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【摘要】现在有的语文课被人们认为不大像语文课，往往就课文讲课文，它应该包括教语言的方方面面。经过课堂实践和阅读参考专著论文、期刊报告等，我有了浅显的理解。教师应将读书方法的指导渗透到课堂，培养学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力。应把字词教学与课文内容教学联系起来，夯实语文基础知识，在朗读、背诵技巧训练的基础上提高学生的基本技能。语文课堂上，教师要尊重学生，起示范作用，给作为学习活动的主人——学生适时适量的讲解。“真正的语文课”应该是：自然、朴实、扎实、有效的，这也是真正新课改下的语文课。
【关键词】语文课；语言；课堂；真正；新课改
自语文设科以来，人们对语文教学的争议一直不断，百年历程，曲折坎坷。现在有的语文课被人们认为不大像语文课，往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上得有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验，等等，上得好像是科学课、生物课、物理课；还有的将合作、探究这种新观念表象化，一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。于是人们便有了这样的追问：“语文课到底在教些什么？”我个人浅显的理解，它应该包括语言的方方面面。如词句构成特点、词句的含义、运用语言的手法、段落结构特点、语言内在的感情、语言的审美功效等。那么怎样才是“真正的语文课”，我现将几点感受浅谈如下：
一、授生以渔，培养能力
课改的背景和目标曾指出：我们要培养“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决。而阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是语文课。
教师要在课堂上自始至终把阅读能力的培养渗透到其中。教师在读前提出要求，在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标编入教案，并设计出实施方法和步骤等。教师在教授学生阅读课文时，要针对文中的重点、难点或学生不懂的地方给予适当的点拨、启发等，辅导学生解决阅读中遇到的难题，从而读懂课文。教师读后归纳方法，在阅读实践时对学生进行引导，应引导学生在读完某段或某篇后，再回想刚才经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说说一句话、一段话是怎样理解的，段落是如何划分的，段意是怎样概括的，中心思想是怎样归纳出来的等等，并鼓励学生在阅读实践中不断地运用这些学到的方法，逐渐形成独立阅读能力。
在教学《河中石兽》时，在要求学生自读课文之前要告诉学生：“读书要眼到、心到、口到，要读得正确、流利，边读边记；读完课文要求学生能在两分钟之内用自己的话把课文的内容讲出时，告诉学生“七年级的学生要学会把一篇文言短文读懂，明白大概内容，理解重点字词”；学生在了解文章内容后，再细读理解重点字词，思考石兽在河中的几处位置和原因，学生在阅读过程中有何问题可提问。之后问学生在几种“见解”中读懂了什么，……短短的几十分钟内，读书的方法无声无息地渗入了学生的脑际。如果我们能每堂课都做到这一点，学生的阅读能力何愁不能提高呢？
写作能力的培养与课堂阅读教学紧密结合。“写作水平是检验一个人语文水平高低的标准”，教师要以此为出发点来要求自己的课堂教学、要求学生。如在讲完课文《春》中所用的修辞手法后，马上要求学生运用文中所学到的修辞手法发挥自己丰富的联想写篇短文，让学生“我手写我心”“有感而发”的话，这就更增强了学生的写作兴趣。学生趁热打铁，没有以往的绞尽脑汁，当堂就完成了一篇篇优美的文章。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成，真正是事半功倍。
利用语文课堂的某些环节，锻炼学生的口语表达能力。教师在语文教学中，可根据课文的内容和特色，要求学生采用多种复述形式，或详述、略述地复述段落，复述全文。还可促使学生大胆发挥想象能力，创造性地复述。在交流阅读感受的同时，也能提高口语表达能力。如《蝉》的教学，让学生复述了蝉的生活习性和过程，“我”的感情变化。要求叙述清楚，语言简洁，合乎情理。又如《女娲造人》，教师可在学生理解课文内容的基础上，要求学生充分展开想象复述课文。女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。通过复述故事情节，理解本文聯想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望，增强口语表达能力。
