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一、教学内容
小学一年级下册《三字经》“人之初”。
二、教学内容分析
1.本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范;
2.培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念;
3.本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。
三、教学目标
1.了解《三字经》相关背景，激发学习兴趣;
2.浅显讲解中国古代哲学思想及思想家;
3.通过课程内容学习，理解习惯及环境对一个人的成长的影响，学习的重要性，学习贵在专一和坚持;
4.认识15个生字，正确书写8个生字;
5.有节奏感和韵律感朗读课文，并初步感受中华传统文化的丰富内涵。
6.能流利地朗读和背诵这几句三字经;
7.体会和理解《人之初》中积极的道理，感受中华传统文化的丰富内涵。
四、教学策略
采用先学后教与先教后学相结合的教学策略。
五、教学重点
1.认识13个生字，正确书写7个生字;正确、流利地朗读原文，熟读成诵;
2.激发学习兴趣，解答为什么要学习国学，国学学什么，学了对生活会有什么影响。
六、教学难点
1. 体会和理解《人之初》中积极的道理，感受中华传统文化的丰富内涵;
2.中国古代哲学思想对人性的理解。启发大家思考如何评判哲学思想，如果辩证的看待问题。
七、学前准备
教师制作字词卡片、多媒体课件等。
八、教学过程
（一）播放音频，激趣导入
1.教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？（播放《三字经》的音频文件，组织学生认真倾听3遍。）
2.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
3.播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音诵读。
4.教师引言：同学们，在刚才的視频中，你发现《三字经》开头一句怎么背了吗？（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。
（二）初读课文、自主识字
1.自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。
2.找学生试着朗读课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。
3.再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。
（三）合作学习，识记生字
1.小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。
2.学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。
3.出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。
（四）明确要领，指导书写
1.强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？（胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远。）
2.课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。（喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。）
3.师指导书写本课生字。
（1）观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田字格的什么位置。
（2）教师范写，学生边观察边书空。
（3）学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。（提醒学生注意书写姿势。）
（4）教师巡视，对个别学生予以指导。
（5）利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“辶”的写法。
（五）理解课文
1、数一数课文一共有几句话？标上序号。
2、自己读一读课文，边读边思考：每一句给我们什么启示？小组讨论再全班交流反馈。
预设：人之初，性本善，性相近，习相远：一个人从小差异不大。但在成长过程中，彼此之间的差异会越来越大。
苟不教，性乃迁，教之道，贵以专：如果不对孩子进行良好的教育，那么他善良的本性就会改变。教育孩子最重要的是教导他专心致志，始终如一。
子不学，非所宜，幼不学，老何为：小孩子不好好学习，是非常不应该的。小时候不努力学习，将来长大了能有什么作为呢？玉不琢，不成器，人不学，不知义：玉如果不打磨，就不会成为精美的玉器。人如果不努力学习，就不会明白事理。
3、认识偏旁“贝”。
4、简单介绍《三字经》，引导学生感受中华传统文化的丰富内涵。《三字经》是古代一本启蒙书。一共有一千多个字，但包含了很多内容，有许多有意思的故事，海教给我们做人的道理。
（六）说一说，进一步理解每段话的含义
（七）听三字经故事，激发学习兴趣
1.同学们，你们知道《孔融让梨》的故事吗？（课件讲解这个故事）
2.那么，你们知道这个故事出自哪里吗？
3.这个故事，就出自于我们的国学经典《三字经》，今天，我们就来学学《三字经》。
（八）汉字大闯关竞赛活动
（九）本课总结
这节课你学习了什么，有什么收获？……
（十）教学反思
人之初，本性都是善良的。一个人在成长过程中，如果受到不良影响，忽视了教育，就可能会变坏。通过本次的课程教学内容，学习理解了习惯环境会对一个人成长的影响！知道了学习的重要性，学习贵在专一和坚持！在这堂课的教学中，还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实应该相信学生，放手让学生自读自悟，给学生更多的讨论交流的机会。教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生是学习的主体。
