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[摘要]教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。语文学科课堂教学作为实施素质教育的主渠道，必须在教给学生语文知识培养学生语文能力的同时，对学生进行创新精神与创新能力的培养与训练。
[关键词]语文教学 培育 创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。语文教学是寓知识传授、创新和交际能力、情感交流于一体的综合性教学，随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，它在培养学生创造性思维方面起到其它学科无法起到的积极作用。因此，语文学科课堂教学作为实施素质教育的主渠道，必须在教给学生语文知识培养学生语文能力的同时，对学生进行创新精神与创新能力的培养与训练。如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？本人结合教学实践谈谈自己的几点拙见。
一、建立民主、和谐、平等的教学氛围
学生创造性思维品质的培养,主渠道是课堂。创造性思维品质的培养要求充分弘扬人的主体性,注重发挥和发展人的主动精神。因此,教学时必须转变过去那种“师道尊严”的刻板做法，尊重学生主体地位，给学生充分的信任，把学生当作交流、合作的伙伴对待，激发学生的求知兴趣，支持他们发表不同意见，鼓励他们与众不同的见解和观点。努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中展开活动，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想。在课堂教学中,教师的作用是“点化”，是“导”，不能包办代替,要采用启发式、讨论式、参与式教学方法。教师要不失时机地鼓励、表扬学生的每一次发言和每一种见解,即使学生发言不对,也要表扬他的积极态度，学生只有在这样的氛围中，才会产生最佳心态,从而诱发潜在的创造智慧,使思维趋于活跃。只有这样，才能创造一个讨论、探究的氛围，使学生获得学习的乐趣和发现、创造的信心。
二、提倡学生置疑问难
学起于思，思源于疑，疑则能诱发探索，通过探索去发现真理。美国物理学家，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”温伯格说的这句话，实际上是鼓励学生质疑，有疑就有问，有疑就敢问，勇于怀疑。语文是感性的,不同于数学。语文课的内容不是抽象的公式、定理、定义、概念,而是凝聚着作者思想感情、才华的有血有肉的东西。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们又怎么能让千千万万的学生,对一篇文章只能有一种看法,对一个问题只能有一种回答呢?培养学生的创新能力，我们应该鼓励学生思考问题时，从多角度、多方位、多层次地去思考，并敢于向专家挑战，向权威叫板，因为学生能发现并提出一个问题，胜过老师解答十个问题。
三、鼓励学生标新立异，培养求异思维
标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机地沟通起来，唤起他的感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用发散性和灵活性的创造思维触角，引发新的思想，新的见解。
例如，小说《项链》的结局是：女主人公玛蒂尔德弄丢了朋友的项链，她买了一挂一模一样的价值连城的真品偿还，为此她付出了巨大的代价。然而在十年后，当她偿还了所有的债务，并为此而落迫不堪时，却得知原来遗失的项链是廉价的赝品。在教学过程中，老师可以让同学想象主人公知情后的情况，按照原文中的指导思想，可能很多人会认为女主人公会发疯、痛哭、崩溃等。但有的同学却认为她在痛哭之后，也可能会庆幸自己虽然吃了苦，可也赚到了一条项链，当她它把变卖之后就可以过上较富裕的生活；还有的同学认为十年的艰辛已让她认识到虚荣的代价，她更珍爱和丈夫之间的一段情意，她活得比以前更充实……在出现这种情况时，老师应予以肯定，并鼓励学生多从不同的角度考虑问题，注重求异型思维的培养。只要是合情、合理的，我们在一定程度上都可以接受。上述做法激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的创造思维能力。
四、启发引导，培养学生丰富的想象力
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。大家都知道：鲁班由茅草的细草划破手指想到铁片的细齿也可以锯断树木，从而发明了锯子；苹果落地使牛顿想到引力问题，从而在自然科学史上树立了一座里程碑；蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并发明蒸气动力机，引发了第一次工业革命——诸多的事例都说明想象的火花有时甚至能改变一个时代。
应该说语文教学在培养学生想象力方面有着得天独厚的条件，因为我们平时阅读的许多文学作品本身就是想象的典范之作。如汉乐府中的《上邪》：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”这一连串石破天惊的想象，堪称惊天地、泣鬼神，写出了主人公对爱情海枯石烂，坚贞不变的誓词。做为语文教师就该很好利用这些教材，鼓励学生展开想象的翅膀，那么对学生创新能力的培养定会收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
