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摘要：低年级教学内容虽然与高等教育相比较：内容深度较低，且较为简单，但是由于低年级教学是为后续进行高等教学提供知识储备的支撑，因而低年级教学的质量显得十分重要，如何针对低年级进行高质量高效率的教学活动是需要重点研究的内容。本文针对培养低年级学生的语文核心素养中的语用教学展开研究，提出在低年级语文教学活动中，老师如何充分利用教学条件、活动形式等，为低年级学生设立语用教学环境，进而优化语用教学方法，最终是使得语用教学为低年级教学活动构建起桥梁。
关键词：语文教学;语用;低年级;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语用教学方法在低年级语文教学活动中占据关键作用，在合适的时间、空间开展语用教学活动，不仅在一定程度上提高低年级语文教学的效率，而且也能够在一定程度上培养低年级学生的语用意识，针对于低年级语文教学架起桥梁具备极为重要的意义。尽管对于低年级学生来讲并不具备较多的语言和词语的积累，但是语用教学和体验并不能因此而减少。因为通过语用教学活动，能够构建低年级学生内心深处自觉的语用意识，进而使得学生的语言表达能力、词语组织运用能力和语言挖掘能力获得进一步的提升，因此语用教学对于低年级学生教学来讲具备不容忽视的作用。
1.设定一定的语用环境，强化学生语言表达
在低年级语文教学活动中，教师需要根据实际的教学条件为学生创设出各种各样的语用教学环境。实地观测、集体旅游、挂图展示、多媒体应用等，都能够为学生创设出不同的语言运用的环境。让学生置身于合适的环境或场景中，并真切体会场景中自身的感受和想法，进而使得学生能够将真实的环境和自身的体会、感受和思考结合在一起，自觉的组织和运用语言表达自身的思考和感受，进而形成自己独特的语用意识。在教学活动中教师可以带着学生集体到郊外旅游，在游览风景区或者自然风光时，教师可以组织学生进行交流郊游过程的感受或者引导每个学生描述各自看见的风景。学生在谈论自我感受和看见的自然风景的过程中就不知不觉得进行了语言文字运用的训练了。
例如，在教部编教材小学语文二年级上册第一单元的口语交际“有趣的动物”时，教师首先引导学生观看教材上的插图，让学生介绍插图。学生们仔细观察并说出了他们的发现：插图中有许多动物，如长颈鹿，熊猫，狮子，梅花鹿，蛇，松鼠等。这些动物聚集在一起，似乎在相遇。狮子坐在中间，应该托管人们。老师继续指导：这些动物中你最喜欢哪种动物？告诉我们它有什么特点，并用适当的词语注意描述。学生们开始讨论，课堂气氛热烈。一些学生说：“我最喜欢长颈鹿。长脖子非常强大，较高的地方也能够得着[1]，视野太宽了。”有些学生说：“我喜欢大熊猫。大熊猫非常可爱，喜欢吃竹叶，吃饱了就懒洋洋地睡大觉，很有趣。”有些学生说：“我喜欢鹦鹉，因为鹦鹉会学人说话。” 学生们继续讨论，老师跟进了评估。这样，实践训练就在不知不觉中完成。
教师通过设定不同的教学环境，带领学生融入环境氛围中，感受环境并讲述或交流自身的思考，对于低年级学生的语言运用能力能起到一定的强化作用。
2.通过对语用教学方法的优化，开发学生组织词语语言运用的潜质
在低年级语文教学活动中，大多数时间和内容都是教师引导学生进行看、读、写、说行为。在进行实际教学过程中，教师需要对语用教学方法进行优化，教师需要以提升学生课堂互动频率和诱导学生的学习兴趣为牵引，针对教学环境展开科学和个性设计，进而使得学生在参与实际的教学活动时，能够提升自身的语用能力。因为讲故事、交流讨论、复述、遣词造句、仿写等教学过程，能在一定程度上从不同的方面对学生的语用能力进行提升。因此教师需要以学生的知识基础为支撑进行教学活动的设计，旨在获得更好的教学效果。
