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摘要：初中英语的阅读和写作是中考的重点考察内容，本文对阅读和写作的关系作了简要阐述，并结合相关实例，对初中英语教学中阅读教学与写作教学的有效结合做了具体分析，以期为广大初中英语教师阅读和写作教学工作的开展提供部分参考意见。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学
【中图分类号】G633.41
“读书破万卷，下笔如有神”这一句俗语对阅读和写作之间的关系做了一个很好的诠释。阅读越多，其所累积的写作素材也就越多，写作起来也就更为顺畅。因此，在对这两个知识点进行教学时，最好的教学方法就是将这二者联系起来，进行结合教学。
一、阅读与写作的关系
人们对阅读和写作关系的研究可以追溯至上个世纪六七十年代，很多语言专家就对其做了大量的理论实证研究，并认为阅读和写作这两项技能是通过一定的具体语言而產生互动的，进而实现了作者和读者这二者间的各种信息传递。外语的习得首先必须要借助大量的有趣的、并且能够被理解的目的语。以英语为例，如果没有参与大量的阅读活动，那么就不可能具备较强的阅读能力，就更不可能把阅读材料里隐含的文化和语言知识，以及篇章结构等输入到自己的“资料库”中，也就更无从谈及将其内化为自己的东西，写出语意较为连贯、内容较为翔实、结构较为完整并且还符合英语这一语言规范的作文出来。
图1
如上图1所示，阅读与写作的关系其实可以用信息输入和输出的关系表达出来，由上图可见，阅读是学生进行信息输入的载体，学生经过讨论和归纳对这些信息进行加工，不断将其内化，写作则作为学生信息输出的一种手段而存在。
二、初中英语中将阅读教学和写作教学相结合的具体实践
（一）课前活动
课前活动的最主要目的就是累积词汇，做到厚积薄发。在课前活动中，教师可以采用情境创设和课前预测的方式进行。
首先，情境创设。情境创设的主要目的是将新词汇呈现出来。初中英语教师在进行阅读教学时，首先要做的就是要将学生引入到一个特定的语言情景中去，因为只有入境了才能生趣，才能够激发学生的求知欲望，才能将学生的阅读动机引发出来。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）中unit6的Section B-3a中的阅读文章进行教学时，教师可以用图片将自己孩子的爱好展示给学生看，并在这些图片中引入新的词汇。比如want to be a collector、want to be a collector等等，待学生都了解完之后，再转入指文章“Ellen’s hobby”的教学当中。
其次，课前预测。课前预测的目的是要激活新词汇，在阅读教学开始之前，教师可以先让学生对课文中的插图进行观察，然后再分析文章的标题，以此来对课文内容进行预测，这能够在一定程度上激发学生的阅读欲望。因为学生的这一预测过程类似破案一样，先是发现线索，然后是阅读文本，进行内容预测和推断，最后再是对其预测结果进行检验。而学生为了验证自己预测结果的正误，就会对阅读充满期待，这不仅使学生多新词汇的理解增强了，还使学生的思维更加活跃了。
（二）课中活动
就初中英语阅读教学而言，可以将其分为如下四个环节。
第一，略读。略读的主要目的就是对文章的文脉有一个概括性的把握。因为要实现阅读教学和写作教学的有效结合，仅仅对词汇累积加以重视还是不够的。教师还应当应到学生对文章的篇章结构进行分析，以理清文脉，把握文章大意。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）unit9中“Have you ever
been to Singapore？”这一阅读材料进行教学时，教师可以引导学生进行文本略读，并用一个词汇概括出每段文章的中心，分别是：language、 food、zoo 、以及climate。
第二，寻读。寻读的目的就是对阅读材料的体裁加以关注。初中的英语教材中，阅读材料多种多样，故事、广告、舒心和新闻稿等体裁应有尽有。这就需要教师在教学过程中，更加注重分类总结，让学生明白每一体裁的特征及其具体的写作要求。
第三，精读。精读的关键就体现在对细节的捕捉之上。在该环节中，教师应该将教学重点放在阅读材料的细节处理上。比如，对阅读材料的关键词的接触和掌握上。另外，教师还可以向学生推荐阅读材料中的好词佳句。
第四，朗读。朗读的目的就是要吸取更多的精华，通过朗读，学生能够更加深入地理解阅读材料的内涵，还能够增强其语感，并且在这朗读的过程中，学生对阅读材料的句型、句式和文本结构的熟悉程度也会增强。
（三）课后活动
学生想要变被动为主动，就要多多参与课后活动，以读促写，是将读和写完美结合起来的一个重要体现。教师先指导学生进行篇章结构提炼，让学生自己着手写作，以实现阅读教学和写作教学的有效结合。具体可按照如下方式操作，先进行读后复述，即在阅读完成之后，通过口语或者写作方式对所学文本进行复述。接下来，便进行读后改写，就是让学生依照阅读的文本，对语言信息进行筛选和改编，转换成为另外的文体、人物和情境等。然后再进行读后仿写，学生阅读完成后，教师便可引导学生对所阅读的文本进行仿写，这一仿写既可是语篇的类型，还可使文章的结构等。最后一步就是读后创作，在学生阅读完成之后，可以指导学生运用自己的想象力对故事结局进行重新编写，当然教师也可以让学生从其他方面对阅读的主题进行分析。
结束语：
阅读和写作的关系甚密，初中英语教师要想使阅读和写作的教学效率得到提升，就必须将阅读教学和写作教学结合起来。无论是在课前、课中还是课后，都不能将阅读教学和写作教学分离开来。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，02：61-65.
