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摘 要：作为高等教育改革的重要内容，部分本科院校将转向应用技术型院校。应用技术型大学学科和专业建设，都必须与市场经济需求相匹配，市场对应用技术型人才的需求也越来越迫切。本文作者从对应用型人才培养的认知、应用型英语专业人才培养制约因素及对策两个方面进行了探讨，旨在探讨更适合应用技术型大学的英语专业人才培养模式。
关键词：应用技术型；大学英语专业；人才培养
一、对应用技术型人才培养的认知
应用技术型大学是以服务地方经济为己任，以提高人才培养质量，促进学生成长成才，增强就业创业能力为目标，以培养应用技术型人才为任务。应用技术型人才培养要以社会需求为导向，学生成才就业为根本，做到培养目标明确，充分与行业、企业接轨。人才的培养从初级技能型到技能型，再到高级技能型，进而上升到应用型专门人才，应用型专门人才具创新能力，能更进一步进行深造，最终成为成为高级应用型专门人才，成为具有创新能力的应用型专家。
在传统的教学模式中，很容易将教学与市场需求区分开来，没有进行很好的融合和接洽，培养出来的人才无法与市场进行很好的匹配，从而导致人才流失，市场短缺。人才培养模式的轉型势必转向应用技术型，以此适应经济发展，适应社会对人才的要求。
应用技术型人才培养要以“能力为中心”，教学体系中必须突出实际应用能力的培养。作为英语专业人才培养而言，培养实际应用能力即培养复合型人才。从近几年对高校外语专业毕业生需求的反馈来看：超70%的用人单位认为：“完美每年仅需要少量外语与文学、外语与语言相结合的专业人才，以从事大量外国文学和语言学的教学与研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——外交、经贸、法律、新闻等结合的人才”。由此可见，单一型的人才已经不能满足用人单位需求，应用技术复合型人才培养才符合社会对英语人才的需求。
二、制约因素及对策
从应用型英语人才培养的教学现状来看，英语人才培养的教学方法，教学手段及整个教学模式的革新，还存在着一定的制约因素。
（一）教师个人制约因素及对策
部分教师习惯于传统的“填鸭式”英语教学，一味地采用满堂灌的教学手段主导课堂，对于已经形成的教学大纲、教案、课件等疏于去改革、更新，“一招吃遍天”，备课一次可反复使用多年，殊不知此类教师的教案早已陈旧不再适合当前学生需要。而应用技术型英语专业人才培养模式则需要教师投入大量的时间和精力去备课，去将课程模块化，去设计不同的教学活动任务。在课堂中教师不再只是满堂灌者，他更多的需要充当导师，观众，评委等多种角色。这对老师的口头表达能力、知识面、组织管理能力等都是较大的挑战。由于老师们对传统授课方式的依赖，对新教学模式的担心害怕失控，导致他们不敢轻易更换教学模式。
应对策略：老师在教学中要改变“知识灌输者”的角色，加强对现代教学理论的学习，深入学习熟练掌握现代教育技术的手段，以便更好地为教学服务。同时，建议高校尽可能与企业达成深度合作关系，教师到企业挂职，为教师创造实践的机会，深入了解企业对人才培养的需求，培养教师实践能力，以便其更好地指导学生。
（二）学生方面的制约因素及对策
部分学生已经对传统的教师讲授方法产生依赖，他们错误地认为自身知识的可得必须通过教师的课堂讲授，而忽视了自身的主观能动性，低估了自己主动学习的强大潜力。因此，这部分学生会很不适应新型课堂，甚至产生厌学的情绪。
应对策略：教师应努力引导学生适应并爱上新型教学方法，让学生明白语言学习的特殊性。语言学习是“活到老，学到老”的一件事情，学习语言更着重的是学会学习的方法，而不仅仅是具体的外语知识。同时，语言学习是一种技能的培养，需要大量的实践，若高校在与企业进行的深度合作中能安排学生深入企业一线，这将帮助学生更加真切的明白英语人才所需技能。
（三）课程考核方式的制约及对策
课程考核是提高教学质量，检验教学效果的重要环节和手段。我们现在仍偏向于以学科知识为中心、以掌握知识多少为标准、以卷面考试为主要手段、以考试成绩为指针的应试教育评价体系。课程考核形式也较为单一，重理论轻实践、综合性试题偏少。学生成了为考试而考试的一类人。这严重限制了学生的自主性，也容易造成学生对考试的恐惧或厌烦。
应对策略：鼓励教师丰富和完善课程考试形式，以应用能力培养为导向，在此过程中，我们可以积极投入到不同的教学模式当中去，在教学方式方法中采取多元化的方式进行。根据英语专业课程的实际情况，将实践实习、小论文、课程论文等纳入考核体系，逐步建成以能力为导向、以素质为核心、多元化的课程考核体系。
三、结语
应用技术型人才培养重在以能力为中心，如何培养应用能力？当然是从实践中来，这标志着绝不能重复传统人才培养模式。英语专业人才培养必须突破以上制约因素，在实践中探索更适合学生的教学模式。人才培养过程中突出素质教育，突出实践性特点，注重专业技能和动手能力培养，强化学生的核心技能训练，把综合素质提高和应用能力培养贯穿于全学程中，使学生能够根据自己的兴趣和个性，自由选择专业方向，突出学生个性发展。
