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【摘 要】 小學一年级阶段的学生因刚接触数学，数学概念相对较弱，并未意识到数学的作用，因此在进行数学学习时积极性严重不足。因此教师应当采用合适的教学方式，将学生带入到数学课堂中来，使其能够对数学有全新的认识，帮助其形成完善的数学学习观念及学习习惯。本文围绕分层教学在小学一年级数学教学中的运用展开了探讨，并提出相应解决措施。
【关键词】 分层教学 小学 一年级数学 实施策略
前言：
随着新课改的逐渐深入与落实，对小学数学教学也提出了多种要求，而传统教学模式的弊端也愈发明显，据调查了解，在以往教学中教师一般都是采用“一刀切”的教学方式，但是因为每个学生的思维理解能力及消化能力具有较大的差异性，该方式并不适用每一位学生，长此以往学生之间的差距会越来越大，严重打击学生的学习积极性，并不利于教学质量及效率的提升。因此教师应当根据现阶段学生的需求采用合适的教学方式，促进学生共同发展与进步。
一、尊重学生差异，科学分层
在素质教育背景下，教师应当与时俱进转变教学理念，尊重学生的个体差异性，采用分层教学法来展开教学活动，根据每个学生的实际情况及发展需求制定针对性的教学方案。在此教师应当对学生进行深入调查了解，并以学生的数学基础、潜能、学习能力等作为界定值，了解每一位学生的实际情况，将数学基础好、认知及理解能力强、有独立学习习惯的学生分为A层级;学习基础一般、学习态度好、有上进心的学生分为B层级;学生能力相对较弱、数学基础差，但是有进步空间的学生分为C层级。在分层结束后，教师应当让学生明确自身所处的层级，并告知学生该层级并不是一成不变的，会定期进行测检并根据学生的情况进行调整，以此来起到有效的鼓动作用，因学习成绩的提升并不是一蹴而就的，其是一个漫长的过程，这就需要教师长期的坚持，认真观察每一位学生的变化，即使是细微的进步也不能被忽视。其次教师还需要根据每个层级的学生设定相应的教学目标，进行有针对性的提升训练，让学生迈向更高的层级，帮助其树立努力的方向，推动每一位学生的进步与发展。
二、根据教学内容，有序分层
在此教师可以在课堂上加强与学生的沟通交流，采用提问的方式吸引学生的注意力，因该阶段的学生对未知事物充满了好奇心，教师可以紧紧抓住这一优势特点，在设计问题时在保证该问题紧扣教学主题并满足每一层级学生需求的同时，还应当确保问题具有一定的趣味性，能够有效调动学生的探索欲望。在此需注意的是，问题的提出应当由浅入深、环环相扣，逐步带入，真正起到抛砖引玉的作用价值。
例如在学习“加与减”这一课时，教师可以提出一些简单的问题，并设定相应的情境，在课堂上组织小超市，并将每一个商品标注好价格，如牛奶3元、面包5元、可乐2元、巧克力8元等作为已知数，然后教师就可以提出问题：“我想买一个巧克力，我付你10元，应该找几元呢？”该问题相对较为简单，大多数学生都能快速的回答出要找零2元，然后教师就可以适当提升问题的难度系数，如：“我要买一个面包、一瓶可乐、一个巧克力总共需要多少钱呢？”学生从已知数中得知5+2+8，计算能力较强的学生就算出总共需要15元，那教师就可以继续问学生：“那我要买一瓶牛奶、一个面包、一瓶可乐、一个巧克力，我总共有20块钱，那要找我多少呢？”该问题涵盖了加法与减法两种算法，学生在算好已知数后，并按照顺序进行计算，最后得知总价为18元，付款20元的话，最后要找零2元。在经过多次提问训练后，每个层级的学生数学计算能力都能够得到有效的提升;同时该方式还能够有效拉近师生之间的距离，让每个学生都能够在最适合自身发展的领域里不断进步与发展，最终达到共同提升的根本目的。
三、根据接收能力，有效分层
作业作为教学活动的重要环节之一，其可以起到加深学生理解，帮助学生对所学的知识进行巩固，使其掌握得更加牢固的根本作用。以往布置作业教师一般都是要求学生做大量的练习题，用量的形式来起到提高学生成绩的作用，但是所得到的结果恰恰相反，因作业量过大，学生会感觉到较为压抑，在做作业时也相对较为敷衍，并逐渐丧失对数学的兴趣。在此教师需转变方式，根据学生的接收能力，将练习进行分层，如C层级的学生只用快速并精确的计算出加减题目即可;对于B层级，教师就可以适当增加一些题目量，让学生在反复练习中掌握解答技巧;A层级的学生学习能力较强，教师就可以让其自己设计习题，并进行解决，以此来提升其思维能力。通过该方式每个层级的学生都能够在练习过程中获得最大的收获，在完成作业后其心理也会有一定的成就感，对其自信心的树立也有积极促进作用。
结语：
综上所述，在小学一年级数学教学中，因其综合能力较弱，对学习的兴趣不大，因此教师应当遵循学生发展规律，采用分层教学方式，为各层级学生制定科学合理的教学方案，循序渐进地展开教学，以此来帮助学生养成良好的学习习惯，为后期的学习及生活及奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 陆依萍.教学形象生动的方法——信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：81.