[2]张炼.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，39：207-208.
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学
【中图分类号】G633.41
“读书破万卷，下笔如有神”这一句俗语对阅读和写作之间的关系做了一个很好的诠释。阅读越多，其所累积的写作素材也就越多，写作起来也就更为顺畅。因此，在对这两个知识点进行教学时，最好的教学方法就是将这二者联系起来，进行结合教学。
一、阅读与写作的关系
人们对阅读和写作关系的研究可以追溯至上个世纪六七十年代，很多语言专家就对其做了大量的理论实证研究，并认为阅读和写作这两项技能是通过一定的具体语言而產生互动的，进而实现了作者和读者这二者间的各种信息传递。外语的习得首先必须要借助大量的有趣的、并且能够被理解的目的语。以英语为例，如果没有参与大量的阅读活动，那么就不可能具备较强的阅读能力，就更不可能把阅读材料里隐含的文化和语言知识，以及篇章结构等输入到自己的“资料库”中，也就更无从谈及将其内化为自己的东西，写出语意较为连贯、内容较为翔实、结构较为完整并且还符合英语这一语言规范的作文出来。
图1
如上图1所示，阅读与写作的关系其实可以用信息输入和输出的关系表达出来，由上图可见，阅读是学生进行信息输入的载体，学生经过讨论和归纳对这些信息进行加工，不断将其内化，写作则作为学生信息输出的一种手段而存在。
二、初中英语中将阅读教学和写作教学相结合的具体实践
（一）课前活动
课前活动的最主要目的就是累积词汇，做到厚积薄发。在课前活动中，教师可以采用情境创设和课前预测的方式进行。
首先，情境创设。情境创设的主要目的是将新词汇呈现出来。初中英语教师在进行阅读教学时，首先要做的就是要将学生引入到一个特定的语言情景中去，因为只有入境了才能生趣，才能够激发学生的求知欲望，才能将学生的阅读动机引发出来。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）中unit6的Section B-3a中的阅读文章进行教学时，教师可以用图片将自己孩子的爱好展示给学生看，并在这些图片中引入新的词汇。比如want to be a collector、want to be a collector等等，待学生都了解完之后，再转入指文章“Ellen’s hobby”的教学当中。
其次，课前预测。课前预测的目的是要激活新词汇，在阅读教学开始之前，教师可以先让学生对课文中的插图进行观察，然后再分析文章的标题，以此来对课文内容进行预测，这能够在一定程度上激发学生的阅读欲望。因为学生的这一预测过程类似破案一样，先是发现线索，然后是阅读文本，进行内容预测和推断，最后再是对其预测结果进行检验。而学生为了验证自己预测结果的正误，就会对阅读充满期待，这不仅使学生多新词汇的理解增强了，还使学生的思维更加活跃了。
（二）课中活动
就初中英语阅读教学而言，可以将其分为如下四个环节。
第一，略读。略读的主要目的就是对文章的文脉有一个概括性的把握。因为要实现阅读教学和写作教学的有效结合，仅仅对词汇累积加以重视还是不够的。教师还应当应到学生对文章的篇章结构进行分析，以理清文脉，把握文章大意。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）unit9中“Have you ever
been to Singapore？”这一阅读材料进行教学时，教师可以引导学生进行文本略读，并用一个词汇概括出每段文章的中心，分别是：language、 food、zoo 、以及climate。
第二，寻读。寻读的目的就是对阅读材料的体裁加以关注。初中的英语教材中，阅读材料多种多样，故事、广告、舒心和新闻稿等体裁应有尽有。这就需要教师在教学过程中，更加注重分类总结，让学生明白每一体裁的特征及其具体的写作要求。
第三，精读。精读的关键就体现在对细节的捕捉之上。在该环节中，教师应该将教学重点放在阅读材料的细节处理上。比如，对阅读材料的关键词的接触和掌握上。另外，教师还可以向学生推荐阅读材料中的好词佳句。
第四，朗读。朗读的目的就是要吸取更多的精华，通过朗读，学生能够更加深入地理解阅读材料的内涵，还能够增强其语感，并且在这朗读的过程中，学生对阅读材料的句型、句式和文本结构的熟悉程度也会增强。
（三）课后活动
学生想要变被动为主动，就要多多参与课后活动，以读促写，是将读和写完美结合起来的一个重要体现。教师先指导学生进行篇章结构提炼，让学生自己着手写作，以实现阅读教学和写作教学的有效结合。具体可按照如下方式操作，先进行读后复述，即在阅读完成之后，通过口语或者写作方式对所学文本进行复述。接下来，便进行读后改写，就是让学生依照阅读的文本，对语言信息进行筛选和改编，转换成为另外的文体、人物和情境等。然后再进行读后仿写，学生阅读完成后，教师便可引导学生对所阅读的文本进行仿写，这一仿写既可是语篇的类型，还可使文章的结构等。最后一步就是读后创作，在学生阅读完成之后，可以指导学生运用自己的想象力对故事结局进行重新编写，当然教师也可以让学生从其他方面对阅读的主题进行分析。
结束语：
阅读和写作的关系甚密，初中英语教师要想使阅读和写作的教学效率得到提升，就必须将阅读教学和写作教学结合起来。无论是在课前、课中还是课后，都不能将阅读教学和写作教学分离开来。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，02：61-65.
[2]张炼.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，39：207-208.