作者简介：李春梅（1990—），女，汉族，四川成都人，高校行政老师/助教，本科，主要研究方向：英语教育、英美文化。
关键词：应用技术型；大学英语专业；人才培养
一、对应用技术型人才培养的认知
应用技术型大学是以服务地方经济为己任，以提高人才培养质量，促进学生成长成才，增强就业创业能力为目标，以培养应用技术型人才为任务。应用技术型人才培养要以社会需求为导向，学生成才就业为根本，做到培养目标明确，充分与行业、企业接轨。人才的培养从初级技能型到技能型，再到高级技能型，进而上升到应用型专门人才，应用型专门人才具创新能力，能更进一步进行深造，最终成为成为高级应用型专门人才，成为具有创新能力的应用型专家。
在传统的教学模式中，很容易将教学与市场需求区分开来，没有进行很好的融合和接洽，培养出来的人才无法与市场进行很好的匹配，从而导致人才流失，市场短缺。人才培养模式的轉型势必转向应用技术型，以此适应经济发展，适应社会对人才的要求。
应用技术型人才培养要以“能力为中心”，教学体系中必须突出实际应用能力的培养。作为英语专业人才培养而言，培养实际应用能力即培养复合型人才。从近几年对高校外语专业毕业生需求的反馈来看：超70%的用人单位认为：“完美每年仅需要少量外语与文学、外语与语言相结合的专业人才，以从事大量外国文学和语言学的教学与研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——外交、经贸、法律、新闻等结合的人才”。由此可见，单一型的人才已经不能满足用人单位需求，应用技术复合型人才培养才符合社会对英语人才的需求。
二、制约因素及对策
从应用型英语人才培养的教学现状来看，英语人才培养的教学方法，教学手段及整个教学模式的革新，还存在着一定的制约因素。
（一）教师个人制约因素及对策
部分教师习惯于传统的“填鸭式”英语教学，一味地采用满堂灌的教学手段主导课堂，对于已经形成的教学大纲、教案、课件等疏于去改革、更新，“一招吃遍天”，备课一次可反复使用多年，殊不知此类教师的教案早已陈旧不再适合当前学生需要。而应用技术型英语专业人才培养模式则需要教师投入大量的时间和精力去备课，去将课程模块化，去设计不同的教学活动任务。在课堂中教师不再只是满堂灌者，他更多的需要充当导师，观众，评委等多种角色。这对老师的口头表达能力、知识面、组织管理能力等都是较大的挑战。由于老师们对传统授课方式的依赖，对新教学模式的担心害怕失控，导致他们不敢轻易更换教学模式。
应对策略：老师在教学中要改变“知识灌输者”的角色，加强对现代教学理论的学习，深入学习熟练掌握现代教育技术的手段，以便更好地为教学服务。同时，建议高校尽可能与企业达成深度合作关系，教师到企业挂职，为教师创造实践的机会，深入了解企业对人才培养的需求，培养教师实践能力，以便其更好地指导学生。
（二）学生方面的制约因素及对策
部分学生已经对传统的教师讲授方法产生依赖，他们错误地认为自身知识的可得必须通过教师的课堂讲授，而忽视了自身的主观能动性，低估了自己主动学习的强大潜力。因此，这部分学生会很不适应新型课堂，甚至产生厌学的情绪。
应对策略：教师应努力引导学生适应并爱上新型教学方法，让学生明白语言学习的特殊性。语言学习是“活到老，学到老”的一件事情，学习语言更着重的是学会学习的方法，而不仅仅是具体的外语知识。同时，语言学习是一种技能的培养，需要大量的实践，若高校在与企业进行的深度合作中能安排学生深入企业一线，这将帮助学生更加真切的明白英语人才所需技能。
（三）课程考核方式的制约及对策
课程考核是提高教学质量，检验教学效果的重要环节和手段。我们现在仍偏向于以学科知识为中心、以掌握知识多少为标准、以卷面考试为主要手段、以考试成绩为指针的应试教育评价体系。课程考核形式也较为单一，重理论轻实践、综合性试题偏少。学生成了为考试而考试的一类人。这严重限制了学生的自主性，也容易造成学生对考试的恐惧或厌烦。
应对策略：鼓励教师丰富和完善课程考试形式，以应用能力培养为导向，在此过程中，我们可以积极投入到不同的教学模式当中去，在教学方式方法中采取多元化的方式进行。根据英语专业课程的实际情况，将实践实习、小论文、课程论文等纳入考核体系，逐步建成以能力为导向、以素质为核心、多元化的课程考核体系。
三、结语
应用技术型人才培养重在以能力为中心，如何培养应用能力？当然是从实践中来，这标志着绝不能重复传统人才培养模式。英语专业人才培养必须突破以上制约因素，在实践中探索更适合学生的教学模式。人才培养过程中突出素质教育，突出实践性特点，注重专业技能和动手能力培养，强化学生的核心技能训练，把综合素质提高和应用能力培养贯穿于全学程中，使学生能够根据自己的兴趣和个性，自由选择专业方向，突出学生个性发展。
作者简介：李春梅（1990—），女，汉族，四川成都人，高校行政老师/助教，本科，主要研究方向：英语教育、英美文化。