（作者单位：河北旅游职业学院）
[关键词]语文教学 培育 创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。语文教学是寓知识传授、创新和交际能力、情感交流于一体的综合性教学，随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，它在培养学生创造性思维方面起到其它学科无法起到的积极作用。因此，语文学科课堂教学作为实施素质教育的主渠道，必须在教给学生语文知识培养学生语文能力的同时，对学生进行创新精神与创新能力的培养与训练。如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？本人结合教学实践谈谈自己的几点拙见。
一、建立民主、和谐、平等的教学氛围
学生创造性思维品质的培养,主渠道是课堂。创造性思维品质的培养要求充分弘扬人的主体性,注重发挥和发展人的主动精神。因此,教学时必须转变过去那种“师道尊严”的刻板做法，尊重学生主体地位，给学生充分的信任，把学生当作交流、合作的伙伴对待，激发学生的求知兴趣，支持他们发表不同意见，鼓励他们与众不同的见解和观点。努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中展开活动，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想。在课堂教学中,教师的作用是“点化”，是“导”，不能包办代替,要采用启发式、讨论式、参与式教学方法。教师要不失时机地鼓励、表扬学生的每一次发言和每一种见解,即使学生发言不对,也要表扬他的积极态度，学生只有在这样的氛围中，才会产生最佳心态,从而诱发潜在的创造智慧,使思维趋于活跃。只有这样，才能创造一个讨论、探究的氛围，使学生获得学习的乐趣和发现、创造的信心。
二、提倡学生置疑问难
学起于思，思源于疑，疑则能诱发探索，通过探索去发现真理。美国物理学家，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”温伯格说的这句话，实际上是鼓励学生质疑，有疑就有问，有疑就敢问，勇于怀疑。语文是感性的,不同于数学。语文课的内容不是抽象的公式、定理、定义、概念,而是凝聚着作者思想感情、才华的有血有肉的东西。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们又怎么能让千千万万的学生,对一篇文章只能有一种看法,对一个问题只能有一种回答呢?培养学生的创新能力，我们应该鼓励学生思考问题时，从多角度、多方位、多层次地去思考，并敢于向专家挑战，向权威叫板，因为学生能发现并提出一个问题，胜过老师解答十个问题。
三、鼓励学生标新立异，培养求异思维
标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机地沟通起来，唤起他的感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用发散性和灵活性的创造思维触角，引发新的思想，新的见解。
例如，小说《项链》的结局是：女主人公玛蒂尔德弄丢了朋友的项链，她买了一挂一模一样的价值连城的真品偿还，为此她付出了巨大的代价。然而在十年后，当她偿还了所有的债务，并为此而落迫不堪时，却得知原来遗失的项链是廉价的赝品。在教学过程中，老师可以让同学想象主人公知情后的情况，按照原文中的指导思想，可能很多人会认为女主人公会发疯、痛哭、崩溃等。但有的同学却认为她在痛哭之后，也可能会庆幸自己虽然吃了苦，可也赚到了一条项链，当她它把变卖之后就可以过上较富裕的生活；还有的同学认为十年的艰辛已让她认识到虚荣的代价，她更珍爱和丈夫之间的一段情意，她活得比以前更充实……在出现这种情况时，老师应予以肯定，并鼓励学生多从不同的角度考虑问题，注重求异型思维的培养。只要是合情、合理的，我们在一定程度上都可以接受。上述做法激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的创造思维能力。
四、启发引导，培养学生丰富的想象力
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。大家都知道：鲁班由茅草的细草划破手指想到铁片的细齿也可以锯断树木，从而发明了锯子；苹果落地使牛顿想到引力问题，从而在自然科学史上树立了一座里程碑；蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并发明蒸气动力机，引发了第一次工业革命——诸多的事例都说明想象的火花有时甚至能改变一个时代。
应该说语文教学在培养学生想象力方面有着得天独厚的条件，因为我们平时阅读的许多文学作品本身就是想象的典范之作。如汉乐府中的《上邪》：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”这一连串石破天惊的想象，堪称惊天地、泣鬼神，写出了主人公对爱情海枯石烂，坚贞不变的誓词。做为语文教师就该很好利用这些教材，鼓励学生展开想象的翅膀，那么对学生创新能力的培养定会收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
（作者单位：河北旅游职业学院）