论文部分内容阅读
摘要： 多文本阅读打破了传统阅读的桎梏，以兴趣为先导，以学生为主体，鼓励学生阅读多个文本，并从合作探究中得出自身感悟体会，不仅有利于提升学生的阅读理解能力，还有利于激发学生的阅读学习兴趣.它能丰富阅读文本的内容，改变阅读“教”与“学”的方法，增加学生阅读的数量，提供多元阅读的方式。
关键词：多文本;阅读教学;美好
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但是，目前阅读教学现状不容乐观，不少老师对儿童阅读能力的内涵不够清晰，阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，仍然将阅读教学思维禁锢于老一套。教师考虑得更多的是如何将二三十篇课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。鉴于此，探索多文本阅读教学新模式，真正提高学生阅读质量，让语文课堂更精彩，是一个值得研究的重要课题。
一、由课内生发到课外的多文本教学——阅读拓展。
语文教材编排的课文，文质兼美，是学生学习语言的典范，因此尽自己的努力先把课文备充分，这样的课才有效率，才会有剩余的时间去和学生一起阅读课外多篇或者课外书。
（一）主题类多文本拓展
比如：《曹冲称象》这篇课文写了七岁的曹冲用自己的智慧解决了称象的问题，此时进行多文本拓展，引入《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的小孔融》《谢道韫咏雪》这四篇文章，让学生说一说这些古代儿童利用自己的智慧解决了哪些问题？这么多不同的智慧，对你有什么启发？结合生活谈一谈。
像这种主题类拓展，根据部编教材中的主题，进行相对应的课文拓展，不僅增加了同主题的阅读量，也深化了学生对主题的理解。
（二）选取语言点进行语用类拓展
二年级有一单元的语文要素是让学生学会用 “像”来说话写句子，《黄山奇石》这篇课文里有很多带“像”的句子，“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上”，课后要求学生用上“像”来写句子，然后以《黄山奇石》为依托进行课外多文本拓展，引入绘本《我妈妈》、林焕彰的文章《妹妹的红雨鞋》以及日本作家《我家是动物园》放在一起教学，尤其是《我家是动物园》这篇文章，每段都是用像来写作的，学生一读就明白，为什么要说“爸爸”像“大狮子”，这样再来训练句式“——像——”，就容易多了。像这样依托课文的语言训练点，通过多文本的方法对学生进行强化训练，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
（三）篇章结构类拓展
一年级有一篇课文《一分钟》，它有一个很好玩的循环模式：要是早一分钟，就能怎样。进行了课文多篇文本的拓展“走循环迷宫”：《萝卜回来了》《房子里有箱子》和《要是你带老鼠看电影》。让学生在读故事的同时发现循环故事的特点：首尾重合。再借助猜读、比较和统整的读书策略，发现都是循环但是模式有所不同，有内部并列的循环，有内部递进的循环，有大到小的循环，将学生的阅读思维带向了更高处，最后让学生选择一个自己喜欢的循环模式，当堂进行一个循环故事小创作。这样的课堂是活泼的、生动的、有趣的。
（四）阅读策略拓展
三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元，引导学生运用预测策略进行阅读。教材提示了学生可以在哪里预测（题目、插图），可以预测什么（故事的情节、故事的结局），这就外化了学生阅读的思考过程，启发学生在读书的时候不只要了解“文章是什么意思，有哪些情节”，还要反思阅读过程，回溯思考“我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读经验的”。如果教师觉得还有必要让学生巩固“预测”这样阅读策略，那么就可以进行课外多文本拓展，来训练学生的预测能力。
（五）整本书交流课
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”栏目，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个统编教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。