3.通过科学的语用训练，继而提升学生语言运用质量
由于低年级教学课堂活动形式多种多样，因此如何科学合理的学习其中的教学活动形式是教师需要关注的核心内容。只有选择了合理的训练内容，并进行科学合理的设计，并进行高效的教学实践才能在真正意义达到提升学生实践学习的机会。尤其是低年级学生语言词汇基础较为短缺，教师更需要关注最基础的语用教学活动实践，进而使得学生在教学活动中切实获得听、读、写、思考带来的真正语感，并能在实际的教学活动中进行合理的应用。
在学习《坐井观天》时，老师说道：“读完课文后，用自己的话说出故事。特别是在对话部分，要注意角色的身份。”然后，学生们迅速进入准备状态。老师指导学生：要讲述故事，你需要澄清情节，并注意每个环节的过渡。没有太多的发音语言，你也不会感到尴尬。学生们开始表现出来[3]。一名學生说：“青蛙整天坐在井底，看到一只小鸟落在井沿上。他问小鸟：朋友，你是哪里人？那只小鸟回答说：“我来自一个遥远的地方，飞了一百多里到这儿来的。”青蛙有点困惑：你真吹嘘，天空不过井口之大。你怎么说飞了100多里？”......老师引导学生进行相互评价活动，课堂教学效果理想。教师为学生设计一个复述故事，这无疑是一个很好的实践机会。复述故事可用于培养学生的语言能力，也可用于培养学生的心理素质。
总言之，低年级教学是为后续进行高等教学提供知识储备的支撑，因而低年级教学的质量显得十分重要。本文针对培养低年级学生的语文核心素养中的语用教学展开研究，提出在低年级语文教学活动中，老师如何充分利用教学条件、活动形式等，为低年级学生设立语用教学环境，进而优化语用教学方法，最终使得语用教学为低年级教学活动构建起桥梁，旨在对语用教学构建低年级教学桥梁具备一定的指导意义。
参考文献
[1]张敏洁. 将“生活化”融入低年级教学的几个关注点[J]. 小学教学研究，2017（08）：69-71.
[2]刘雯. 儿童视角，低年级语用教学的应然选择[J]. 小学教学参考，2015（22）：25.
[3]张其龙. 对小学语文低年级语用教学的思考[J]. 课程教育研究，2018（34）：51-52.
关键词：语文教学;语用;低年级;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语用教学方法在低年级语文教学活动中占据关键作用，在合适的时间、空间开展语用教学活动，不仅在一定程度上提高低年级语文教学的效率，而且也能够在一定程度上培养低年级学生的语用意识，针对于低年级语文教学架起桥梁具备极为重要的意义。尽管对于低年级学生来讲并不具备较多的语言和词语的积累，但是语用教学和体验并不能因此而减少。因为通过语用教学活动，能够构建低年级学生内心深处自觉的语用意识，进而使得学生的语言表达能力、词语组织运用能力和语言挖掘能力获得进一步的提升，因此语用教学对于低年级学生教学来讲具备不容忽视的作用。
1.设定一定的语用环境，强化学生语言表达
在低年级语文教学活动中，教师需要根据实际的教学条件为学生创设出各种各样的语用教学环境。实地观测、集体旅游、挂图展示、多媒体应用等，都能够为学生创设出不同的语言运用的环境。让学生置身于合适的环境或场景中，并真切体会场景中自身的感受和想法，进而使得学生能够将真实的环境和自身的体会、感受和思考结合在一起，自觉的组织和运用语言表达自身的思考和感受，进而形成自己独特的语用意识。在教学活动中教师可以带着学生集体到郊外旅游，在游览风景区或者自然风光时，教师可以组织学生进行交流郊游过程的感受或者引导每个学生描述各自看见的风景。学生在谈论自我感受和看见的自然风景的过程中就不知不觉得进行了语言文字运用的训练了。