[2] 徐枫.小学低年级数学课堂教学中观察物体的实践研究——《观察物体》创新教学模式研究教学例谈[J].科学大众（科学教育），2017（02）：88.
【关键词】 分层教学 小学 一年级数学 实施策略
前言：
随着新课改的逐渐深入与落实，对小学数学教学也提出了多种要求，而传统教学模式的弊端也愈发明显，据调查了解，在以往教学中教师一般都是采用“一刀切”的教学方式，但是因为每个学生的思维理解能力及消化能力具有较大的差异性，该方式并不适用每一位学生，长此以往学生之间的差距会越来越大，严重打击学生的学习积极性，并不利于教学质量及效率的提升。因此教师应当根据现阶段学生的需求采用合适的教学方式，促进学生共同发展与进步。
一、尊重学生差异，科学分层
在素质教育背景下，教师应当与时俱进转变教学理念，尊重学生的个体差异性，采用分层教学法来展开教学活动，根据每个学生的实际情况及发展需求制定针对性的教学方案。在此教师应当对学生进行深入调查了解，并以学生的数学基础、潜能、学习能力等作为界定值，了解每一位学生的实际情况，将数学基础好、认知及理解能力强、有独立学习习惯的学生分为A层级;学习基础一般、学习态度好、有上进心的学生分为B层级;学生能力相对较弱、数学基础差，但是有进步空间的学生分为C层级。在分层结束后，教师应当让学生明确自身所处的层级，并告知学生该层级并不是一成不变的，会定期进行测检并根据学生的情况进行调整，以此来起到有效的鼓动作用，因学习成绩的提升并不是一蹴而就的，其是一个漫长的过程，这就需要教师长期的坚持，认真观察每一位学生的变化，即使是细微的进步也不能被忽视。其次教师还需要根据每个层级的学生设定相应的教学目标，进行有针对性的提升训练，让学生迈向更高的层级，帮助其树立努力的方向，推动每一位学生的进步与发展。
二、根据教学内容，有序分层
在此教师可以在课堂上加强与学生的沟通交流，采用提问的方式吸引学生的注意力，因该阶段的学生对未知事物充满了好奇心，教师可以紧紧抓住这一优势特点，在设计问题时在保证该问题紧扣教学主题并满足每一层级学生需求的同时，还应当确保问题具有一定的趣味性，能够有效调动学生的探索欲望。在此需注意的是，问题的提出应当由浅入深、环环相扣，逐步带入，真正起到抛砖引玉的作用价值。
例如在学习“加与减”这一课时，教师可以提出一些简单的问题，并设定相应的情境，在课堂上组织小超市，并将每一个商品标注好价格，如牛奶3元、面包5元、可乐2元、巧克力8元等作为已知数，然后教师就可以提出问题：“我想买一个巧克力，我付你10元，应该找几元呢？”该问题相对较为简单，大多数学生都能快速的回答出要找零2元，然后教师就可以适当提升问题的难度系数，如：“我要买一个面包、一瓶可乐、一个巧克力总共需要多少钱呢？”学生从已知数中得知5+2+8，计算能力较强的学生就算出总共需要15元，那教师就可以继续问学生：“那我要买一瓶牛奶、一个面包、一瓶可乐、一个巧克力，我总共有20块钱，那要找我多少呢？”该问题涵盖了加法与减法两种算法，学生在算好已知数后，并按照顺序进行计算，最后得知总价为18元，付款20元的话，最后要找零2元。在经过多次提问训练后，每个层级的学生数学计算能力都能够得到有效的提升;同时该方式还能够有效拉近师生之间的距离，让每个学生都能够在最适合自身发展的领域里不断进步与发展，最终达到共同提升的根本目的。
三、根据接收能力，有效分层
作业作为教学活动的重要环节之一，其可以起到加深学生理解，帮助学生对所学的知识进行巩固，使其掌握得更加牢固的根本作用。以往布置作业教师一般都是要求学生做大量的练习题，用量的形式来起到提高学生成绩的作用，但是所得到的结果恰恰相反，因作业量过大，学生会感觉到较为压抑，在做作业时也相对较为敷衍，并逐渐丧失对数学的兴趣。在此教师需转变方式，根据学生的接收能力，将练习进行分层，如C层级的学生只用快速并精确的计算出加减题目即可;对于B层级，教师就可以适当增加一些题目量，让学生在反复练习中掌握解答技巧;A层级的学生学习能力较强，教师就可以让其自己设计习题，并进行解决，以此来提升其思维能力。通过该方式每个层级的学生都能够在练习过程中获得最大的收获，在完成作业后其心理也会有一定的成就感，对其自信心的树立也有积极促进作用。
结语：
综上所述，在小学一年级数学教学中，因其综合能力较弱，对学习的兴趣不大，因此教师应当遵循学生发展规律，采用分层教学方式，为各层级学生制定科学合理的教学方案，循序渐进地展开教学，以此来帮助学生养成良好的学习习惯，为后期的学习及生活及奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 陆依萍.教学形象生动的方法——信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：81.
[2] 徐枫.小学低年级数学课堂教学中观察物体的实践研究——《观察物体》创新教学模式研究教学例谈[J].科学大众（科学教育），2017（02）：88.