二、双基辅导，夯实知识
语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，所谓“万变不离其宗”。虽是中学语文教学，但依然要注重生字词教学。
在课堂教学中，教师应把课文内容教学与字词教学联系在一起，多读多用，做到一举两得。在讲解课文时，可以将文中的重点字词挑选出来，然后让学生根据这些字词去创造性地复述课文。常常让学生在课后摘抄带有好词的句段，同时反复朗读以达到积累的目的。
加强字词的运用，在理解“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑出三五个词语，让学生根据自己的生活经历大胆发挥想象，有创造性地编写一段话。我们还可给学生设计一个特定的语言环境，要求用挑选的那些词语去表述这个特定语言环境。如在教授《春》这篇课文时，让学生用文中的词语连成一段话：新年的时候，我呼朋引伴走到公园，一切都欣欣然的样子，老人们精神抖擞，女人都打扮得花枝招展，一群孩子在公园里的繁花嫩叶当中穿梭往来。附近超市里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，商家们无须酝酿什么推销技巧，生意也特好，连街边到处悬挂着的气球彩带也不能静默，在微风中卖弄自己优美的舞姿。一切都那么舒活，一切都是那么繁荣的景象。这样连词成段法既增强了学生对词语的理解力，又提高了他们的语言表达能力和整理字词的运用能力。
充分体现朗读技能的训练，读中感悟，在课堂上要注重对学生朗读的指导。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育，以及她在爸爸去世时的人生体验，表现了主人公对父亲的崇敬和怀念之情，她也从中感悟到父亲去世之后虽然自己小，但也应该担负起许多原属于爸爸的责任。适时的对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。 凡事只有持之以恒，才有成效，朗读也如此。中学生求知欲旺盛，记忆力和可塑性都很强，正是朗读、积累语言的最佳时期。事实证明，只有朗读多了，才能把握语言规则和文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养，提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
还要背诵课本中的精彩语段，记忆力差的学生可以让他们有选择地背诵，记忆力好的可以大段地背下来，而学有余力的学生多去做读书笔记，背诵积累课外精彩语段。通过熟读背诵让学生逐步积累掌握丰富的语言材料，学生在背诵时，不知不觉地将诗文的风采、格调、语言表达和思想感情化为己有，受到感染和陶冶，写作时就会不自觉地运用开来。
三、垂范尊重，画龙点睛
常言道“言教不如身教”，在语文课堂上我想这句话可以理解为教师的示范二字。作为一名语文教师，如果自身具备了深厚的文学功底，精湛的朗读技艺，对所教课文熟读成诵的本领等，学生自然会“敬其师而信其道”。教师在课堂上要求学生背诵课文段落时，先示范背诵了一遍，用熟练的动人心弦的语气让学生折服，他们都会情不自禁地鼓起掌来。教师这样以身作则，学生难道会不全力以赴吗？课堂上恰到好处的示范往往会有意想不到的收获的。课堂上尊重学生，赏识学生已成了教师们的共识，但随之而来的一种倾向是：只能尊重，只能赏识，即使是在学生有明显思维误区的时候也要说“你的看法很独特”，这对学生的成长是不健康的。在课堂上凡是学生出现的无论是读、说或是写的不当之处，都要及时予以纠正，决不因赏识而不敢指出错误，不敢批评。
教师在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，都既无法代替学生读书，也无法代替學生分析思考。因为学生才是学习认识活动的主人，是学习的主体，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，也不能把思想观点移植到学生的头脑里。那么以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，教师的适时适量的讲解犹如画龙点睛之笔，使学生对重点难点知识掌握得轻松而又牢固。
“让语文课成为真正的语文课”的字面意思，就是语文课要有语文课的特点，要像个语文课。我们日常也会说一句话，那就是“语文要姓语”。我认为真正的语文课总的感觉应该是：自然、朴实、扎实、有效，处处体现新课程理念的存在，但决不矫揉造作，有意而为之，这也是语文课成功之处，也正是由于此，语文课才是真正新课改下的语文课。
