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【中图分类号】D262.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0272-02
《田忌赛马》这篇课文出现在小学课本中已有几十年了。对于一篇被大家认为“教滥了”的课文，但我的这节课却在课后引发的一阵讨论与思考。
备课时，我广泛收看各类教学视频，研读关于《田忌赛马》的教学论文，看看老师们是如何上这堂课的，他们的教学理念是什么？就在泛泛的阅读中，黑龙江名师曹永鸣的一段话映入了我的眼帘“一堂好课要能引发学生的一场争论，收获一种学习方法，获得一份情感体验”。我突然觉得这句话说到我的心坎上了。我决定把课文当做一个整体，从思维规律、阅读效果方面考虑，遵循"整体入手—优化部分—回归整体"这样的教学思路。让学生在思索中寻求答案，自己获得感知并清楚地表达自己的所思所想。
课堂中我针对孩子们必须掌握的“田忌赛马输的原因和在孙膑帮助下赢的原因的分析探讨”，我设计了这样的一个环节，以讨论会的形式依据课文内容说说：“田忌赛马究竟该输还是该赢？”学生的讨论精彩纷呈。我们参考一下这节课的课堂实录
讨论会：田忌赛马是该输还是不该输？
过渡：《田忌赛马》的主要任务是（生口述师板书）田忌、孙膑、齐威王。他们经过了（两次）比赛。第一局比赛结果田忌（输），第二局比赛在谁的帮助下，（孙膑）比赛结果（赢了比赛）。生边讲述师用箭头连线表示出三人之间的关系及比赛结果。
师：（在“输”和“赢”两个字的后面打上问号）提问：田忌赛马究竟是该输还是不该输？（出示幻灯片），下面我们就针对这一问题开一次讨论会。
生：我的观点是田忌该输，请同学们看第五自然段“田忌疑惑地看着孙膑：‘你是说另换几匹马？’”我认为田忌觉得自己的马根本就不行，所以田忌该输。
师：也就是说田忌只看到了马本身的（速度、能力，生补充）而忽略了方式方法的运用。
师：出示该句子，请你再详细的阐述一下，齐威王每个等级的马都比田忌的强。
生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，下等马也一样。
生：我的观点也是田忌该输，因为齐威王的大王，他选的马肯定比田忌这位大将的要强，这怎么能赢呢？一个大臣的马怎么可能赢过大王的。
生：我认为田忌会赢，请同学们看课文十七自然段“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。在这里他掉换了一下出场顺序，就胜了，也没换马，证明他是可以赢的。
师：你能再详细的讲讲他是如何掉换顺序的？
生：他用自己的上等马对齐威王的中等马就更有把握赢了。他用自己的中等马对阵齐威王的下等马，这样中等马就赢了，而下等马对阵齐威王的上等马输了，但结果2比1还是赢了。
生：我的观点是田忌会赢，请同学们看第13自然段的“得意扬扬”“讥讽”“轻蔑”这些词可以看出齐威王很骄傲。太过骄傲自大，让他在第二局一败涂地。
生：我认为田忌会输是因为他破坏了规则。
（生吃惊）
师：请你将自己的观点说的更明确一些。
生：请同学们看课文第二自然段。“他们各自将自己的马分成上、中、下三等。生等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”但田忌的马却用下等对齐威王的上等。他破坏了规则。
师：你这么认为呀！着我们可犯大错了，这属于违规操作了呀！难道我们要为了自己的利益不择手段？这可不可取呀！我们一起来看看些比赛规则的句子（师出示第二段）
（生仔细品读句子）
生：老师，我不认为田忌破坏规则，请同学们看规则当中的第一句话“他们各自将自己的马分成上、中、下三等”，也就是他们的马的等级是他们自己分得。田忌就可以想怎么分就怎么分。不算违反规则。
师：老师太佩服你了，你也有着孙膑一样独到的目光啊！也就是说孙膑发现了他们规则当中的（“漏洞”生补充）。这也为后文孙膑转败为胜埋下了伏笔。生活中我们一定要遵守规则。
师小结：同学们刚才讨论的太精彩了，老师为你们精彩的发言点赞。其实他该输还是该赢就看他选择那总应对方式了。但老师今天要为您们喝彩的是你们能通过自己品读感悟自己解决问题的学习方式。反而是您们教会了老师很多东西。你们太牛了。
[設计意图]
通过这个问题能够引发一场讨论，能让学生变被动学习为主动学习。在不断的讨论中通过自己读，自己推敲，能详细的阐述自己的观点。达到锻炼学生口语表达及提炼关键信息，分析问题的能力。开放的模式让学生能结合自己的阅读经验挖掘文章不同的深度，同时也将课文理解与现代价值观衔接，产生不同时代，不同学生品读《田忌赛马》读出不同的味道。
