈到细胞》教学目标：1.举例说出生命活动建立在细胞的基础上；2.举例说明生命系统的结构层次；3.认同细胞是基本的生命系统。而在实际教学中，我把“认识什么是生命活动”也作为教学目标之一。原因就在于学生对生物知识的贫乏，以及初中阶段不同学生的基础不同。
同样对于教学重难点的预设也是因生而异因班而异的，尤其是在复习课中的体现。不同的班级对于知识的掌握是不同的，应具体问题具体分析才能达到较好的教学效果。教师在教学过程中要强化目标意识，科学预设教学目标，这样教学中师生才能紧紧围绕教学目标进行对话，使课堂教学沿着正确的轨道前进。
三、设计训练
教学效率高低在很大程度上取决于训练情况。训练如果缺乏科学性或者过于简单化势必导致教学效率低下。因此，教师要充分重视对训练的预设。
课堂训练的设计从方式上分为分散训练与集中训练；从组织上分为个人训练和合作训练。教师应根据教学流程和学生的差异适当选择不同的训练内容，根据训练内容合理选择训练组织方式。在《生态系统的结构》这个内容的备课过程中，在新课讲完之后，我安排了这样的一个训练：
看图回答问题：（如图一所示）。
1.作为一个生态系统图中是否缺失了什么成分呢？
2.图中生物在生态系统中分别属于什么成分呢？
3.图中有食物链吗？有几条呢？
此题，第一个问题让学生回忆什么是生态系统的成分，有哪些；第二个问题是对第一个问题的深入和巩固。通过这两个问题将生态系统成分搞清楚。第三个问题的解决将食物链的概念条理化。这样一来解决了认识了解“生态系统结构”这一目的。
在此题的基础上，我又设计了接下来的一题：（如图二所示）。
观察上图，用生物学的语言来描述这张图片。
这是一个开放性的试题，通过描述来熟悉和习惯生物学的语言。在实际教学中我们发现学生的生物的语言是相当贫乏的，很多描述是很不到位的。用这样的训练，一方面能复习巩固生态系统结构，另一方面能锻炼学生的语言描述能力。在实际教学中效果良好。
另外，在安排训练时还要注意训练的密度和空间，注重情境的设计，让学生保持轻松愉悦、兴趣盎然的情绪状态。也要为学生留出足够的“消化”“吸收”的空间。
教师只有有备而来，顺势而导，才能有真正达成教学目的，提高教学效率。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，课堂效率更不可能达到有效。