论文部分内容阅读
我们认为人的天性主要有四个：好奇，好探究，好秩序，好分享。好奇，好探究，好秩序，好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。而好奇是所有天性的基础，可以说抓住好奇就是抓住天性的根本抓住探究的源头。谁能抓住好奇，不言而喻，游戏就是很好的不二选择。我们都知道，教学中的数学游戏，一般是通过数字游戏、运算游戏、图形游戏、推理游戏、策略游戏、智力游戏等不同类型的呈现方式，将数学知识与学生的好奇心有机地结合在一起，以幽默有趣而又浅显易懂的语言导出一个个数学问题和一条条数学道理。因此，把数学游戏有效地融于日常教学行为中，一直是我们努力的方向。
下面我就以北师大版数学教材“空间与图形”中第四册第四单元《1千米有多长》（千米的认识）这一概念课谈谈我如何使用游戏思维对课堂进行的游戏化教学设计：
游戏一：活用小身體
师：首先大家回忆以前学过的一米有多长？然后开始第一个游戏：活用小身体。要求：利用身体部位测量出你认为的十米长度;可以个人或小组合作完成;时间2分钟。温馨提示：请注意标出起点和终点。如果同学们需要确定一米的长度，教室墙上和地面上分别贴有5条1米长的线，可以参考。
学生开始活动。
反馈环节：（在学生反馈同时教师分别标记处他们的起点和终点。）
生1：我们10个人先是展开双臂比出1米的长度，然后站成一排，就是10米了。起点是第一个同学的手指尖，终点是最后一个同学的手指尖。
生2：我们组的同学先用两脚比划出一米，然后一个接一个坐在地上，10个人就是10米。起点是第一个同学的脚尖，终点是最后一个同学的脚尖。
生3：我是用脚走的，先看看走地上1米需要几步，我的是2步，所以10米我就走了20步。起点和终点我都画在地上了。
生4：老师我是跳的。我跳一次就差不多1米，所以挑10次就行了。
甚至有学生躺在地上去找10米有多长。
师：你们找出了这么的“10米”，到底这些“10米”是不是真的有10米长我们还需要验证一下。
于是教师与学生合作用卷尺分别测量了各个小组的结果，并再度让学生说一说“还差多少到10米，或比10米长多少”。同时强调记住这个准确的10米长度。
【设计意图：学生年龄偏小，认识和使用成人类工具能力较弱，为了更加
吸引学生的学习兴趣，我定位于利用学生自己人体的构造，完成学习任务。好奇引发对未知的兴趣，探究与分享更能激励学生学习的成长。】
游戏二：运动100米
师：刚才同学们合作测量出心目中的10米，我们也量出了正确10米的长度，现在我们先想一想，100米又有多长呢？（生答10个10米）
师：确实100米是10个10米长。可是到底有多长你们能比划出来吗？现在我们来做第二个游戏：运动100米。要求：统一规定起点，选择合适的运动方式，跑、跳、走等都行;个人或小组合作完成;注意安全。
【设计意图：有了10米认识的基础，学生对于100米长度有了一个大致的估计，如果此刻仍让学生先估后量，由于长度较长不易操作，于是这个环节该让学生有自己的方式真真实实的感受100米的长度，尤其最后一问，我想学生真真切切对百米有了切身体会，这也为后期的1000米认识在头脑中的想象做好一个铺垫。】
游戏三：我是小画师
学生经过前面两个游戏环节，对于10米和100米有了较深的体会，为了给学生一个想象体现的媒介，我设计了一个画出心目中的1000米这样一个游戏环节。要求：根据刚才的体验，在白纸上画出一幅画，要能表达出你心目中1000米、100米、10米和1米。
【设计意图：孩子的想象是无限的，绝不是任何一个成人所能猜想的。实际的长度并不是探究的重点，让孩子去创造，在笔下绘制出心中的那幅画，描绘出对于任务的诠释。即便是那么的幼稚甚至不美观，但是想象的翅膀在这一刻却已张开飞翔。】
课后反思：
1.创设游戏化的课堂，给学生“玩”的时间和空间。学生在学习过程中，兴趣盎然，积极性高，整节课上充满了笑声，就连下课后学生还在说：“原来长度的学习还可以这样玩。”可以说，本节课的学习过程中，提供给学生轻松、愉悦的学习氛围，创设出游戏化的环境进行抽象的数学知识学习，极大的满足了学生好奇、爱玩、好探索、好分享的天性，最大程度上调动了学生身心潜力，让他们全身心投入到课堂学习之中甚至延伸到课堂之外。
2.充分了解学生学情，尊重学生已有经验。现在的学生在走进课堂之前，绝不是一张白纸，上面已经承载了大量的信息，如果仍然按照既设方案进行教学，教学目标同样能够完成，但是，这样的课堂是学生们需要的吗？是学生们喜欢的吗？又如何让他们感受数学学习的快乐和惊奇，更别说激发探索数学的愿望。所以说，面对如此鲜活的生命，我们要敢于改革，蹲下身子，真正为学生的将来尽一份责任之心。
3.教学要为学生量身打造，也要经得起质量监测。这节课中，我们一直在“追逐”千米的游戏之中，在临下课的十分钟内，我们在当堂课进行了一个小的测试。题目分为三大类：单纯与千米有关的概念题;选择合适的单位;简单运用所学新知解决问题。从最后批改的结果来看：全班51人，纯概念的10道题目中，除1生没有仔细读题，随意答题外其余同学均全对;第二道题目无错误;最后一题错误率较高，有5名学生，但是错误原因都与计算无关，全部是读题未清所致。可以说，这节课就教学质量而言是完全达标的，就激发“学生探索数学愿望”这一质量维度而言应该也可以说是合格的。
