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【摘 要】网络教学中教师主导作用的发挥，与在传统教育中的主导作用有本质的区别，但它不管手段如何先进，仍然离不开教师的主导作用，只不过教师的主导作用的形态发生了根本变化，由场上的“主演”改变为场外的“指导”，它的作用更多地是通过引导的方式发挥出来的。可以说，每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性“引导”。
【关键词】网络教学；教师；引导
网络教学是将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的学习活动。网络教学相对来说，具有松散性、不确定性和难以控制等特点。在网络教学中，学生是信息加工的主体，但学生成为信息加工的主体后，并不是说教师只要把教学资源、教学课件、教学任务呈现给学生后，就可以听之任之了。相反，教师更应该加强指导，加大课堂调控的力度，要时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，注意适时、适度地引导学生。在这以“学”为中心的教学中，教师是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的主导作用更多地是通過引导的方式发挥出来的。在学校课题《信息技术与其它课程地整合》实验中，真切地感受到网络教学的先进性和美好前景，并且对教师应如何发挥引导作用进行了有益的探讨。
1. 引导主题 探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有的认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。例如当钓鱼岛争端刚刚爆发时，在《信息的查询》这一课教学中，我们确立的主题就是“钓鱼岛争端爆发的原因”，利用这个主题串联了本课的知识点，使学生学习兴趣盎然。为了巩固学习成果，结合即将到来的“十一”黄金周，又设计了“网上旅游”这个探究主题。这样，学生不但复习巩固了本课的知识，还给他们插上了想象的翅膀，飞出了狭窄的教室，在祖国无限风光的熏陶下陶冶了情操，增长了见识，增强了美感。因为这些都是基于真实情景中的真实问题，也是学生感兴趣的问题，所以在学习中他们的积极性非常高，等到下课了他们仍然恋恋不舍地不愿意离开教室。又如我在上《邮票的设计》一课时，经过传统的教学，学生了解了邮票的大致制作方法和步骤，但对邮票的由来、特性、作用等认识不多，于是以“邮票文化”为主题展开了拓展教学，通过这样的主题探究后，学生对自己先前的设计有了许多自己新的想法，作业经再次修改后，创作出了许多优秀之作。
2. 引导信息 信息技术是网络教学的重要条件，面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，自主学习的信息引导是一个重点问题，如果没有教师的引导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间却实现不了初始目标，徒劳无获。比如在“计算机发展史”的探究性学习中，最初让学生自己上网查询有关“美国计算机发展”的情况。学生根据搜索出的网址逐个浏览，发现大部分网站的内容泛而空，没有找到实际需要的内容。在搜索了大量的无效信息后，学生失去了耐心，转而去浏览其他引起其注意力的内容，如玩游戏、收发邮件等等。发现存在的问题后，教师给出了几个相关的站点，并引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。所以，在网络环境下的探究性学习，教师的引导非常关键，它为学生的探究指引了前进的方向。
为了引导学生围绕正确目标、有效地获取信息，我们还要引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态。例如在《母亲节贺卡》一课教学中，先是学生自己上网去搜寻图片，我发现这时学生最兴奋，许多学生都在其中流连忘返，似乎已经忘记了自己的探究目标，这时，我及时地给他们“寻找图片”提供相关的网址并加以一定的时间限制，致使本节课的探究任务顺利完成了。
另外，网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔，因此在网络教学的初始阶段，一般不宜直接向学生开放互联网，而是应经过对于无关信息过滤、对相关信息分类之后，储存在主页上的“专题文件夹”内，建立文件目录和超文本链接，发挥信息导航作用。当然，如果是围绕某一个主题做成的学科专题网站，在网页制作过程中一定要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，如演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。课件的制作不宜过于复杂，这样看起来豪华美观，却不利于学生的有效操作。记得我校语文教师在上《荷塘月色》一课时，网站地制作花费了许多时间和精力，上面不仅有动画、影视材料、图片以及文字，还设计了许多隐藏菜单及按钮，乍一看，网站的视觉效果非常好，技术含量也很高，可是等拿到课堂上一检验，效果跟她预想的却恰恰相反，大部分同学忘记了自己的探究目标和要完成的学习任务，都对动感强烈而又美观的素材产生了浓厚兴趣，即使那些记得学习任务的同学，也被那些复杂精致、多层次的按钮弄得眼花燎乱，致使学习效率低下。所以，引导信息恰当如否，直接影响了课堂教学的效果和实效。