课堂中孩子提出的孙膑用计谋赢了齐威王，但却破坏了规则的说法成了老师们热议的话题。我认为，田忌（孙膑）的胜利是以葬送诚信、守则、公平等人类最基本的善行为代价的，其行为应该说是极恶劣的。而把孙膑此计作为一个民族的最高智慧，弘扬、传承了上千年直至今天，硬生生地把这种意识植入国人灵魂深处，这实在是令人悲哀的。就在这样教育下，撒谎、做事不讲规则已然是我们民族的价值观和行为准则，成为一种文化基因。我不知道，世界上还有哪个民族会把作假、不诚信、无视规则和契约作为伟大智慧来传承的”看完这篇文章，办公室内更是一片热议。
然而这节课引发的争议并没有就此结束。下午评课时老师们开始针对本课统领全文的一个问题：“田忌赛马是该输还是该赢”引发了又一场争论。
师1：老师对这篇课文的上法让我眼前一亮。让人耳目一新。尤其是听写部分，达到的“一举四得”的目的。第一检查了字词掌握情况。第二为复述课文做好了铺垫。第三在分析人物性格是起到了支撑作用。第四也为如何塑造人物形象，进行写作指导起到了范本作用。
师2：听你的课我感觉挺新颖的。有时，我迫不及待的要知道你们的学生接下来会说什么，有时甚至感觉自己的大脑都赶不上孩子的，他们说的太精彩了。
师3：你们说的对呀，如果这个问题不这么设置我们还会听到孩子精彩纷呈的论述，还能听到那么多精彩的分析和独特的观点吗？
师4：我想了想，你统领全文的这个问题可以抓住文章的最后一句话“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”问他“转败为胜”的原因是什么？师7：老师在课堂中以学定教的教学方法做的很好。教案几乎是当堂生成的。
师5：学生对于规则的论述本不属于语文课堂，你不该在这个地方纠结过多的时间。对塑造人物的方法，如何突显人物形象，进行写作方面的引导才是语文的事。
我阐述了自己的想法：老师们，其实我设计这个问题时参照的黑龙江省特级教师曹永明在全国教学观摩课上上这节课的一个问题：“田忌赛马第一场比赛该输还是不该输”。我针对课文输一局赢一局的特点，想避开传统的提问模式，将问答式变成讨论式，目的是为了引发学生的一场争论，在不断争论中发现课文的问题并自主追问，变被动学习为主动学习。其实，这个问题的设计我是“项庄舞剑，意在沛公”。我就是想给学生一个舞台，看学生在舞台上能跳出多高的高度。开放的设计，为了测一测孩子世界里的田忌是什么样的，孙膑是什么样的？齐威王他们又怎么看待呢？
《田忌赛马》这篇课文出现在小学课本中已有几十年了。对于一篇被大家认为“教滥了”的课文，但我的这节课却在课后引发的一阵讨论与思考。
备课时，我广泛收看各类教学视频，研读关于《田忌赛马》的教学论文，看看老师们是如何上这堂课的，他们的教学理念是什么？就在泛泛的阅读中，黑龙江名师曹永鸣的一段话映入了我的眼帘“一堂好课要能引发学生的一场争论，收获一种学习方法，获得一份情感体验”。我突然觉得这句话说到我的心坎上了。我决定把课文当做一个整体，从思维规律、阅读效果方面考虑，遵循"整体入手—优化部分—回归整体"这样的教学思路。让学生在思索中寻求答案，自己获得感知并清楚地表达自己的所思所想。
课堂中我针对孩子们必须掌握的“田忌赛马输的原因和在孙膑帮助下赢的原因的分析探讨”，我设计了这样的一个环节，以讨论会的形式依据课文内容说说：“田忌赛马究竟该输还是该赢？”学生的讨论精彩纷呈。我们参考一下这节课的课堂实录
讨论会：田忌赛马是该输还是不该输？
过渡：《田忌赛马》的主要任务是（生口述师板书）田忌、孙膑、齐威王。他们经过了（两次）比赛。第一局比赛结果田忌（输），第二局比赛在谁的帮助下，（孙膑）比赛结果（赢了比赛）。生边讲述师用箭头连线表示出三人之间的关系及比赛结果。
师：（在“输”和“赢”两个字的后面打上问号）提问：田忌赛马究竟是该输还是不该输？（出示幻灯片），下面我们就针对这一问题开一次讨论会。
生：我的观点是田忌该输，请同学们看第五自然段“田忌疑惑地看着孙膑：‘你是说另换几匹马？’”我认为田忌觉得自己的马根本就不行，所以田忌该输。
师：也就是说田忌只看到了马本身的（速度、能力，生补充）而忽略了方式方法的运用。
师：出示该句子，请你再详细的阐述一下，齐威王每个等级的马都比田忌的强。
生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，下等马也一样。
生：我的观点也是田忌该输，因为齐威王的大王，他选的马肯定比田忌这位大将的要强，这怎么能赢呢？一个大臣的马怎么可能赢过大王的。