例如，在教部编教材小学语文二年级上册第一单元的口语交际“有趣的动物”时，教师首先引导学生观看教材上的插图，让学生介绍插图。学生们仔细观察并说出了他们的发现：插图中有许多动物，如长颈鹿，熊猫，狮子，梅花鹿，蛇，松鼠等。这些动物聚集在一起，似乎在相遇。狮子坐在中间，应该托管人们。老师继续指导：这些动物中你最喜欢哪种动物？告诉我们它有什么特点，并用适当的词语注意描述。学生们开始讨论，课堂气氛热烈。一些学生说：“我最喜欢长颈鹿。长脖子非常强大，较高的地方也能够得着[1]，视野太宽了。”有些学生说：“我喜欢大熊猫。大熊猫非常可爱，喜欢吃竹叶，吃饱了就懒洋洋地睡大觉，很有趣。”有些学生说：“我喜欢鹦鹉，因为鹦鹉会学人说话。” 学生们继续讨论，老师跟进了评估。这样，实践训练就在不知不觉中完成。
教师通过设定不同的教学环境，带领学生融入环境氛围中，感受环境并讲述或交流自身的思考，对于低年级学生的语言运用能力能起到一定的强化作用。
2.通过对语用教学方法的优化，开发学生组织词语语言运用的潜质
在低年级语文教学活动中，大多数时间和内容都是教师引导学生进行看、读、写、说行为。在进行实际教学过程中，教师需要对语用教学方法进行优化，教师需要以提升学生课堂互动频率和诱导学生的学习兴趣为牵引，针对教学环境展开科学和个性设计，进而使得学生在参与实际的教学活动时，能够提升自身的语用能力。因为讲故事、交流讨论、复述、遣词造句、仿写等教学过程，能在一定程度上从不同的方面对学生的语用能力进行提升。因此教师需要以学生的知识基础为支撑进行教学活动的设计，旨在获得更好的教学效果。
3.通过科学的语用训练，继而提升学生语言运用质量
由于低年级教学课堂活动形式多种多样，因此如何科学合理的学习其中的教学活动形式是教师需要关注的核心内容。只有选择了合理的训练内容，并进行科学合理的设计，并进行高效的教学实践才能在真正意义达到提升学生实践学习的机会。尤其是低年级学生语言词汇基础较为短缺，教师更需要关注最基础的语用教学活动实践，进而使得学生在教学活动中切实获得听、读、写、思考带来的真正语感，并能在实际的教学活动中进行合理的应用。
在学习《坐井观天》时，老师说道：“读完课文后，用自己的话说出故事。特别是在对话部分，要注意角色的身份。”然后，学生们迅速进入准备状态。老师指导学生：要讲述故事，你需要澄清情节，并注意每个环节的过渡。没有太多的发音语言，你也不会感到尴尬。学生们开始表现出来[3]。一名學生说：“青蛙整天坐在井底，看到一只小鸟落在井沿上。他问小鸟：朋友，你是哪里人？那只小鸟回答说：“我来自一个遥远的地方，飞了一百多里到这儿来的。”青蛙有点困惑：你真吹嘘，天空不过井口之大。你怎么说飞了100多里？”......老师引导学生进行相互评价活动，课堂教学效果理想。教师为学生设计一个复述故事，这无疑是一个很好的实践机会。复述故事可用于培养学生的语言能力，也可用于培养学生的心理素质。
总言之，低年级教学是为后续进行高等教学提供知识储备的支撑，因而低年级教学的质量显得十分重要。本文针对培养低年级学生的语文核心素养中的语用教学展开研究，提出在低年级语文教学活动中，老师如何充分利用教学条件、活动形式等，为低年级学生设立语用教学环境，进而优化语用教学方法，最终使得语用教学为低年级教学活动构建起桥梁，旨在对语用教学构建低年级教学桥梁具备一定的指导意义。
参考文献
[1]张敏洁. 将“生活化”融入低年级教学的几个关注点[J]. 小学教学研究，2017（08）：69-71.
[2]刘雯. 儿童视角，低年级语用教学的应然选择[J]. 小学教学参考，2015（22）：25.
[3]张其龙. 对小学语文低年级语用教学的思考[J]. 课程教育研究，2018（34）：51-52.