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【摘 要】 着新课改的不断深入开展，很多人被眼前的浮幻之景看得眼花缭乱，放眼脚下万径，不知该向何方。我们的数学课堂究竟怎么了？认真反思一下我们的课堂：由于教师对教材理解的肤浅，追求时尚，加之急于求成的心理作祟，使得数学课堂由原来的朴实、简单走向现在的虚化、浮躁。这不得不让我们思考：我们的数学课堂应该怎么办？
【关键词】 返朴归真 课堂 学生
叶澜教授曾经说过：“一堂课就是一个台阶，一滴水——生命之水，每节课无需追求完美，真实的课堂是最美丽的！”课堂需要真实，需要老师对数学学习有清醒的认识。不要在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时，不经意地偏离了理性而真实的课堂教学轨道，出现一些浮躁现象。在打“假”声一片的同时，打造真实课堂，成为一种理性思考下的追求。
一、莫与“情境”结太深的缘
《数学新课程标准》明确指出，学生的数学学习过程是一个自主构建自已对数学知识的理解的过程。他们带有自已原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自已的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。数学情景创设教学即是在教学中教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料和手段，创设有利于学习者的情绪，引导学习者进行积极的自主探索、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验与方法，培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感态度、价值观的教学活动。但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，为了创设情境可谓是“费尽心思”，好象离开了情境的课堂就不是新课改中的数学课了。于是就千方百计地在课堂中设计各种情境，而把最初“为什么要创设情境？”这个初衷给遗忘了。
二、莫让“课件”走了味
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”基于这一理念，以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂有机整合，确实提高了教学效果，这是不可置疑的。但是有些教师却走进了“唯课件是尊”的误区。
【案例】 这是一个为“4-1=？”制作的课件
高大的苹果树上挂着4个又大又红的大苹果，教师在让学生清点了苹果的数量之后，鼠标一点击，其中的一个大苹果在音乐声中神奇地飞了起来，飞入了旁边的树林，不见了。学生个个睁大了眼睛，盯着美丽的画面出神。忽然，有个学生站起来满脸疑惑地问：“老师，这个大苹果怎么会滚动啊？”“这么好的大苹果怎么不见了呢？它去哪里呢？”至此，五、六分钟过去了，学生依然在苦苦地寻觅着这个苹果的去向。
听到这儿，我不禁要说：曾几何时，追求课堂气氛形式的热闹已成为一种时尚，于是各种制作精美、画面逼真的课件纷纷在课堂中频频亮相。然而，“精美”的图像在使用时实际效果却是适得其反，学生的注意力常常被吸引到教學内容以外的其他地方，没有起到辅助教学的作用，在一定程度上，还可能成为分散学生思维的干扰因素，把学生的数学思考已经淹没在童话所引起的其他想象中。这样的课堂虽然看起来很热闹，却给人一种“华而不实”的感觉。“4-1=？”的计算，可用操作体验的教学资源身边俯首可拾，实在没有必要劳神费心地制作一个弄巧成拙的演示课件，阻碍了学生真实资源的获取。有时，教学的简单是一种返璞归真的自然之美，学生在这种简单质朴的学习中更能原汁原味地享受数学学习之乐。
三、莫与“合作”贴过紧的心
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是新课改大力提倡的学习方式之一，为了迎合课改精神，一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是 开放的充满活力的课堂。在这部分教师看来，“合作交流”是成功课必不可少的条件之一，好象没有合作交流，就失去了灵魂。
合作交流是人应当具备的优秀品质，让小学生学会合作，学会交流，对他们的成长有很大的帮助。但是一味地追求合作，带来的负面影响是什么？不该合作的也合作，不该讨论的也讨论，带给学生的是惰性！独立思考的好习惯被完全抛弃，这样的孩子还有主见吗？还有创新的意识吗？这就是我们想要的数学课堂吗？
面对新课程，让我们多些务实、少些浮躁。实施新课程，不单要有热情，更要有理性，愿我们共同努力，打造真实的数学课堂，让课改远离“浮躁”，因为，课堂少一些虚假，课改就多一份希望。让课堂返朴归真，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。
参考文献
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学[M]，北京：高等教育出版社，2004（8）.