比如，在学习了统编教材《项链》这篇课文之后，学生都对大海非常感兴趣，喜欢大海的美，那么我们就能以教材《项链》中大海的美为契机，引入课外绘本《不一样的卡梅拉》，一共有很多册。我们从其中的第一册绘本《我想去看海》开始，仅仅围绕“有趣”这样一个词语展开。首先，趣读书名。然后，趣聊人物。这本书里都写了哪些人物？学生看图片说一说是书中的哪个人、老师出示书中人物做过的事，让学生猜一猜是谁。学生还表演书中人物最有代表性的动作。最后，趣说情节。你觉得书中的哪个情节最有趣？学生起来分享：有趣的海上冲浪、有趣的下蛋，教师可以进行提升引导，其实有趣的背后藏着艰难。最后告诉学生：这节整本书交流课，紧紧围绕着“有趣”展开了学习，还有更有趣的呢！课下请同学们阅读剩下的绘本《不一样的卡梅拉》。
拓展教学，能够帮助学生扩大阅读量，更重要的是，天长日久坚持下去，在老师的引导下学生的阅读质量也会随之提高，语文核心素养随之得到提升。
二、如何从多文本阅读升华到多文本读写——升华习写
不管是低年级的写话还是高年级的习作，阅读都可以作为一个有力的扶手。文质兼美的文章，独特的结构，可以在多文本的学习过程中，让学生掌握规律，习得方法，积累语言，提高表达能力，完成从仿写到创写。
如二年级下册《找春天》这篇课文，就可以安排多文本读写，课文4-7自然段，全部用了同样的句式：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？课后题要求仿写春天的其他景物，在仿写完了春天之后，再进行拓展，仿写秋天，树上的叶子慢慢落下，那是秋天在跳舞吧？等等。一年四季都可以用这样的句式进行仿写。在此基础上，还可以进行提升，其实，这次仿写都是充满童真童趣的，是有丰富想象在里面的，这不就是儿童诗的特点吗？于是又可以引入多篇儿童诗，但是只出示前几个小节，留下最后两个小节，让学生自己进行创作，这样学生再写话就内容就丰富多了。
在今后的教学生涯中，我会继续引领学生做好多文本阅读，坚持带着学生课内外携手行。相信多文本阅读会让我们的语文教学更美好。
参考文献
[1]曹新民，教师不能离开文本阅读[J].教育文汇，2012（6）：23—23.
[2]赵镜中.提升“阅读力”的教与学[J].小学语文教育，2008（12）.
河南省鹤壁市淇滨区庞村明德小学
关键词：多文本;阅读教学;美好
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但是，目前阅读教学现状不容乐观，不少老师对儿童阅读能力的内涵不够清晰，阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，仍然将阅读教学思维禁锢于老一套。教师考虑得更多的是如何将二三十篇课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。鉴于此，探索多文本阅读教学新模式，真正提高学生阅读质量，让语文课堂更精彩，是一个值得研究的重要课题。
一、由课内生发到课外的多文本教学——阅读拓展。
语文教材编排的课文，文质兼美，是学生学习语言的典范，因此尽自己的努力先把课文备充分，这样的课才有效率，才会有剩余的时间去和学生一起阅读课外多篇或者课外书。
（一）主题类多文本拓展
比如：《曹冲称象》这篇课文写了七岁的曹冲用自己的智慧解决了称象的问题，此时进行多文本拓展，引入《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的小孔融》《谢道韫咏雪》这四篇文章，让学生说一说这些古代儿童利用自己的智慧解决了哪些问题？这么多不同的智慧，对你有什么启发？结合生活谈一谈。
像这种主题类拓展，根据部编教材中的主题，进行相对应的课文拓展，不僅增加了同主题的阅读量，也深化了学生对主题的理解。
（二）选取语言点进行语用类拓展
二年级有一单元的语文要素是让学生学会用 “像”来说话写句子，《黄山奇石》这篇课文里有很多带“像”的句子，“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上”，课后要求学生用上“像”来写句子，然后以《黄山奇石》为依托进行课外多文本拓展，引入绘本《我妈妈》、林焕彰的文章《妹妹的红雨鞋》以及日本作家《我家是动物园》放在一起教学，尤其是《我家是动物园》这篇文章，每段都是用像来写作的，学生一读就明白，为什么要说“爸爸”像“大狮子”，这样再来训练句式“——像——”，就容易多了。像这样依托课文的语言训练点，通过多文本的方法对学生进行强化训练，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