3. 引导探究 探究性学习是建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识，解决新问题。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，教师需要“指点迷津”。但又只能“点到为止”、“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。例如我在画图板的教学中，“假如你是神笔马良，你有一支神笔，你会画些什么？”进行交流，开始同学们都是为自己或自己的家人画些有用的东西，这时，指导教师通过网络监控系统发现了这种情况，及时说道：你们猜，如果老师要有一支神笔，我会画些什么？这样，同学们顺着老师的点拨画出了许多感人的画面，有的为贫困山区的儿童画了一所希望小学，有的为老师画了无尘粉笔，有的为盲人画了一双特制的眼睛…….场面十分感人。又如我校一位数学教师在教学《分数的基本性质》一课时，有一位同学想到了一种好的研究方法，他想把它放到自己的主页上与同伴同享，苦思冥想了半天，也没有想到好的解决办法。这是，指导教师看到他眉头紧锁的样子，走到他身边，给他一点提示：我们不是学过“图片交换”的方法了吗！这时，这位同学恍然大悟，马上把标题和探究思路分别做成了两张图片，利用“图片交换”的方法成功链接。总之，在探究性学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和价格魅力，教师又必须是“平等中的首席”，一束目光、一个手势都往往对学生的认识产生影响。因此，教师在探究中应起的引导作用是协调而不是调度、参谋而不是指挥、教练而不是裁判、支持而不是扶持、帮助而不是包办。
4. 引导交流 教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花”、“水中月”。网络环境下多向互动的传输系统为信息交流创造了条件，例如BBS论坛、E-mail信箱、讨论组等等，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅。还可以利用网络教室的监控系统，删除有害信息，纠正错误信息，并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。因此，教师在这一环节的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”，学会宽容、学会尊重。如我校教师在《只有一个地球》和《黄河的变化》的探究性学习中，学生就是通过BBS论坛向同学或教师提出问题，教师在学生回复的基础上加以点拨、鼓励学生朝既定目标发展，然后学生进入“学生论坛”发表看法，达到意义建构，并接受其他同学和教师地咨询，这样师生交流互动起来了，课堂气氛热烈，研究性学习的课堂似乎变成了别开生面的“文学沙龙”，构成了网络课中一道美丽的风景线。
总之，网络教学是信息技术发展的必然产物，表面上，学生在网络条件下的学习更大程度上依赖于电脑及网络环境，它使学生学习的主体地位更为突出，而教师的主导地位似乎被削弱了。然而，当我亲身尝试和听取别的教师的网络教学后，我却真切地感受到，网络教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用，只不过教师的主导作用的形态发生了根本变化，但每一个环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性“引导”。因此，教师在整个学生意义建构的过程中的作用不是削弱了，反而更重要，网络教学中教师的引导作用不容有丝毫的忽视。正如北师大何克抗教授所说：教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
网络教学虽然现在还处在探索阶段，或许还只是海天交汇处的一线朦胧，但是，我们确信：这是创新教育的“一片新大陆”。
【关键词】网络教学；教师；引导
网络教学是将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的学习活动。网络教学相对来说，具有松散性、不确定性和难以控制等特点。在网络教学中，学生是信息加工的主体，但学生成为信息加工的主体后，并不是说教师只要把教学资源、教学课件、教学任务呈现给学生后，就可以听之任之了。相反，教师更应该加强指导，加大课堂调控的力度，要时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，注意适时、适度地引导学生。在这以“学”为中心的教学中，教师是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的主导作用更多地是通過引导的方式发挥出来的。在学校课题《信息技术与其它课程地整合》实验中，真切地感受到网络教学的先进性和美好前景，并且对教师应如何发挥引导作用进行了有益的探讨。
1. 引导主题 探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有的认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。例如当钓鱼岛争端刚刚爆发时，在《信息的查询》这一课教学中，我们确立的主题就是“钓鱼岛争端爆发的原因”，利用这个主题串联了本课的知识点，使学生学习兴趣盎然。为了巩固学习成果，结合即将到来的“十一”黄金周，又设计了“网上旅游”这个探究主题。这样，学生不但复习巩固了本课的知识，还给他们插上了想象的翅膀，飞出了狭窄的教室，在祖国无限风光的熏陶下陶冶了情操，增长了见识，增强了美感。因为这些都是基于真实情景中的真实问题，也是学生感兴趣的问题，所以在学习中他们的积极性非常高，等到下课了他们仍然恋恋不舍地不愿意离开教室。又如我在上《邮票的设计》一课时，经过传统的教学，学生了解了邮票的大致制作方法和步骤，但对邮票的由来、特性、作用等认识不多，于是以“邮票文化”为主题展开了拓展教学，通过这样的主题探究后，学生对自己先前的设计有了许多自己新的想法，作业经再次修改后，创作出了许多优秀之作。
2. 引导信息 信息技术是网络教学的重要条件，面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，自主学习的信息引导是一个重点问题，如果没有教师的引导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间却实现不了初始目标，徒劳无获。比如在“计算机发展史”的探究性学习中，最初让学生自己上网查询有关“美国计算机发展”的情况。学生根据搜索出的网址逐个浏览，发现大部分网站的内容泛而空，没有找到实际需要的内容。在搜索了大量的无效信息后，学生失去了耐心，转而去浏览其他引起其注意力的内容，如玩游戏、收发邮件等等。发现存在的问题后，教师给出了几个相关的站点，并引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。所以，在网络环境下的探究性学习，教师的引导非常关键，它为学生的探究指引了前进的方向。