[2] 叶澜一.教育概论[M]，北京：人界教育出版社，1995（10）.
【关键词】 返朴归真 课堂 学生
叶澜教授曾经说过：“一堂课就是一个台阶，一滴水——生命之水，每节课无需追求完美，真实的课堂是最美丽的！”课堂需要真实，需要老师对数学学习有清醒的认识。不要在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时，不经意地偏离了理性而真实的课堂教学轨道，出现一些浮躁现象。在打“假”声一片的同时，打造真实课堂，成为一种理性思考下的追求。
一、莫与“情境”结太深的缘
《数学新课程标准》明确指出，学生的数学学习过程是一个自主构建自已对数学知识的理解的过程。他们带有自已原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自已的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。数学情景创设教学即是在教学中教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料和手段，创设有利于学习者的情绪，引导学习者进行积极的自主探索、合作交流去发现和主动建构，从而习得知识、经验与方法，培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感态度、价值观的教学活动。但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，为了创设情境可谓是“费尽心思”，好象离开了情境的课堂就不是新课改中的数学课了。于是就千方百计地在课堂中设计各种情境，而把最初“为什么要创设情境？”这个初衷给遗忘了。
二、莫让“课件”走了味
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”基于这一理念，以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂有机整合，确实提高了教学效果，这是不可置疑的。但是有些教师却走进了“唯课件是尊”的误区。
【案例】 这是一个为“4-1=？”制作的课件
高大的苹果树上挂着4个又大又红的大苹果，教师在让学生清点了苹果的数量之后，鼠标一点击，其中的一个大苹果在音乐声中神奇地飞了起来，飞入了旁边的树林，不见了。学生个个睁大了眼睛，盯着美丽的画面出神。忽然，有个学生站起来满脸疑惑地问：“老师，这个大苹果怎么会滚动啊？”“这么好的大苹果怎么不见了呢？它去哪里呢？”至此，五、六分钟过去了，学生依然在苦苦地寻觅着这个苹果的去向。
听到这儿，我不禁要说：曾几何时，追求课堂气氛形式的热闹已成为一种时尚，于是各种制作精美、画面逼真的课件纷纷在课堂中频频亮相。然而，“精美”的图像在使用时实际效果却是适得其反，学生的注意力常常被吸引到教學内容以外的其他地方，没有起到辅助教学的作用，在一定程度上，还可能成为分散学生思维的干扰因素，把学生的数学思考已经淹没在童话所引起的其他想象中。这样的课堂虽然看起来很热闹，却给人一种“华而不实”的感觉。“4-1=？”的计算，可用操作体验的教学资源身边俯首可拾，实在没有必要劳神费心地制作一个弄巧成拙的演示课件，阻碍了学生真实资源的获取。有时，教学的简单是一种返璞归真的自然之美，学生在这种简单质朴的学习中更能原汁原味地享受数学学习之乐。
三、莫与“合作”贴过紧的心
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是新课改大力提倡的学习方式之一，为了迎合课改精神，一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是 开放的充满活力的课堂。在这部分教师看来，“合作交流”是成功课必不可少的条件之一，好象没有合作交流，就失去了灵魂。
合作交流是人应当具备的优秀品质，让小学生学会合作，学会交流，对他们的成长有很大的帮助。但是一味地追求合作，带来的负面影响是什么？不该合作的也合作，不该讨论的也讨论，带给学生的是惰性！独立思考的好习惯被完全抛弃，这样的孩子还有主见吗？还有创新的意识吗？这就是我们想要的数学课堂吗？
面对新课程，让我们多些务实、少些浮躁。实施新课程，不单要有热情，更要有理性，愿我们共同努力，打造真实的数学课堂，让课改远离“浮躁”，因为，课堂少一些虚假，课改就多一份希望。让课堂返朴归真，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。
参考文献
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学[M]，北京：高等教育出版社，2004（8）.
[2] 叶澜一.教育概论[M]，北京：人界教育出版社，1995（10）.