生：我认为田忌会赢，请同学们看课文十七自然段“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。在这里他掉换了一下出场顺序，就胜了，也没换马，证明他是可以赢的。
师：你能再详细的讲讲他是如何掉换顺序的？
生：他用自己的上等马对齐威王的中等马就更有把握赢了。他用自己的中等马对阵齐威王的下等马，这样中等马就赢了，而下等马对阵齐威王的上等马输了，但结果2比1还是赢了。
生：我的观点是田忌会赢，请同学们看第13自然段的“得意扬扬”“讥讽”“轻蔑”这些词可以看出齐威王很骄傲。太过骄傲自大，让他在第二局一败涂地。
生：我认为田忌会输是因为他破坏了规则。
（生吃惊）
师：请你将自己的观点说的更明确一些。
生：请同学们看课文第二自然段。“他们各自将自己的马分成上、中、下三等。生等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”但田忌的马却用下等对齐威王的上等。他破坏了规则。
师：你这么认为呀！着我们可犯大错了，这属于违规操作了呀！难道我们要为了自己的利益不择手段？这可不可取呀！我们一起来看看些比赛规则的句子（师出示第二段）
（生仔细品读句子）
生：老师，我不认为田忌破坏规则，请同学们看规则当中的第一句话“他们各自将自己的马分成上、中、下三等”，也就是他们的马的等级是他们自己分得。田忌就可以想怎么分就怎么分。不算违反规则。
师：老师太佩服你了，你也有着孙膑一样独到的目光啊！也就是说孙膑发现了他们规则当中的（“漏洞”生补充）。这也为后文孙膑转败为胜埋下了伏笔。生活中我们一定要遵守规则。
师小结：同学们刚才讨论的太精彩了，老师为你们精彩的发言点赞。其实他该输还是该赢就看他选择那总应对方式了。但老师今天要为您们喝彩的是你们能通过自己品读感悟自己解决问题的学习方式。反而是您们教会了老师很多东西。你们太牛了。
[設计意图]
通过这个问题能够引发一场讨论，能让学生变被动学习为主动学习。在不断的讨论中通过自己读，自己推敲，能详细的阐述自己的观点。达到锻炼学生口语表达及提炼关键信息，分析问题的能力。开放的模式让学生能结合自己的阅读经验挖掘文章不同的深度，同时也将课文理解与现代价值观衔接，产生不同时代，不同学生品读《田忌赛马》读出不同的味道。
课堂中孩子提出的孙膑用计谋赢了齐威王，但却破坏了规则的说法成了老师们热议的话题。我认为，田忌（孙膑）的胜利是以葬送诚信、守则、公平等人类最基本的善行为代价的，其行为应该说是极恶劣的。而把孙膑此计作为一个民族的最高智慧，弘扬、传承了上千年直至今天，硬生生地把这种意识植入国人灵魂深处，这实在是令人悲哀的。就在这样教育下，撒谎、做事不讲规则已然是我们民族的价值观和行为准则，成为一种文化基因。我不知道，世界上还有哪个民族会把作假、不诚信、无视规则和契约作为伟大智慧来传承的”看完这篇文章，办公室内更是一片热议。
然而这节课引发的争议并没有就此结束。下午评课时老师们开始针对本课统领全文的一个问题：“田忌赛马是该输还是该赢”引发了又一场争论。
师1：老师对这篇课文的上法让我眼前一亮。让人耳目一新。尤其是听写部分，达到的“一举四得”的目的。第一检查了字词掌握情况。第二为复述课文做好了铺垫。第三在分析人物性格是起到了支撑作用。第四也为如何塑造人物形象，进行写作指导起到了范本作用。
师2：听你的课我感觉挺新颖的。有时，我迫不及待的要知道你们的学生接下来会说什么，有时甚至感觉自己的大脑都赶不上孩子的，他们说的太精彩了。
师3：你们说的对呀，如果这个问题不这么设置我们还会听到孩子精彩纷呈的论述，还能听到那么多精彩的分析和独特的观点吗？
师4：我想了想，你统领全文的这个问题可以抓住文章的最后一句话“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”问他“转败为胜”的原因是什么？师7：老师在课堂中以学定教的教学方法做的很好。教案几乎是当堂生成的。
师5：学生对于规则的论述本不属于语文课堂，你不该在这个地方纠结过多的时间。对塑造人物的方法，如何突显人物形象，进行写作方面的引导才是语文的事。
我阐述了自己的想法：老师们，其实我设计这个问题时参照的黑龙江省特级教师曹永明在全国教学观摩课上上这节课的一个问题：“田忌赛马第一场比赛该输还是不该输”。我针对课文输一局赢一局的特点，想避开传统的提问模式，将问答式变成讨论式，目的是为了引发学生的一场争论，在不断争论中发现课文的问题并自主追问，变被动学习为主动学习。其实，这个问题的设计我是“项庄舞剑，意在沛公”。我就是想给学生一个舞台，看学生在舞台上能跳出多高的高度。开放的设计，为了测一测孩子世界里的田忌是什么样的，孙膑是什么样的？齐威王他们又怎么看待呢？