小学一年级下册《三字经》“人之初”。
二、教学内容分析
1.本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范;
2.培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念;
3.本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。
三、教学目标
1.了解《三字经》相关背景，激发学习兴趣;
2.浅显讲解中国古代哲学思想及思想家;
3.通过课程内容学习，理解习惯及环境对一个人的成长的影响，学习的重要性，学习贵在专一和坚持;
4.认识15个生字，正确书写8个生字;
5.有节奏感和韵律感朗读课文，并初步感受中华传统文化的丰富内涵。
6.能流利地朗读和背诵这几句三字经;
7.体会和理解《人之初》中积极的道理，感受中华传统文化的丰富内涵。
四、教学策略
采用先学后教与先教后学相结合的教学策略。
五、教学重点
1.认识13个生字，正确书写7个生字;正确、流利地朗读原文，熟读成诵;
2.激发学习兴趣，解答为什么要学习国学，国学学什么，学了对生活会有什么影响。
六、教学难点
1. 体会和理解《人之初》中积极的道理，感受中华传统文化的丰富内涵;
2.中国古代哲学思想对人性的理解。启发大家思考如何评判哲学思想，如果辩证的看待问题。
七、学前准备
教师制作字词卡片、多媒体课件等。
八、教学过程
（一）播放音频，激趣导入
1.教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？（播放《三字经》的音频文件，组织学生认真倾听3遍。）
2.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
3.播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音诵读。
4.教师引言：同学们，在刚才的視频中，你发现《三字经》开头一句怎么背了吗？（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。
（二）初读课文、自主识字
1.自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。
2.找学生试着朗读课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。
3.再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。
（三）合作学习，识记生字
1.小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。
2.学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。
3.出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。
（四）明确要领，指导书写
1.强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？（胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远。）
2.课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。（喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。）
3.师指导书写本课生字。
（1）观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田字格的什么位置。
（2）教师范写，学生边观察边书空。
（3）学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。（提醒学生注意书写姿势。）
（4）教师巡视，对个别学生予以指导。
（5）利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“辶”的写法。
（五）理解课文
1、数一数课文一共有几句话？标上序号。
2、自己读一读课文，边读边思考：每一句给我们什么启示？小组讨论再全班交流反馈。
预设：人之初，性本善，性相近，习相远：一个人从小差异不大。但在成长过程中，彼此之间的差异会越来越大。
苟不教，性乃迁，教之道，贵以专：如果不对孩子进行良好的教育，那么他善良的本性就会改变。教育孩子最重要的是教导他专心致志，始终如一。
子不学，非所宜，幼不学，老何为：小孩子不好好学习，是非常不应该的。小时候不努力学习，将来长大了能有什么作为呢？玉不琢，不成器，人不学，不知义：玉如果不打磨，就不会成为精美的玉器。人如果不努力学习，就不会明白事理。
3、认识偏旁“贝”。
4、简单介绍《三字经》，引导学生感受中华传统文化的丰富内涵。《三字经》是古代一本启蒙书。一共有一千多个字，但包含了很多内容，有许多有意思的故事，海教给我们做人的道理。
（六）说一说，进一步理解每段话的含义
（七）听三字经故事，激发学习兴趣
1.同学们，你们知道《孔融让梨》的故事吗？（课件讲解这个故事）
2.那么，你们知道这个故事出自哪里吗？
3.这个故事，就出自于我们的国学经典《三字经》，今天，我们就来学学《三字经》。
（八）汉字大闯关竞赛活动
（九）本课总结
这节课你学习了什么，有什么收获？……
（十）教学反思
人之初，本性都是善良的。一个人在成长过程中，如果受到不良影响，忽视了教育，就可能会变坏。通过本次的课程教学内容，学习理解了习惯环境会对一个人成长的影响！知道了学习的重要性，学习贵在专一和坚持！在这堂课的教学中，还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实应该相信学生，放手让学生自读自悟，给学生更多的讨论交流的机会。教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生是学习的主体。