参考文献：
[1]贾晓芹.培养学生阅读能力重点在课堂.中学教学参考，2010（04）
[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[3]朱昌元.名师课堂教学实录.浙江教育出版社，2003.3
[4]吴丽方.发挥语文课堂上学生的主体作用.现代教育科学（中学教师），2009（04）
【关键词】语文课；语言；课堂；真正；新课改
自语文设科以来，人们对语文教学的争议一直不断，百年历程，曲折坎坷。现在有的语文课被人们认为不大像语文课，往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上得有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验，等等，上得好像是科学课、生物课、物理课；还有的将合作、探究这种新观念表象化，一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。于是人们便有了这样的追问：“语文课到底在教些什么？”我个人浅显的理解，它应该包括语言的方方面面。如词句构成特点、词句的含义、运用语言的手法、段落结构特点、语言内在的感情、语言的审美功效等。那么怎样才是“真正的语文课”，我现将几点感受浅谈如下：
一、授生以渔，培养能力
课改的背景和目标曾指出：我们要培养“具有高度科学文化素质和人文素养的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决。而阅读、书写、口头表达能力最主要的培养途径就是语文课。
教师要在课堂上自始至终把阅读能力的培养渗透到其中。教师在读前提出要求，在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标编入教案，并设计出实施方法和步骤等。教师在教授学生阅读课文时，要针对文中的重点、难点或学生不懂的地方给予适当的点拨、启发等，辅导学生解决阅读中遇到的难题，从而读懂课文。教师读后归纳方法，在阅读实践时对学生进行引导，应引导学生在读完某段或某篇后，再回想刚才经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说说一句话、一段话是怎样理解的，段落是如何划分的，段意是怎样概括的，中心思想是怎样归纳出来的等等，并鼓励学生在阅读实践中不断地运用这些学到的方法，逐渐形成独立阅读能力。
在教学《河中石兽》时，在要求学生自读课文之前要告诉学生：“读书要眼到、心到、口到，要读得正确、流利，边读边记；读完课文要求学生能在两分钟之内用自己的话把课文的内容讲出时，告诉学生“七年级的学生要学会把一篇文言短文读懂，明白大概内容，理解重点字词”；学生在了解文章内容后，再细读理解重点字词，思考石兽在河中的几处位置和原因，学生在阅读过程中有何问题可提问。之后问学生在几种“见解”中读懂了什么，……短短的几十分钟内，读书的方法无声无息地渗入了学生的脑际。如果我们能每堂课都做到这一点，学生的阅读能力何愁不能提高呢？
写作能力的培养与课堂阅读教学紧密结合。“写作水平是检验一个人语文水平高低的标准”，教师要以此为出发点来要求自己的课堂教学、要求学生。如在讲完课文《春》中所用的修辞手法后，马上要求学生运用文中所学到的修辞手法发挥自己丰富的联想写篇短文，让学生“我手写我心”“有感而发”的话，这就更增强了学生的写作兴趣。学生趁热打铁，没有以往的绞尽脑汁，当堂就完成了一篇篇优美的文章。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成，真正是事半功倍。
利用语文课堂的某些环节，锻炼学生的口语表达能力。教师在语文教学中，可根据课文的内容和特色，要求学生采用多种复述形式，或详述、略述地复述段落，复述全文。还可促使学生大胆发挥想象能力，创造性地复述。在交流阅读感受的同时，也能提高口语表达能力。如《蝉》的教学，让学生复述了蝉的生活习性和过程，“我”的感情变化。要求叙述清楚，语言简洁，合乎情理。又如《女娲造人》，教师可在学生理解课文内容的基础上，要求学生充分展开想象复述课文。女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。通过复述故事情节，理解本文聯想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望，增强口语表达能力。
二、双基辅导，夯实知识
语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，所谓“万变不离其宗”。虽是中学语文教学，但依然要注重生字词教学。