为了引导学生围绕正确目标、有效地获取信息，我们还要引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态。例如在《母亲节贺卡》一课教学中，先是学生自己上网去搜寻图片，我发现这时学生最兴奋，许多学生都在其中流连忘返，似乎已经忘记了自己的探究目标，这时，我及时地给他们“寻找图片”提供相关的网址并加以一定的时间限制，致使本节课的探究任务顺利完成了。
另外，网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔，因此在网络教学的初始阶段，一般不宜直接向学生开放互联网，而是应经过对于无关信息过滤、对相关信息分类之后，储存在主页上的“专题文件夹”内，建立文件目录和超文本链接，发挥信息导航作用。当然，如果是围绕某一个主题做成的学科专题网站，在网页制作过程中一定要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，如演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。课件的制作不宜过于复杂，这样看起来豪华美观，却不利于学生的有效操作。记得我校语文教师在上《荷塘月色》一课时，网站地制作花费了许多时间和精力，上面不仅有动画、影视材料、图片以及文字，还设计了许多隐藏菜单及按钮，乍一看，网站的视觉效果非常好，技术含量也很高，可是等拿到课堂上一检验，效果跟她预想的却恰恰相反，大部分同学忘记了自己的探究目标和要完成的学习任务，都对动感强烈而又美观的素材产生了浓厚兴趣，即使那些记得学习任务的同学，也被那些复杂精致、多层次的按钮弄得眼花燎乱，致使学习效率低下。所以，引导信息恰当如否，直接影响了课堂教学的效果和实效。
3. 引导探究 探究性学习是建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识，解决新问题。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，教师需要“指点迷津”。但又只能“点到为止”、“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。例如我在画图板的教学中，“假如你是神笔马良，你有一支神笔，你会画些什么？”进行交流，开始同学们都是为自己或自己的家人画些有用的东西，这时，指导教师通过网络监控系统发现了这种情况，及时说道：你们猜，如果老师要有一支神笔，我会画些什么？这样，同学们顺着老师的点拨画出了许多感人的画面，有的为贫困山区的儿童画了一所希望小学，有的为老师画了无尘粉笔，有的为盲人画了一双特制的眼睛…….场面十分感人。又如我校一位数学教师在教学《分数的基本性质》一课时，有一位同学想到了一种好的研究方法，他想把它放到自己的主页上与同伴同享，苦思冥想了半天，也没有想到好的解决办法。这是，指导教师看到他眉头紧锁的样子，走到他身边，给他一点提示：我们不是学过“图片交换”的方法了吗！这时，这位同学恍然大悟，马上把标题和探究思路分别做成了两张图片，利用“图片交换”的方法成功链接。总之，在探究性学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和价格魅力，教师又必须是“平等中的首席”，一束目光、一个手势都往往对学生的认识产生影响。因此，教师在探究中应起的引导作用是协调而不是调度、参谋而不是指挥、教练而不是裁判、支持而不是扶持、帮助而不是包办。
4. 引导交流 教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花”、“水中月”。网络环境下多向互动的传输系统为信息交流创造了条件，例如BBS论坛、E-mail信箱、讨论组等等，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅。还可以利用网络教室的监控系统，删除有害信息，纠正错误信息，并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。因此，教师在这一环节的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”，学会宽容、学会尊重。如我校教师在《只有一个地球》和《黄河的变化》的探究性学习中，学生就是通过BBS论坛向同学或教师提出问题，教师在学生回复的基础上加以点拨、鼓励学生朝既定目标发展，然后学生进入“学生论坛”发表看法，达到意义建构，并接受其他同学和教师地咨询，这样师生交流互动起来了，课堂气氛热烈，研究性学习的课堂似乎变成了别开生面的“文学沙龙”，构成了网络课中一道美丽的风景线。
总之，网络教学是信息技术发展的必然产物，表面上，学生在网络条件下的学习更大程度上依赖于电脑及网络环境，它使学生学习的主体地位更为突出，而教师的主导地位似乎被削弱了。然而，当我亲身尝试和听取别的教师的网络教学后，我却真切地感受到，网络教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用，只不过教师的主导作用的形态发生了根本变化，但每一个环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性“引导”。因此，教师在整个学生意义建构的过程中的作用不是削弱了，反而更重要，网络教学中教师的引导作用不容有丝毫的忽视。正如北师大何克抗教授所说：教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
网络教学虽然现在还处在探索阶段，或许还只是海天交汇处的一线朦胧，但是，我们确信：这是创新教育的“一片新大陆”。