（三）篇章结构类拓展
一年级有一篇课文《一分钟》，它有一个很好玩的循环模式：要是早一分钟，就能怎样。进行了课文多篇文本的拓展“走循环迷宫”：《萝卜回来了》《房子里有箱子》和《要是你带老鼠看电影》。让学生在读故事的同时发现循环故事的特点：首尾重合。再借助猜读、比较和统整的读书策略，发现都是循环但是模式有所不同，有内部并列的循环，有内部递进的循环，有大到小的循环，将学生的阅读思维带向了更高处，最后让学生选择一个自己喜欢的循环模式，当堂进行一个循环故事小创作。这样的课堂是活泼的、生动的、有趣的。
（四）阅读策略拓展
三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元，引导学生运用预测策略进行阅读。教材提示了学生可以在哪里预测（题目、插图），可以预测什么（故事的情节、故事的结局），这就外化了学生阅读的思考过程，启发学生在读书的时候不只要了解“文章是什么意思，有哪些情节”，还要反思阅读过程，回溯思考“我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读经验的”。如果教师觉得还有必要让学生巩固“预测”这样阅读策略，那么就可以进行课外多文本拓展，来训练学生的预测能力。
（五）整本书交流课
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”栏目，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个统编教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。
比如，在学习了统编教材《项链》这篇课文之后，学生都对大海非常感兴趣，喜欢大海的美，那么我们就能以教材《项链》中大海的美为契机，引入课外绘本《不一样的卡梅拉》，一共有很多册。我们从其中的第一册绘本《我想去看海》开始，仅仅围绕“有趣”这样一个词语展开。首先，趣读书名。然后，趣聊人物。这本书里都写了哪些人物？学生看图片说一说是书中的哪个人、老师出示书中人物做过的事，让学生猜一猜是谁。学生还表演书中人物最有代表性的动作。最后，趣说情节。你觉得书中的哪个情节最有趣？学生起来分享：有趣的海上冲浪、有趣的下蛋，教师可以进行提升引导，其实有趣的背后藏着艰难。最后告诉学生：这节整本书交流课，紧紧围绕着“有趣”展开了学习，还有更有趣的呢！课下请同学们阅读剩下的绘本《不一样的卡梅拉》。
拓展教学，能够帮助学生扩大阅读量，更重要的是，天长日久坚持下去，在老师的引导下学生的阅读质量也会随之提高，语文核心素养随之得到提升。
二、如何从多文本阅读升华到多文本读写——升华习写
不管是低年级的写话还是高年级的习作，阅读都可以作为一个有力的扶手。文质兼美的文章，独特的结构，可以在多文本的学习过程中，让学生掌握规律，习得方法，积累语言，提高表达能力，完成从仿写到创写。
如二年级下册《找春天》这篇课文，就可以安排多文本读写，课文4-7自然段，全部用了同样的句式：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？课后题要求仿写春天的其他景物，在仿写完了春天之后，再进行拓展，仿写秋天，树上的叶子慢慢落下，那是秋天在跳舞吧？等等。一年四季都可以用这样的句式进行仿写。在此基础上，还可以进行提升，其实，这次仿写都是充满童真童趣的，是有丰富想象在里面的，这不就是儿童诗的特点吗？于是又可以引入多篇儿童诗，但是只出示前几个小节，留下最后两个小节，让学生自己进行创作，这样学生再写话就内容就丰富多了。
在今后的教学生涯中，我会继续引领学生做好多文本阅读，坚持带着学生课内外携手行。相信多文本阅读会让我们的语文教学更美好。
参考文献
[1]曹新民，教师不能离开文本阅读[J].教育文汇，2012（6）：23—23.
[2]赵镜中.提升“阅读力”的教与学[J].小学语文教育，2008（12）.
河南省鹤壁市淇滨区庞村明德小学