在课堂教学中，教师应把课文内容教学与字词教学联系在一起，多读多用，做到一举两得。在讲解课文时，可以将文中的重点字词挑选出来，然后让学生根据这些字词去创造性地复述课文。常常让学生在课后摘抄带有好词的句段，同时反复朗读以达到积累的目的。
加强字词的运用，在理解“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑出三五个词语，让学生根据自己的生活经历大胆发挥想象，有创造性地编写一段话。我们还可给学生设计一个特定的语言环境，要求用挑选的那些词语去表述这个特定语言环境。如在教授《春》这篇课文时，让学生用文中的词语连成一段话：新年的时候，我呼朋引伴走到公园，一切都欣欣然的样子，老人们精神抖擞，女人都打扮得花枝招展，一群孩子在公园里的繁花嫩叶当中穿梭往来。附近超市里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，商家们无须酝酿什么推销技巧，生意也特好，连街边到处悬挂着的气球彩带也不能静默，在微风中卖弄自己优美的舞姿。一切都那么舒活，一切都是那么繁荣的景象。这样连词成段法既增强了学生对词语的理解力，又提高了他们的语言表达能力和整理字词的运用能力。
充分体现朗读技能的训练，读中感悟，在课堂上要注重对学生朗读的指导。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育，以及她在爸爸去世时的人生体验，表现了主人公对父亲的崇敬和怀念之情，她也从中感悟到父亲去世之后虽然自己小，但也应该担负起许多原属于爸爸的责任。适时的对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。 凡事只有持之以恒，才有成效，朗读也如此。中学生求知欲旺盛，记忆力和可塑性都很强，正是朗读、积累语言的最佳时期。事实证明，只有朗读多了，才能把握语言规则和文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养，提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
还要背诵课本中的精彩语段，记忆力差的学生可以让他们有选择地背诵，记忆力好的可以大段地背下来，而学有余力的学生多去做读书笔记，背诵积累课外精彩语段。通过熟读背诵让学生逐步积累掌握丰富的语言材料，学生在背诵时，不知不觉地将诗文的风采、格调、语言表达和思想感情化为己有，受到感染和陶冶，写作时就会不自觉地运用开来。
三、垂范尊重，画龙点睛
常言道“言教不如身教”，在语文课堂上我想这句话可以理解为教师的示范二字。作为一名语文教师，如果自身具备了深厚的文学功底，精湛的朗读技艺，对所教课文熟读成诵的本领等，学生自然会“敬其师而信其道”。教师在课堂上要求学生背诵课文段落时，先示范背诵了一遍，用熟练的动人心弦的语气让学生折服，他们都会情不自禁地鼓起掌来。教师这样以身作则，学生难道会不全力以赴吗？课堂上恰到好处的示范往往会有意想不到的收获的。课堂上尊重学生，赏识学生已成了教师们的共识，但随之而来的一种倾向是：只能尊重，只能赏识，即使是在学生有明显思维误区的时候也要说“你的看法很独特”，这对学生的成长是不健康的。在课堂上凡是学生出现的无论是读、说或是写的不当之处，都要及时予以纠正，决不因赏识而不敢指出错误，不敢批评。
教师在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，都既无法代替学生读书，也无法代替學生分析思考。因为学生才是学习认识活动的主人，是学习的主体，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，也不能把思想观点移植到学生的头脑里。那么以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，教师的适时适量的讲解犹如画龙点睛之笔，使学生对重点难点知识掌握得轻松而又牢固。
“让语文课成为真正的语文课”的字面意思，就是语文课要有语文课的特点，要像个语文课。我们日常也会说一句话，那就是“语文要姓语”。我认为真正的语文课总的感觉应该是：自然、朴实、扎实、有效，处处体现新课程理念的存在，但决不矫揉造作，有意而为之，这也是语文课成功之处，也正是由于此，语文课才是真正新课改下的语文课。
参考文献：
[1]贾晓芹.培养学生阅读能力重点在课堂.中学教学参考，2010（04）
[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[3]朱昌元.名师课堂教学实录.浙江教育出版社，2003.3
[4]吴丽方.发挥语文课堂上学生的主体作用.现代教育科学（中学教师），2009（04）