诚然，上面这节课的设计有很多个人的观念在其中，但是我也一直在不断地尝试着，想让游戏思维深层内在动机真正落户于教育教学过程之中。面对一个个鲜活的生命，我们绝不做工厂的制造者，我们试图用我们微薄的力量去培育学生，让他们能以对待游戏的精神和态度来对待学习过程和结果。
下面我就以北师大版数学教材“空间与图形”中第四册第四单元《1千米有多长》（千米的认识）这一概念课谈谈我如何使用游戏思维对课堂进行的游戏化教学设计：
游戏一：活用小身體
师：首先大家回忆以前学过的一米有多长？然后开始第一个游戏：活用小身体。要求：利用身体部位测量出你认为的十米长度;可以个人或小组合作完成;时间2分钟。温馨提示：请注意标出起点和终点。如果同学们需要确定一米的长度，教室墙上和地面上分别贴有5条1米长的线，可以参考。
学生开始活动。
反馈环节：（在学生反馈同时教师分别标记处他们的起点和终点。）
生1：我们10个人先是展开双臂比出1米的长度，然后站成一排，就是10米了。起点是第一个同学的手指尖，终点是最后一个同学的手指尖。
生2：我们组的同学先用两脚比划出一米，然后一个接一个坐在地上，10个人就是10米。起点是第一个同学的脚尖，终点是最后一个同学的脚尖。
生3：我是用脚走的，先看看走地上1米需要几步，我的是2步，所以10米我就走了20步。起点和终点我都画在地上了。
生4：老师我是跳的。我跳一次就差不多1米，所以挑10次就行了。
甚至有学生躺在地上去找10米有多长。
师：你们找出了这么的“10米”，到底这些“10米”是不是真的有10米长我们还需要验证一下。
于是教师与学生合作用卷尺分别测量了各个小组的结果，并再度让学生说一说“还差多少到10米，或比10米长多少”。同时强调记住这个准确的10米长度。
【设计意图：学生年龄偏小，认识和使用成人类工具能力较弱，为了更加
吸引学生的学习兴趣，我定位于利用学生自己人体的构造，完成学习任务。好奇引发对未知的兴趣，探究与分享更能激励学生学习的成长。】
游戏二：运动100米
师：刚才同学们合作测量出心目中的10米，我们也量出了正确10米的长度，现在我们先想一想，100米又有多长呢？（生答10个10米）
师：确实100米是10个10米长。可是到底有多长你们能比划出来吗？现在我们来做第二个游戏：运动100米。要求：统一规定起点，选择合适的运动方式，跑、跳、走等都行;个人或小组合作完成;注意安全。
【设计意图：有了10米认识的基础，学生对于100米长度有了一个大致的估计，如果此刻仍让学生先估后量，由于长度较长不易操作，于是这个环节该让学生有自己的方式真真实实的感受100米的长度，尤其最后一问，我想学生真真切切对百米有了切身体会，这也为后期的1000米认识在头脑中的想象做好一个铺垫。】
游戏三：我是小画师
学生经过前面两个游戏环节，对于10米和100米有了较深的体会，为了给学生一个想象体现的媒介，我设计了一个画出心目中的1000米这样一个游戏环节。要求：根据刚才的体验，在白纸上画出一幅画，要能表达出你心目中1000米、100米、10米和1米。
【设计意图：孩子的想象是无限的，绝不是任何一个成人所能猜想的。实际的长度并不是探究的重点，让孩子去创造，在笔下绘制出心中的那幅画，描绘出对于任务的诠释。即便是那么的幼稚甚至不美观，但是想象的翅膀在这一刻却已张开飞翔。】
课后反思：
1.创设游戏化的课堂，给学生“玩”的时间和空间。学生在学习过程中，兴趣盎然，积极性高，整节课上充满了笑声，就连下课后学生还在说：“原来长度的学习还可以这样玩。”可以说，本节课的学习过程中，提供给学生轻松、愉悦的学习氛围，创设出游戏化的环境进行抽象的数学知识学习，极大的满足了学生好奇、爱玩、好探索、好分享的天性，最大程度上调动了学生身心潜力，让他们全身心投入到课堂学习之中甚至延伸到课堂之外。
2.充分了解学生学情，尊重学生已有经验。现在的学生在走进课堂之前，绝不是一张白纸，上面已经承载了大量的信息，如果仍然按照既设方案进行教学，教学目标同样能够完成，但是，这样的课堂是学生们需要的吗？是学生们喜欢的吗？又如何让他们感受数学学习的快乐和惊奇，更别说激发探索数学的愿望。所以说，面对如此鲜活的生命，我们要敢于改革，蹲下身子，真正为学生的将来尽一份责任之心。
3.教学要为学生量身打造，也要经得起质量监测。这节课中，我们一直在“追逐”千米的游戏之中，在临下课的十分钟内，我们在当堂课进行了一个小的测试。题目分为三大类：单纯与千米有关的概念题;选择合适的单位;简单运用所学新知解决问题。从最后批改的结果来看：全班51人，纯概念的10道题目中，除1生没有仔细读题，随意答题外其余同学均全对;第二道题目无错误;最后一题错误率较高，有5名学生，但是错误原因都与计算无关，全部是读题未清所致。可以说，这节课就教学质量而言是完全达标的，就激发“学生探索数学愿望”这一质量维度而言应该也可以说是合格的。
诚然，上面这节课的设计有很多个人的观念在其中，但是我也一直在不断地尝试着，想让游戏思维深层内在动机真正落户于教育教学过程之中。面对一个个鲜活的生命，我们绝不做工厂的制造者，我们试图用我们微薄的力量去培育学生，让他们能以对待游戏的精神和态度来对待学习过程和结果。